【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，越來越多的教育專家和學(xué)者認(rèn)識到了語文學(xué)科教學(xué)不應(yīng)該單純地去傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，而應(yīng)該從基礎(chǔ)知識講解傳授的過程中逐漸提高學(xué)生的多方面綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來講，通過教材課后習(xí)題的練習(xí)來進(jìn)一步提高學(xué)生口頭表達(dá)能力是十分重要的。一方面，可以在練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對于知識的有效掌握;另一方面，又可以從實(shí)踐中不斷總結(jié)口頭表達(dá)的技巧，實(shí)現(xiàn)高年級學(xué)生語文口頭交際能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;口頭表達(dá)能力;課后題;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0026-02

【本文著錄格式】杜志生.借題發(fā)揮? ?言盡其妙——依托部編版教材課后題提升高年級學(xué)生口頭表達(dá)能力策略初探[J].課外語文，2020，19（04）：26-27.

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中明確要求語文教師在教學(xué)的過程中，需要有目的地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。所以，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尤其是在進(jìn)行課后習(xí)題講解的過程中，通過采用合作探究等多種方式來促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉，進(jìn)而在交流與合作促進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效提高，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會需求。在學(xué)習(xí)和生活的過程中，能夠借助優(yōu)秀的口頭表達(dá)技巧來獲得更多的知識以及發(fā)展機(jī)會。

一、通過練習(xí)積累常用詞匯，為學(xué)生口語表達(dá)奠定詞匯基礎(chǔ)

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，口頭表達(dá)能力的提高有賴于常用漢字詞語的不斷積累。對于部編版小學(xué)語文教材來講，在課文中可以為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的漢語詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要對這些字詞進(jìn)行辨別實(shí)踐，理解這些詞語的含義和用法。在熟知這些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以通過課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。在練習(xí)的過程中，學(xué)生基本上可以通過進(jìn)一步的理解來更加扎實(shí)地掌握這些詞語的內(nèi)涵和應(yīng)用方式，進(jìn)而為口頭表達(dá)能力的提高提供越來越多的詞匯基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》這篇文章的過程中，教師需要通過對文章內(nèi)容的詳細(xì)解讀來讓學(xué)生理解作者在特定的時間和地點(diǎn)讀書的具體狀況，體會作者如饑似渴閱讀的積極性，并從竊讀中來進(jìn)一步體會作者的心理活動，感悟作者對于讀書的熱愛。為了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，教師可以結(jié)合課后習(xí)題的第二題來向?qū)W生發(fā)出提問，課文中有很多地方描寫了作者如饑似渴讀書的場景，請將這些語句進(jìn)行摘抄，并談一談自己對于讀書的體會。學(xué)生在摘抄的過程中可以有效地將本節(jié)課的重點(diǎn)詞句進(jìn)行記錄和積累，在不斷積累的過程中可以為自己講述體會奠定語言文字基礎(chǔ)，促進(jìn)口頭語言表達(dá)能力的提升。

二、利用習(xí)題感悟不同語境，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的積極性

口頭語言表達(dá)能力的提高還需要一定的語言環(huán)境。教師需要深挖教材內(nèi)容，有目的地為學(xué)生呈現(xiàn)出多種多樣的情境來幫助他們深刻理解文章主旨。在這項(xiàng)活動結(jié)束之后，教師可以利用課后習(xí)題來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。尤其是部編版的小學(xué)語文課后習(xí)題較為靈活，一方面與本節(jié)課知識學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系;另一方面，在練習(xí)方法層面有一定的拓展。教師可以利用這一因素來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情境，更加饒有興趣地開展口頭表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《走遍天下書為侶》這節(jié)課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文來感受作者蘊(yùn)含在文章字里行間中的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對于讀書、讀好書的熱情。在文章學(xué)習(xí)活動開展的過程中，教師可以結(jié)合本節(jié)課課后習(xí)題的第一題來引導(dǎo)學(xué)生說一說作者選擇一本書陪伴自己旅行的原因是什么。在學(xué)生暢所欲言的過程中，一方面可以挖掘本節(jié)課的內(nèi)容;另一方面又可以鍛煉自身的口頭語言表達(dá)能力。在這個題目解決之后，教師可以通過多媒體來為學(xué)生展示不同情境之下的閱讀狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生在思考和感悟的過程中來深刻理解讀書對于一個人的真正意義。在理解感悟活動結(jié)束之后，教師還可以依據(jù)這個練習(xí)題目來讓學(xué)生說一說，自己在旅行的過程中會選擇什么樣的書來陪伴自己，在不同的情境體驗(yàn)中對于讀書的感悟是什么。

