■楊胡秋月

（武漢外語外事職業(yè)學院）

1 引 言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，財務會計在實踐應用方面也發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多企業(yè)單位通過財會軟件實現(xiàn)日常經(jīng)濟業(yè)務的處理，對于會計人才的需求重心也從會計專業(yè)技能，向業(yè)財一體化方向轉移，一個只懂財務不懂業(yè)務的會計人員是很難再在工作崗位上有所突破的，因此高職教育中對于會計信息化課程的規(guī)劃，也更傾向于將財務鏈與供應鏈結合在一起進行教學，一方面豐富了財會教學的內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了會計專業(yè)學生在專業(yè)領域的信息管理能力。

2 會計信息化課程教學存在的問題

高職院校響應國家號召，在課程教學上也進行了不同程度的優(yōu)化，旨在為社會輸送高質(zhì)量優(yōu)秀人才，財會類專業(yè)中的核算業(yè)務在受到信息化沖擊的情況下，在課程規(guī)劃、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方案等方面都作出了一定的改善。然而目前仍然存在一些問題，使得專業(yè)發(fā)展在一定程度上受到限制，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 會計信息化課程規(guī)劃不明確

目前會計信息化課程，還是主要依托于財務會計課程的開展，對于管理會計、財務管理課程的內(nèi)容還處于不熟悉的狀態(tài)，這在一定程度上會影響會計信息化教學過程中對于專業(yè)知識的講授，學生在接收信息方面會存在難度。另一方面信息化內(nèi)容的側重點放在軟件操作上，課時量也經(jīng)常在變化，課時量過少不能讓學生全方位的了解會計信息化的實施流程，以及各個子系統(tǒng)之間的勾稽關系，每個模塊的學習都分裂開來，無法統(tǒng)籌兼顧整個會計信息系統(tǒng)；課時量過多會占據(jù)其他專業(yè)教學的開展，高職學生在校學習時間只有兩年半，需要在兩年半的時間內(nèi)，有針對性培養(yǎng)學生掌握財會的專業(yè)知識和專業(yè)應用能力，就需要對每個課程的規(guī)劃有一個系統(tǒng)的認知，這也是很多高職院校在規(guī)劃課程時亟需重點解決的問題。

2.2 會計信息化課程教學內(nèi)容不合理

在會計行業(yè)發(fā)展領域越來越注重業(yè)財融合，高職院校開設的會計信息化課程也旨在通過學習財務軟件應用，將會計相關知識與企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務活動結合在一起，幫助學生更深入了解業(yè)財一體化的含義，對以后的職業(yè)發(fā)展起到一定的促進作用。然而在目前的教學方案中對于會計信息化課程的側重點還是在財務鏈，對于供應鏈的教學內(nèi)容安排并不合理，這與培養(yǎng)方案中的能力要求相違背，因此在進行供應鏈教學時，學生容易忽視業(yè)務流程的重要性，進行實操練習也只是對照課本上的操作步驟亦步亦趨，完成作業(yè)后很少會花時間用于思考背后業(yè)務的邏輯關系，使得學習與應用割裂開來，影響教學效果。

2.3 教學方法和考核方案單一

高職院校實訓類課程在課程規(guī)劃中是以理論為主，操作為輔，主要是為了讓學生理解掌握財務業(yè)務在企業(yè)中的實施流程，以便在利用財務軟件進行經(jīng)濟業(yè)務處理時，能夠系統(tǒng)性的掌握各個子系統(tǒng)模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關系。然而在實踐教學中，學生們更注重實際操作，為了操作而操作，忽略了實踐操作背后的業(yè)務邏輯關系，對照課本的實例業(yè)務照貓畫虎，在面對一個新的業(yè)務就完全不知道如何處理，這樣問題的原因一方面在于教學方法實施過程中，教師講授理論知識、演示實際操作占主導地位，學生們的參與感較低，缺乏獨立思考的習慣；另一方面在于考核方案還是基于傳統(tǒng)的平時分與末考分相結合，過程控制占比較低，平時分來源于考勤和平時作業(yè)，末考分數(shù)占比大多在50%以上，使得學生把重點都放在期末考核上，對于平時學習重視程度不夠，無法達到預想的教學目的，能力培養(yǎng)也稍顯不足。

2.4 師資團隊業(yè)務經(jīng)驗不足

目前教授會計信息化課程的教師團隊在業(yè)務方面的經(jīng)驗并不是很多，甚至很多教師并沒有在企業(yè)或單位工作過的經(jīng)驗，雖然掌握相關專業(yè)知識，但是缺乏應用能力，這不僅導致了老師們在教學過程中，為了防止誤導學生，發(fā)揮空間就僅限于課本上的實例，難以處理除課本以外的實踐案例，這也局限了學生們的拓展發(fā)揮；而且對于這類信息化財務軟件的操作，一些教師計算機知識掌握程度不夠，缺乏解決軟硬件相關問題的能力，一定程度上影響了教學進度。

2.5 會計信息化課程資源相對匱乏

雖然行業(yè)發(fā)展對會計人才的要求越來越高，從專業(yè)性人才到復合型人才，因此對于會計信息化課程資源至少需要專門的ERP軟件機房、配套的教學軟件、數(shù)字化課程資源、實訓基地等。但受到經(jīng)濟條件、資源配置因素，高職院校在其投入往往受到限制，無法達到要求，因此限制了會計信息化教學的進程[1]。

