毛建軍

在信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等信息應(yīng)用的多維度拓展不僅催生了新的應(yīng)用場景、新業(yè)態(tài)，也給現(xiàn)有的諸多行業(yè)帶來了新思維、新模式。就高等教育來說，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的教育信息化正在引發(fā)教育全過程的深刻變革，改變著傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式及教育資源的配置。當(dāng)下，信息技術(shù)為教育教學(xué)改革提供了助力，兩者融合創(chuàng)新的體現(xiàn)就是混合式教學(xué)模式的蓬勃興起。微課作為混合式教學(xué)的有機(jī)組成部分，必將激發(fā)出更多的教學(xué)活力，帶來更高的教學(xué)效率。在公安院校，刑法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是法學(xué)課程中非常重要的一個(gè)分支，不僅具有很強(qiáng)的理論性，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在法律知識的學(xué)習(xí)中居于重要地位。不過，刑法課程教學(xué)過程中，教師常常面臨知識點(diǎn)多、教學(xué)時(shí)間相對較少、忙于趕進(jìn)度、教學(xué)模式單一等問題。在近年來的刑法課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者日益感到基于微課的混合式教學(xué)模式將為上述難題的破解以及課程教學(xué)質(zhì)效的提升提供積極可靠的幫助。

一、概念的厘清

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)模式的變革提供了無限可能。當(dāng)下，教育教學(xué)改革的新嘗試主要有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，其中關(guān)于“微課”的準(zhǔn)確含義及其與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的關(guān)系，卻多有爭議，莫衷一是。作為分析研究問題的前提，我們首先需要對相關(guān)概念加以厘清。

“慕課”系英文縮寫MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，意為“大型在線開放課程”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師制作教學(xué)微視頻，學(xué)生在課前觀看微視頻中教師對知識點(diǎn)的講解，課堂上則通過師生之間或同學(xué)之間的互動將知識內(nèi)化，在課后學(xué)生可利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?！盎旌鲜浇虒W(xué)”則是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于移動通信設(shè)備的支持，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在線課程與課堂教學(xué)從相互依附、支撐、促進(jìn)向著一體化方向發(fā)展。對以上概念的理解一般爭議不大，存在較大爭議的是“微課”的概念。

有學(xué)者將“微課”概念分為三類。其一指微視頻，即“以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。①夏冬生等：《微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的特性及其相互關(guān)聯(lián)性的探究》 ，《黑龍江教育》2019年第4 期。其二指微型課程，即“基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”②黎加厚：《微課的含義與發(fā)展》 ，《中小學(xué)信息技術(shù)》2013年第4 期。。其三指教學(xué)資源包，即“以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！雹坂崟攒姟埾迹骸拔⒄n的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)”，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年第2 期。筆者支持第一種理解，即微課是指以微型教學(xué)視頻為載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)而制作的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。理由在于：一方面，從“微課”概念的起源來看，它主要強(qiáng)調(diào)通過短視頻方式講授碎片化的教學(xué)知識點(diǎn)；另一方面，從教育主管部門的理解來看，教育主管部門主辦的各級各類“微課比賽”，其比賽規(guī)則中所指的“微課”就是指圍繞課程知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)、制作的短小、精悍的微視頻。由此，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是一個(gè)上位概念，而慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是其實(shí)現(xiàn)途徑或具體表現(xiàn)，而微課則是三者的核心要素之一。換言之，缺了微課，也就不是真正的混合式教學(xué)、慕課或翻轉(zhuǎn)課堂了。微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)“微”和“視頻”兩方面：“微”體現(xiàn)在課程的短時(shí)長、知識碎片化、功能的輔助性；“視頻”體現(xiàn)在課程是以視頻為其載體的。

二、微課應(yīng)用于刑法課程教學(xué)的合理性分析

刑法微課的合理性證成源于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有不足以及刑法課程與微課的契合性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有不足

