■ 李 倩

（河北傳媒學(xué)院）

2014年6月，國務(wù)院提出了“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”的國家戰(zhàn)略。2015年各省出臺相應(yīng)的轉(zhuǎn)型文件，地方高校相繼開始了轉(zhuǎn)型工作，并按要求加大投入力度和改革力度，轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校。轉(zhuǎn)型是地方高校的使命和發(fā)展機(jī)遇，是我國高等教育的必然選擇。

1 應(yīng)用型課程研究背景

與研究教學(xué)型高校相比，應(yīng)用型本科院校應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，深化人才培養(yǎng)模式改革，并以學(xué)科建設(shè)為支撐，建設(shè)一流應(yīng)用型本科專業(yè)，建立培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才目標(biāo)。從2015年至今，各地方高校構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系，并結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，優(yōu)化和完善了人才培養(yǎng)模式和課程體系，構(gòu)建了適應(yīng)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

2019年10月9日教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號），文件中指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。課程建設(shè)關(guān)系著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著轉(zhuǎn)型工作落到實(shí)處。

2 應(yīng)用型課程評價標(biāo)準(zhǔn)的建立

為了培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)能力強(qiáng)、較好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才，地方高校均構(gòu)建了符合校情、學(xué)情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)課程建設(shè)是否合格的重要部分。

應(yīng)用型課程評價標(biāo)準(zhǔn)主要從師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、課程考核及教學(xué)效果等方面進(jìn)行。

2.1 師資結(jié)構(gòu)

2017年11月20日,《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》文件中寫道“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)的根本力量，因此課程評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)首先對師資結(jié)構(gòu)做要求。第一，應(yīng)該建立一支學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。評價應(yīng)從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱構(gòu)成、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)質(zhì)量評價等方面進(jìn)行。第二，教師團(tuán)隊(duì)要有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等。評價應(yīng)對教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、年齡結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行宏觀評價。例如中青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃是否科學(xué)合理，教學(xué)隊(duì)伍水平的建設(shè)能否支撐課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，教師個人水平、經(jīng)驗(yàn)、能力能否勝任其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。第三，教師團(tuán)隊(duì)中教研活動、教改和科研成果。評價時，要看團(tuán)隊(duì)教學(xué)思想是否活躍，是否推動了課堂教學(xué)改革，成效如何。第四，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)方面是否有提升計(jì)劃，是否取得明顯效果。

是否有行業(yè)企業(yè)背景的教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)是應(yīng)用型課程評價中師資結(jié)構(gòu)的一個顯著評價指標(biāo)。評價時，要看行業(yè)企業(yè)是否真正參與到教學(xué)管理中來。例如是否有校外行業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，是否有行業(yè)企業(yè)專家參與本科生授課，是否聘請行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容從課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織與安排等方面進(jìn)行評價。

第一，課程目標(biāo)是否有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。評價時，應(yīng)從課程目標(biāo)是否符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人及企業(yè)、行業(yè)專家參與制定的，是否由畢業(yè)要求和課程特點(diǎn)共同決定的教學(xué)目標(biāo)。

第二，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的評價。評價觀測點(diǎn)有：課程內(nèi)容是否契合課程目標(biāo)，是否依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)，是否能及時更新知識體系，是否融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體等。

第三，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的評價。主要觀測點(diǎn)有：教學(xué)目標(biāo)是否有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)作支撐，是否體現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐；是否能綜合對學(xué)生進(jìn)行考核，并評估畢業(yè)要求的達(dá)成及考核的合理性；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)前沿性與時代性，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性；

其中，是否能將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)課程的先進(jìn)性與互動性，是應(yīng)用型課程評價的一個觀測點(diǎn)。例如，引用校園網(wǎng)及慕課資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，實(shí)行線上線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，打造混合式應(yīng)用型課程。

2.3 教學(xué)條件

教學(xué)條件的評價可以從教學(xué)文件、教材建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的先進(jìn)性等方面進(jìn)行。評價時，應(yīng)從教學(xué)文件是否齊全、教材選用是否符合規(guī)定，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是否滿足課程要求，能否跟得上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生能否滿足職業(yè)群和行業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)無縫連接。

其中，在產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人等方面，應(yīng)用型高校應(yīng)建立校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)平臺。

2.4 課程考核及教學(xué)效果

課程考核及教學(xué)效果是從考核內(nèi)容及形式、教學(xué)效果達(dá)成度進(jìn)行課程評價。評價觀測點(diǎn)有：考核內(nèi)容、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)，師生滿意度、課程目標(biāo)達(dá)成度，評價方法的合理性及評價結(jié)果等。

應(yīng)用型課程建設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力等,因而在對課程進(jìn)行考核評價時,應(yīng)當(dāng)注重過程評價，注重對學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)能力的考核。

其中，課程考核結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的課程目標(biāo)達(dá)成度評價，提出改進(jìn)措施，將評價結(jié)果用于今后的課程教學(xué)中。

3 制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)的意義

制定出符合地方經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)的課程體系和課程評價標(biāo)準(zhǔn)，為地方高校順利轉(zhuǎn)型提供了有力的保障。