3 會計信息化課程教學的改進建議

3.1 明確課程規(guī)劃的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向

要想有效的開展業(yè)財一體化教學，達到預期的教學效果，需要確立科學的培養(yǎng)目標，既要滿足學生對財會專業(yè)知識的應用能力，還有綜合素質(zhì)能力。結合相關競賽和社會人才需求，更有針對性地制定課程規(guī)劃的培養(yǎng)目標。另外會計信息化課程的教學需要有一個專業(yè)理論知識鋪墊的過程，因此在開設會計信息化課程之前，應該先讓學生學習財務會計、財務管理、成本會計、稅務清繳等方面的理論課程，讓學生有一個理論基礎的框架，在利用財務軟件進行企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務處理時，能夠與之前所學習的理論相呼應，加深對會計專業(yè)知識理解，也加強了學生的應用能力，方便理解每一項業(yè)務背后的各個模塊間的邏輯勾稽聯(lián)系。在本階段的教學過程中，可以穿插關于互聯(lián)網(wǎng)信息技術、大數(shù)據(jù)等知識拓展，實現(xiàn)會計信息化人才的培養(yǎng)目標。

3.2 制定科學合理的教學內(nèi)容

根據(jù)業(yè)財一體化教學的要求，課程內(nèi)容需要將財務鏈與供應鏈相結合，真實模擬出企業(yè)日常的經(jīng)濟業(yè)務運行流程，為學生提供一個沉浸式的實操環(huán)境，幫助他們理解業(yè)財一體化的深刻含義，掌握財務企業(yè)會計信息系統(tǒng)的運作管理，培養(yǎng)學生實踐應用能力和財務管理能力。為體現(xiàn)業(yè)務財務深度融合的發(fā)展理念，教訓內(nèi)容財務鏈部分需要包括總賬管理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應收應付款管理系統(tǒng)，在這一部分學生可以聯(lián)系之前所學的財務會計理論知識，對應軟件操作加深理解；供應鏈部分包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)和存貨核算系統(tǒng)等，將企業(yè)供產(chǎn)銷模塊通過各個子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)傳遞，幫助學生理解企業(yè)店日常經(jīng)濟業(yè)務運作，為以后走上會計崗位打好基礎[3]。

3.3 創(chuàng)新教學模式，完善考核方案

目前會計信息化課程教學重操作而輕理論，使得學生知其然卻不知其所以然，為解決這一問題需要創(chuàng)新教學模式，不再是老師演示而學生模仿，學生也要善于獨立思考解決問題。設計教學模式時，以教師引導為主，將理論知識的講授與配套的上機實踐操作互相穿插教學，拋磚引玉，激發(fā)學生學習興趣，并在完成教材的實操練習后，再加上一個拓展練習，一方面為了鞏固所學知識，另一方面調(diào)動學生自主能動性。為達到教學效果，構建科學合理的考評體系需要結合會計信息化課程的特征，除了平時作業(yè)、考勤和期末考試以外，加大過程考核的比重，例如利用信息化工具超星學習通，讓學生積極參與課堂互動，以小組的形式進行專題討論，撰寫實踐報告等方式進行多方面的考核，學生的知識、能力、素質(zhì)等方面都能作為考核要點，可以讓課程教學更全面更豐富[2]。

3.4 加強師資培訓，優(yōu)化教師團隊建設

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是課程教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。會計信息化的發(fā)展形勢是日新月異的，所以教師需要及時更新自己的知識儲備，吃透教學內(nèi)容，并以深入淺出的方式傳授給學生。首先需要加強師資培訓，鼓勵教師積極參加專業(yè)前沿的各種學術交流會，針對會計信息化教學進行深入探討；為老師們多提供去企業(yè)實踐鍛煉的機會，豐富實操經(jīng)驗，實際接觸了解企業(yè)的日常經(jīng)營流程，結合實訓教學模式，提升教學能力，為創(chuàng)新教學提供新的思路。另外學校應該豐富教學團隊成員，聘請行業(yè)經(jīng)驗豐富的專家教授進行拓展教學，交流經(jīng)驗，指導工作。

3.5 加強會計信息化課程資源配置

工欲善其事必先利其器，完善課程資源配置有助于提升會計信息化課程業(yè)財一體化教學效果。會計信息化課程資源建設可以從兩方面著手：首先是教學資源，為滿足課程教學，高職院校可根據(jù)課程規(guī)劃和培養(yǎng)方案，合理安排配套的實操機房，并調(diào)查目前企業(yè)中使用的功能較為齊全，利用率較高的一些財務軟件，結合課程標準，選擇合適的財務軟件進行操作演練，滿足教學要求。教師團隊可以根據(jù)實際情況，開發(fā)更適合本校學生用來學習拓展的數(shù)字化課程，不僅可以豐富教學模式，而且學生學習訓練也不再僅限于機房課堂。然后是實踐資源，高職院?？梢耘c企業(yè)合作，建立會計信息化實訓基地，學校可以讓學生真實參與到企業(yè)業(yè)財融合的實施過程，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力，企業(yè)也能從高校中吸納優(yōu)秀人才，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)雙方共贏。

4 結 語

高職院校在會計信息化課程建設中還有很長一段路需要探索，隨著信息技術的飛速發(fā)展，這是機遇也是挑戰(zhàn)，國家對于會計人才的需求也在不斷提升，因此面對目前的現(xiàn)狀問題，這是必須要跨過去的坎，只有正視問題，才能找出原因所在，進而更好的完善課程教學，創(chuàng)新改革教學模式，探索出滿足社會需求，教學成效顯著的一條道路。