目前，高校課程教學(xué)仍面臨許多問題，如課堂教學(xué)模式落后、灌輸式的講授教學(xué)仍是主流、啟發(fā)式、互動式、探索式教學(xué)模式應(yīng)用不足等等。概括起來，突出表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是以教師為中心，采用灌輸式教授教學(xué)法。教師基于自己對課程內(nèi)容難易的把握和教學(xué)時(shí)間的分配，考慮到課程考核的需要，往往著眼于在有限的課時(shí)內(nèi)完成大綱確定的教學(xué)任務(wù)，疲于趕進(jìn)度，“滿堂灌”。這樣一來，最易把控的教學(xué)方式當(dāng)然是講授式教學(xué)方式。由于教學(xué)方法單一，未充分考慮學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，“學(xué)生往往缺乏主動參與討論的積極性”。④張珵、曾凡證：《微課在本科法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》 ，《南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第5 期。

二是注重系統(tǒng)的知識傳授，沒有足夠重視批判性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于強(qiáng)調(diào)服從和尊崇權(quán)威，忽視合作、交流、共享意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中“授業(yè)”有余而“解惑”不足，“傳道”更難顧及，與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的“課程思政”要求相去甚遠(yuǎn)。

（二）刑法課程與微課的契合性

一方面，刑法課程作為法學(xué)主干課程之一，其教學(xué)內(nèi)容包括總論與分論兩部分，知識點(diǎn)多，罪名多，知識結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的邏輯性，而公安院校的刑法課程教學(xué)時(shí)間一般在70 課時(shí)左右，要在課堂教學(xué)中把教學(xué)大綱涉及的知識點(diǎn)講完已屬不易，遑論進(jìn)行透徹地剖析。相比之下，微課具有的知識點(diǎn)碎片化、短時(shí)長、可以不限時(shí)空學(xué)習(xí)的特點(diǎn)恰好能夠彌補(bǔ)刑法課程教學(xué)時(shí)間較少、所涉知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，從而將刑法課程教學(xué)從線下的課堂教學(xué)延伸到線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效增加了教學(xué)時(shí)長。同時(shí)，“每個(gè)微課作品一般都只講解一個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，其中包含案例引出、問題介紹、問題講解、案例回評幾個(gè)部分。通過這樣的方式能夠使學(xué)生完整地學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)還能夠加以反復(fù)思考練習(xí)。加之多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更容易讓學(xué)生理解和吸收知識點(diǎn)的精髓。”①張珵、曾凡證：《微課在本科法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》 ，《南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第5 期。

另一方面，刑法知識體系強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，并且刑法分論就是對具體罪名的分析理解，特別適合通過一些典型案件來說理明法，因此刑法課歷來強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，力圖通過“以案說法”的方式來溝通理論知識和司法實(shí)務(wù)。不過，在課堂上，教師用文字或口頭語言敘述案情往往比較“蒼白無力”，缺乏吸引力。畢竟不是每個(gè)人都能像相聲演員一樣，有很好的表達(dá)和表演能力。對此，微課能夠彌補(bǔ)缺憾，可以通過視頻或動畫的方式，用很短的時(shí)間生動直觀地揭示案情，使人有一種“現(xiàn)場感”，既省了教學(xué)時(shí)間，又抓住了學(xué)生的注意力。再加之法律適用的簡要分析，以及一些啟發(fā)性問題，更會起到事半功倍的效果。當(dāng)然，分析案例的微課也可以應(yīng)用于課外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

通過上述分析可以看出，積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育信息化潮流，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，以微課為紐帶，將線上與線下有機(jī)融合，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)刑法課程教學(xué)質(zhì)效提升的合理且必然的選擇。

三、刑法微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

微課作為一種新興的教學(xué)輔助資源，屬于混合式教學(xué)等教學(xué)模式的必備要素，但其實(shí)效的發(fā)揮仍然受制于具體設(shè)計(jì)的精致性與應(yīng)用的科學(xué)性。這就要求教師能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需求，重組教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具與技巧。筆者在制作“罪過認(rèn)定”“正當(dāng)防衛(wèi)”等微課的實(shí)踐中對此深有體會。

