摘? 要：對于教學中學生的英語口語，盡管已經(jīng)進行了大量的研究來探索一些適當?shù)姆椒▉硖岣邔W生的英語口語能力，但對情境教學法的研究卻很少受到關(guān)注。本論文旨在簡要概述情境教學法以增加學生的學習興趣。以及通過介紹情境教學法并回答是否最適合于英語口語教學的研究問題，最后能啟發(fā)英語教學者設(shè)計各種輕松愉快的環(huán)境以適應(yīng)不同的學習材料。

關(guān)鍵詞：情境教學法;英語口語

一、引言

近年來大量研究的著力點都聚焦在教師如何高效指導學生找出適當?shù)姆椒▉硖岣邔W生的英語口語。大多數(shù)研究結(jié)果如下。首先，目前教師和學生都被迫選擇考試模式-應(yīng)試教育。高中或大學入學考試中沒有重視口語，這顯而易見不會引起對口語英語的關(guān)注。其次，在英語口語方面，不僅學生而且教師本身還不夠出色。很顯然，他們不能讓學生重視講英語，而學生在上課時講英語可能會感到羞愧。而且，由于班級人數(shù)較多，有50至60名學生，因此給每個人與同學交流的機會并不容易。戴為群（2001）談到，其潛在的問題對學生的英語口語學習有很大的影響。因此，許許多多研究者都開始探討教學過程中障礙及其策略。提出一些要通過學生活動解決的任務(wù)（基于任務(wù)的語言教學）是提高學生能力的最合適方法之一。通過演講活動獲得的樂趣，學生將更加自信與同學和老師進行交流。研究結(jié)果表明學生可以勇于說英語，并且說的英語口語輕松且流利。初中英語口語教學在國內(nèi)仍然存在不足之處。例如，大多數(shù)中國初中教學仍在采用傳統(tǒng)的教學方法來滿足為他們設(shè)計的各種考試，而不是在乎如何提高整體英語基礎(chǔ)知識。

二、情境教學法概述

2.1情境教學法的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師以形象為主體的特定場境，有意識地引入或創(chuàng)造出一定的情感色彩，以吸引學生一定的經(jīng)驗態(tài)度，從而幫助學生理解教學。物質(zhì)和心理功能的發(fā)展，使學生可以獲得有效的學習方法。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感，增強學生對課堂的興趣。

2.2 理論基礎(chǔ)

語言習得理論是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）（1982）提出的。這對第二語言的學與教產(chǎn)生了巨大的影響。Krashen的第二語言習得理論包括五個主要假設(shè)：習得-學習假設(shè)，監(jiān)控者假設(shè)，自然順序假設(shè)，輸入假設(shè)和情感過濾器假設(shè)。習得-學習假設(shè)的區(qū)別是克拉申理論中所有假設(shè)中最重要的，也是語言學家和語言教學者中最廣為人知的假設(shè)。

2.3情境教學法的特點

情境教學法在教學過程中具有幾個特點：第一，這是師生之間的真正交流，學生處于主體地位。此外，情境教學法并不是社交生活中真實場境的絕對真實重復。它只是簡化的模擬，給中學生帶來真實場境的印象，因此他們可以輕松地表達真實感受。其次，情境教學法是師生之間的情感體驗。它可以激發(fā)學生的主動性，讓學生練習英語并增強學生的參與感。

通過教學過程，教師將他們的情感帶入與學生的交流中，從而為學生創(chuàng)造一個形象空間，激發(fā)他們的想象力和樂趣。這也為學生理解和運用教材做出了很多貢獻。第三，情境教學法是認知，情感，理解和行為相結(jié)合的過程。此過程包含基于各種生活狀況（例如學習和生活狀況）的上下文。它可以讓學生豐富自己的情感體驗，從而克服英語聽說方面的困難和障礙。

2.4情境教學法原則

為了在課堂上充分利用情境教學法，教師在教學過程中應(yīng)遵循幾項原則。

首先，教師應(yīng)遵循以學生為主要講者和參與者，以老師為指導的原則。教師借助語言和一系列手勢引導學生進入這種情況，然后讓學生想象答案和發(fā)展。應(yīng)該讓老師讓談話占據(jù)整個課堂，而不是讓老師獨白。激發(fā)學生的熱情是有益的。

其次，教學內(nèi)容應(yīng)以教科書為基礎(chǔ)，并與實際交流情況相近。教師要適當?shù)匕盐针y易程度，以復習舊知識，同時教授新知識，這是必不可少的。通過適當?shù)慕虒W內(nèi)容，學生將對學習過程感到放松。

最后，教師創(chuàng)造的情境應(yīng)根據(jù)學生的能力而定。獎勵高分的學生是老師的責任，始終保持積極的態(tài)度來鼓勵他們，然后對其余的人給予幫助，例如在課堂上積極參與對話等積極主動。在將班級分為幾個小組的過程中，教師應(yīng)考慮差異，并在必要時采用小組情況語言。

三、情境教學法對英語口語的啟示

情境教學法可以在整個課堂上營造更多的放松氛圍。其次，情境教學法的應(yīng)用表明情境教學法的運用對提高學生的英語口語能力是有幫助的。第三，情境教學法是以學生為導向的，這給了學生更多參與對話的機會。這對激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)他們的自尊心也很有幫助。

但是，“每個硬幣都有兩個方面?！憋@然，情境教學法的研究存在一定局限性：首先，教學法的多樣性使對情境教學法的選擇出現(xiàn)多重考慮。其次，情境教學法耗時過長，教學效果會降低，對低年級學生更加實用。盡管存在一些局限性，但對情境教學法的應(yīng)用是社會的趨向性，希望有人會對情境教學方法進行更深入的研究。有如下建議：應(yīng)該進一步改進如何以一種更加客觀的方式更準確地衡量學生的英語口語能力。其次但并非最不重要的一點是，期望有更多的研究人員對如何在英語閱讀，聽力甚至寫作（如閱讀所描述的場境）中使用情境教學法進行更深入的研究。

參考文獻

[1]? 戴為群，初中英語口語教學的困難及對策[J]，浙江海洋學院學報，2011

[2]? Donald Freeman&Richard.?Teaching Learning in language. [M] Shanghai Foreign Language Education Press.2002

[3]? Hadley，A.O.TeachinglanguageinContext[M].Shanghai：Foreign?Language?Teaching?and?Research?Press2005

作者簡介：徐微（1995.06-），女，江西，江西師范大學，研究方向：英語（學科教學），研究生在讀。