三、通過題目練習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)能力

在現(xiàn)有的考試壓力之下，越來越多的小學(xué)教師感覺到了教學(xué)的瓶頸。單單依靠語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)很難從多方面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如果可以將課文知識學(xué)習(xí)和課后練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的課后練習(xí)題目來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的多種機(jī)會，進(jìn)而在學(xué)生練習(xí)和教師講解的過程中增加學(xué)生的練習(xí)頻率，有針對性地幫助學(xué)生在理解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中，可以更加深刻地感受到口語表達(dá)的魅力，進(jìn)而提高表達(dá)的基礎(chǔ)能力。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《秋思》這篇古詩的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會這首古詩中字里行間蘊(yùn)含著的深刻情感，在朗讀活動結(jié)束之后，對本首詩中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行有效賞析。在這項(xiàng)活動結(jié)束之后，教師為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，可以選擇課后習(xí)題中的第三題來讓學(xué)生展開合理想象，在頭腦中描繪出這首詩的意境，然后將這首詩改寫成一個小故事。小故事改編活動既是對學(xué)生語言表達(dá)能力的測試，又可以通過改編進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己心中所想的小故事，通過口頭語言來講述給學(xué)生聽。通過這個練習(xí)的小活動可以幫助學(xué)生利用課后習(xí)題練習(xí)的機(jī)會來進(jìn)行口頭語言表達(dá)練習(xí)，進(jìn)而提升自己該方面的能力。

四、利用習(xí)題分層次訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生口頭表達(dá)能力提升要求

學(xué)生是有差異性的個體，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，他們由于學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)等多方面存在差異，所以在對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力提升鍛煉的過程中，也可以使用課后習(xí)題來進(jìn)行分層次練習(xí)。這樣不僅可以滿足不同能力的學(xué)生口頭表達(dá)能力提高的要求，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力效率提高的要求，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)有所獲，增強(qiáng)對于口頭表達(dá)能力鍛煉的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)提高的高層次要求。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《梅花魂》這篇文章的過程中，教師可以通過有感情地朗讀課文來引導(dǎo)學(xué)生思考本篇文章中通過哪幾件事可以深刻地表達(dá)外祖父對偉大祖國的思念之情。在對文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來思考課后的第四小題。給學(xué)生五分鐘的時間讓他們來抄寫本篇文章中令自己特別感動的語句。在這個過程中教師可以利用這道題來開展分層次訓(xùn)練活動。對于那些平?？陬^語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們在抄寫感動語句的過程中來思考感動的原因，進(jìn)而在抄寫活動結(jié)束之后，站在學(xué)生的面前來暢談自己感動的理由，進(jìn)而達(dá)到鍛煉口頭語言表達(dá)能力的目的。對于那些平常口頭語言表達(dá)能力較弱的同學(xué)，教師只需要讓他們來抄寫自己感動的句子就可以了，在聆聽他人講解的過程中，設(shè)想自己的想法如何通過恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)。

五、結(jié)語

口頭表達(dá)能力是小學(xué)語文需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)之一。依托部編版教材的課后習(xí)題來對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于密切練習(xí)活動和課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，通過有針對性地練習(xí)來激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的潛能，將他們理解的妙不可言的內(nèi)容，運(yùn)用生動形象的詞語表達(dá)出來?？朔陬^表達(dá)中存在的心理障礙，增強(qiáng)他們口頭表達(dá)的效果，促進(jìn)部編版課后練習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用最大化發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]唐譜云.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（29）.

[2]金志蘭.論小學(xué)語文課堂學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)思路[J].新課程（下），2014（4）.