（一）刑法微課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與實(shí)踐

1.明確設(shè)計(jì)目標(biāo)。依據(jù)主客觀相統(tǒng)一的定罪原則，一個(gè)人的行為要構(gòu)成犯罪，既要有客觀的社會危害性（法益侵害性），又要有主觀的罪過，二者缺一不可。所以，實(shí)踐中如何認(rèn)定罪過往往成為區(qū)分罪與非罪、此罪與彼罪的關(guān)鍵所在。這是一個(gè)復(fù)雜的刑法知識點(diǎn)，學(xué)生往往把握不準(zhǔn)。筆者在制作“罪過認(rèn)定”微課時(shí)，首先明確所要達(dá)致的目標(biāo)是幫助學(xué)生在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解罪過的法律規(guī)定及各種類型罪過的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。在制作“正當(dāng)防衛(wèi)”微課時(shí)，則進(jìn)一步將微課設(shè)計(jì)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。其中，知識目標(biāo)在于通過微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解正當(dāng)防衛(wèi)的法律規(guī)定及成立條件，理解不構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)的各種情況，掌握正當(dāng)防衛(wèi)、防衛(wèi)過當(dāng)及特殊防衛(wèi)之間的區(qū)別。能力目標(biāo)是通過微課中的理論分析和案例演示，幫助學(xué)生確立正當(dāng)防衛(wèi)認(rèn)定的應(yīng)有理念，提高學(xué)生對于正當(dāng)防衛(wèi)制度成立條件的理解，培養(yǎng)學(xué)生處理正當(dāng)防衛(wèi)案件的基本邏輯思路。素質(zhì)目標(biāo)是通過微課學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)員對犯罪本質(zhì)的理解能力、基于事實(shí)與規(guī)范的刑法思維素養(yǎng)和基于刑事政策的政治素質(zhì)。

2.精心收集素材。由于微課的最大特點(diǎn)在于“微”，所以最佳的微課時(shí)長不宜超過十分鐘，最好在四到七分鐘。這就要求教學(xué)活動應(yīng)將復(fù)雜問題簡單化，做到生動有趣。刑法教學(xué)中常用且有效的方法是“以案說法”，因此，筆者積極通過案例分析法來從總體上體現(xiàn)刑法教學(xué)中的知識點(diǎn)。這就涉及到案例的收集與選擇問題。在制作“罪過認(rèn)定”微課時(shí)，筆者設(shè)想以一個(gè)案例貫穿整個(gè)微課教學(xué)過程，為此通過網(wǎng)上搜索、查閱報(bào)刊書籍等方式收集了各種視頻和純文字案例近百個(gè)，并最終選定了近期發(fā)生的丁某高空拋磚案。正所謂“兵無定勢，水無常形”，并非所有微課設(shè)計(jì)都需收集利用真實(shí)的案例，有時(shí)還可以根據(jù)需要對案例進(jìn)行改編。在設(shè)計(jì)“正當(dāng)防衛(wèi)”微課時(shí)，筆者既收集了引起很大反響的典型案件，如昆山“反殺”案，也根據(jù)教學(xué)需要，通過改編設(shè)計(jì)出新的案例。筆者設(shè)計(jì)的情節(jié)是甲追殺乙，乙逃入一戶人家院內(nèi)，甲緊追不舍，也跟著闖入。乙情急之下，拿起架子上的古董花瓶砸向甲。此時(shí)，房主丙聽到動靜出來，正好看到乙拿起自己收藏的花瓶欲砸甲，便拿起一根木棍打向乙。這樣，幾乎同時(shí)出現(xiàn)了三個(gè)結(jié)果：甲被砸成重傷，乙被打成重傷，花瓶碎了。隨后，乙忍痛欲說明緣由，但丙仍然繼續(xù)擊打，乙無奈反擊，將丙擊倒并奪下木棍，致其重傷。經(jīng)過改編，這個(gè)案件的認(rèn)定就變得更為復(fù)雜，更能強(qiáng)化學(xué)生對正當(dāng)防衛(wèi)的理解，同時(shí)又拓展到緊急避險(xiǎn)制度，知識容量顯著增加。

