◎楊緒光

一、現(xiàn)代學徒制的涵義

現(xiàn)代學徒制中的“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的?！艾F(xiàn)代學徒制”指的是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、高職“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

當前，高職“雙師型”教師培養(yǎng)中存在不少問題。一是“雙師型”教師資源緊缺?，F(xiàn)在，多數(shù)院校在師資引用上過分強調(diào)學歷，而嚴重忽視其實踐操作能力，從而導致教師偏重理論教學，實踐操作能力薄弱，甚至部分教師幾乎無任何實踐操作經(jīng)驗。二是教師實踐操作能力不足。據(jù)筆者調(diào)查，多數(shù)高職院校學生的校外頂崗實習活動，管理較為松散，學校的指導老師很少到企業(yè)指導學生實習。由于教師實踐能力不足，培養(yǎng)的學生走上工作崗位很難適應企業(yè)的用人要求。三是校企合作深度融合不夠。當前，校企合作深度融合不夠，學校和企業(yè)為了各自的利益，為了對外宣傳或者做材料的需要，雖然重視掛牌、簽署協(xié)議，但缺少實質性地合作，校企合作形式化較為嚴重。

三、基于現(xiàn)代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

基于現(xiàn)代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)，一是能夠促進校企雙方深度合作。在實踐的每個階段，學校和企業(yè)都密切合作，教師全面融入企業(yè)參與鍛煉，及時完成任務，協(xié)助企業(yè)解決遇到的技術難題。二是能夠完善校企合作機制?，F(xiàn)代學徒制理念下培養(yǎng)“雙師型”教師離不開合作企業(yè)，企業(yè)必須是和高職院校深度合作的企業(yè)，雙方合作培養(yǎng)“雙師型”教師，不是常見的流于形式的一紙協(xié)議就萬事大吉了。三是能夠培養(yǎng)科研能力高的“雙師型”教師?，F(xiàn)代學徒制理念下培養(yǎng)的“雙師型”教師，肩負有為企業(yè)和學校解決難題的科研任務，有必須完成的工作任務，“雙導師”全程跟蹤、檢查、督促，嚴格的考核，配套嚴明的獎懲措施，因而能夠培養(yǎng)真正為學校需要、學生歡迎的高水平教師。

四、基于現(xiàn)代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑

基于現(xiàn)代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式既不同于學生的現(xiàn)代學徒制學習模式，又不同于教師培訓基地、企業(yè)掛職鍛煉、“拜師學藝”等“雙師型”教師培養(yǎng)模式，實際上是一種基于現(xiàn)代學徒制理念的校企深度合作、培養(yǎng)教師的全新模式。

（一）基本思路

在“雙師型”教師培養(yǎng)研究中，確定高職院校和企業(yè)兩條主線貫穿始終。培養(yǎng)時間確定為1年，其中，準備階段1個月，實施階段10個月，出師階段1個月。實施階段分為三個時期。每個階段和時期，學校和企業(yè)都有明確的工作任務和職責，共同管理貫穿于全過程。

1.確定兩條主線。分別是學校和企業(yè)。學校主導制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，企業(yè)主導制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案，校企雙方簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)議。高職院校要始終在管理上跟進，及時解決教師遇到的問題。選好學校的“導師”和企業(yè)“導師”（師傅），校企密切合作，“雙導師”加強互動，切實做好日常的管理和考核。

2.明確三個階段。分別是準備階段、實施階段和出師階段。準備階段是基礎，要做好前期工作；實施階段是重點，學校要根據(jù)制定的計劃，做好具體的工作，及時反饋信息，不斷完善管理機制，企業(yè)要明確具體的工作任務，做好監(jiān)督和檢查；出師階段是檢驗成果的階段，學校和企業(yè)都要高度重視，不能虎頭蛇尾，要善始善終，認真做好“雙師型”教師實踐效果的評定和考核。

3.抓好三個時期。三個時期分別是起步時期、成長時期和成熟時期，這幾個時期都在“雙師型”教師培養(yǎng)的實施階段，因此，抓好實施階段的過程管理“雙師型”教師培養(yǎng)的關鍵。三個時期中，成長期和成熟期是重點，學校、企業(yè)、“雙導師”、教師本人要互通有無，加強協(xié)調(diào)，及時總結經(jīng)驗教訓。

（二）主要內(nèi)容

1.制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃、方案、協(xié)議等文件。高職院校和深度合作企業(yè)通過協(xié)商，由學校牽頭制定培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案，雙方共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議。這些文件的制定，要充分聽取校企雙方及指導老師的意見，在實施過程中若發(fā)現(xiàn)有問題和不足，經(jīng)過協(xié)商，達成共識，要及時調(diào)整、修訂、完善各種文件。

2.明確校企雙方在培養(yǎng)過程中各自的主要任務、職責。學校要做好指導工作，如指導學徒思想政治工作、專業(yè)理論和技術指導工作，鼓勵教師參與科研，做好階段性考核。企業(yè)通過專業(yè)技能培訓、布置工作任務、崗位能力指導、問題反饋及任務跟進等提升教師的職業(yè)能力。

3.制定校企考核的要求和標準。學校和企業(yè)依據(jù)預先制定的標準對教師學習、實踐的效果進行綜合評定與考核。目標考核有利于促使教師自我約束并不斷進取，在平時的實踐中會對照目標及時糾偏，不斷調(diào)整學習方向。

4.確定教師的主要任務。青年教師鑒于經(jīng)驗不足，其和中年、老年教師實踐的內(nèi)容也有區(qū)別，不管是學校還是企業(yè)，設置教師的工作任務，都需要認真研究，避免讓教師做無用功、做重復工作。教師要積極參與實踐，通過完成科研任務和工作任務來提高業(yè)務能力。