3.構(gòu)思片頭片尾。微課屬于短視頻，是給人看的，好的片頭設(shè)計(jì)能把學(xué)生吸引來，引起其觀看興趣；好的片尾能夠啟發(fā)思考，引起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。片頭導(dǎo)入和片尾導(dǎo)出應(yīng)富有藝術(shù)魅力，微課設(shè)計(jì)者務(wù)必在此環(huán)節(jié)上多下功夫。如何在最短時(shí)間內(nèi)引起觀看者的興趣至關(guān)重要，否則學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下很可能就放棄學(xué)習(xí)。微課的導(dǎo)入方法多種多樣，具體有故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，“不管哪種導(dǎo)入，都要有趣味性、藝術(shù)性、針對性”。①冷文勇：《高校思想政治理論課微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)》 ，《北京教育（德育）》2016年第9 期。筆者設(shè)計(jì)構(gòu)思“罪過認(rèn)定”微課的片頭導(dǎo)入方式時(shí)，曾設(shè)想對新聞報(bào)道中的案例視頻進(jìn)行剪輯后直接導(dǎo)入，但考慮到時(shí)長因素，最終放棄了。于是，筆者嘗試通過制作動畫的方式導(dǎo)入案例，因完全屬于自己制作，所以案情描述及呈現(xiàn)都很簡捷生動。片尾導(dǎo)出是指通過片尾的語句引起學(xué)生的思考，以加深理解。筆者把“丁某高空拋磚”的案例稍加變動，假設(shè)丁某在拋磚前曾向下張望，確認(rèn)沒人后才拋下磚頭，結(jié)果不巧，正好有人從樓道中出來，還是砸死了人。然后，要求學(xué)生課后思考：此時(shí)是否還能得出間接故意的結(jié)論？這樣，就使微課有一種“余音繚繞、意猶未盡”之感。在設(shè)計(jì)構(gòu)思“正當(dāng)防衛(wèi)”微課的片頭導(dǎo)入時(shí)，筆者則對新聞報(bào)道適當(dāng)剪輯并添加評論，從而引起學(xué)生的思考：“為什么防衛(wèi)行為致人死亡也無責(zé)任？”總之，興趣是最好的老師，只要能引起學(xué)生的興趣，微課設(shè)計(jì)就成功了一半。

4.合理組織內(nèi)容。有了好的素材僅是微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，還需要合理的內(nèi)容組織。在“罪過認(rèn)定”微課設(shè)計(jì)中，筆者首先通過動畫視頻導(dǎo)入案例，然后提出問題：“行為人丁某是否構(gòu)成犯罪？其主觀上是否有罪過？”接著，通過圖表的方式簡要介紹犯罪主觀要件的罪過及無罪過事件的基本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，再順理成章地提出：“下面我們用所學(xué)知識來分析前面提到的案例吧！”具體分析過程是從認(rèn)識因素和意志因素著手，通過“試錯(cuò)法”逐個(gè)排除，最后分析確認(rèn)丁某構(gòu)成間接故意犯罪。在分析了前述案例后，筆者又對罪過的認(rèn)定進(jìn)行總結(jié)，指出：罪過認(rèn)定的關(guān)鍵在于認(rèn)識因素與意志因素的準(zhǔn)確把握。把握認(rèn)識因素就要準(zhǔn)確判定行為人是否應(yīng)當(dāng)預(yù)見，如果不應(yīng)當(dāng)預(yù)見，就是意外事件，行為人沒有罪過；把握意志因素就要準(zhǔn)確判定行為人是否有相對的意志自由。如果行為不是意志自由選擇的結(jié)果，就屬于不可抗力，同樣沒有罪過。

在“正當(dāng)防衛(wèi)”微課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者首先通過導(dǎo)入昆山“反殺案”，引出“正當(dāng)防衛(wèi)”之問：什么樣的行為才是正當(dāng)防衛(wèi)？通過介紹1979年刑法典和1997年刑法典的不同規(guī)定，歸納出正當(dāng)防衛(wèi)成立的五個(gè)條件，即起因條件、時(shí)間條件、對象條件、主觀條件和限度條件，接著通過案例教學(xué)法對五個(gè)條件逐個(gè)進(jìn)行分析。例如，在分析起因條件時(shí)，筆者重在分析何謂“不法侵害”。面對動物侵襲，能否正當(dāng)防衛(wèi)？面對精神病人和未達(dá)刑事責(zé)任年齡人的侵害行為，可否防衛(wèi)？在分析主觀條件時(shí)，筆者則針對“偶然防衛(wèi)”提出不同觀點(diǎn)并順勢簡單介紹刑法上的重要理論之爭——結(jié)果無價(jià)值論和行為無價(jià)值論，這樣既增強(qiáng)了微課教學(xué)的理論深度，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生課后進(jìn)一步查閱資料，以搞清楚兩種理論的區(qū)別所在。在分析了正當(dāng)防衛(wèi)的限度條件后，筆者合乎邏輯地接著分析了防衛(wèi)過當(dāng)?shù)恼J(rèn)定及處理。到此，似乎給人一個(gè)感覺：正當(dāng)防衛(wèi)制度已經(jīng)掌握了。但筆者卻再次提出一個(gè)疑問：“片頭提及的昆山‘反殺案’是否防衛(wèi)過當(dāng)？”這時(shí)也就自然地引出特殊防衛(wèi)的問題。作為微課教學(xué)，總結(jié)是不可少的，筆者最后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了認(rèn)定正當(dāng)防衛(wèi)所應(yīng)秉持的理念，指出利益權(quán)衡的天平應(yīng)適當(dāng)向防衛(wèi)人傾斜，貫徹“正不得向不正讓步”理念；在具體認(rèn)定是否防衛(wèi)過當(dāng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)“設(shè)身處地、換位思考”，只有這樣才能做出正確的判斷。

5.推敲語言運(yùn)用。微課的特點(diǎn)在于“微”，如何在有限的時(shí)間講好“故事”，考驗(yàn)著微課制作者的專業(yè)理論知識、邏輯思維能力和語言組織能力。微課的語言不但要簡明扼要，還要盡可能具有藝術(shù)感染力，富有激情，這就要求制作者反復(fù)推敲，精益求精，力戒生硬、說教式語句。例如，在強(qiáng)調(diào)公安院校學(xué)生作為未來的執(zhí)法者，必須正確理解并合理運(yùn)用正當(dāng)防衛(wèi)制度、防止執(zhí)法偏差時(shí)，筆者插入了昆山“反殺案”中防衛(wèi)人在看守所里的痛苦畫面，同時(shí)引用了一位檢察官的話：“我們辦的其實(shí)不是案件，而是別人的人生！”從而在無形中感染學(xué)生的情緒，引起他們的共鳴。

另外還需注意，微課設(shè)計(jì)是微課制作的前提和基礎(chǔ)，后續(xù)還有視頻錄制及后期制作等環(huán)節(jié)。由于微課制作具有一定的技術(shù)性，如果教師作為設(shè)計(jì)者，不具有微課制作條件或資源而委托他人制作，則必須與制作者進(jìn)行深入、及時(shí)溝通，反復(fù)打磨修改，以確保自己的設(shè)計(jì)意圖能夠得到充分實(shí)現(xiàn)。

（二）刑法微課應(yīng)用的路徑

刑法微課的應(yīng)用要突出以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，有機(jī)融入混合式教學(xué)模式，與課堂教學(xué)相輔相成，通過教學(xué)方法手段的不斷創(chuàng)新，努力提升課程的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化刑法微課的應(yīng)用效果：

1.提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師精心設(shè)計(jì)制作微課視頻（包括合理設(shè)計(jì)課前針對性練習(xí)），通過內(nèi)網(wǎng)上傳教學(xué)資源庫，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。如作為開放課程，則可通過愛課程等平臺發(fā)布。學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦在網(wǎng)絡(luò)上自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，微課并非獨(dú)立的教學(xué)資源，還需結(jié)合混合式教學(xué)的其他要素（如配套的習(xí)題等），檢查學(xué)生的知識掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過大數(shù)據(jù)分析，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)并做好充分準(zhǔn)備。

2.協(xié)助課堂教學(xué)中的系統(tǒng)講解，實(shí)現(xiàn)有針對性地答疑解惑。考慮到微課的知識點(diǎn)碎片化特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以先簡要地對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容做系統(tǒng)性歸納講解，然后再根據(jù)課前學(xué)生的反饋和大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，突出解決學(xué)生在觀看微課過程中提出的疑問。

3.改善課后復(fù)習(xí)效果。微課不像課堂教學(xué)，它具有可反復(fù)觀看的特點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可重播各知識點(diǎn)的微課視頻組合，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，防止遺忘。