◎徐婧

基于1+X證書制度實(shí)施背景，結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者從建設(shè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系、深化校企合作等方面探討了1+X證書制度的指導(dǎo)意義，提出了對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)建議。

“1+X”證書制度是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度的簡(jiǎn)稱。其中，“1”指對(duì)應(yīng)的學(xué)歷證書，“X”指與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書制度是國(guó)家完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)多元辦學(xué)格局的重要舉措，為深化職業(yè)教育改革奠定了基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討智能財(cái)經(jīng)時(shí)代，“1+X”證書對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革的指導(dǎo)意義以及“1+X”證書在實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置有待優(yōu)化。

據(jù)調(diào)查，部分高職院校存在公共課時(shí)占比較高、專業(yè)課時(shí)占比較低的情況。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課時(shí)分配中，專業(yè)理論課時(shí)占比通常也高于專業(yè)實(shí)踐課時(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因不盡相同，但顯然不符合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷和定位。

2.校企合作有待深化。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大多都開展了校企合作?；跁?huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，校企合作主要采用互動(dòng)型培養(yǎng)模式和企業(yè)進(jìn)校園模式，訂單型模式應(yīng)用的較少。

互動(dòng)型培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員前來(lái)講課，以師生與企業(yè)專業(yè)人員互動(dòng)為主，探討會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。企業(yè)進(jìn)校園模式則通過(guò)將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，即將企業(yè)的一部分業(yè)務(wù)甚至是全部業(yè)務(wù)放在校園內(nèi)。

以上兩種模式均能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。但互動(dòng)型培養(yǎng)模式更類似于專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生技能的考核也停留在模擬測(cè)試階段；引企入校模式盡管能提供完全真實(shí)的工作環(huán)境，但學(xué)生的完成度并不高。兩種模式的校企合作均有待深化。

二、1+X證書對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.規(guī)范會(huì)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系。

根據(jù)教育部公布的第一、二、三批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書名單，與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的X證書有中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司的智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書、北京東大正?？萍加邢薰镜呢?cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書、新道科技股份有限公司的財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書等。各類X證書各有特色，但均由各大培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織經(jīng)過(guò)深度行業(yè)調(diào)研后制定，并通過(guò)了教育部專家的遴選和復(fù)核，具有一定的權(quán)威性和普適性，能夠形成通用的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，更好的衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將X證書所代表的職業(yè)技能認(rèn)定體系與現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)融合，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，打造“學(xué)分銀行”，有利于提升職業(yè)教育質(zhì)量。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕19號(hào)）中明確指出：1+X證書制度是深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展就業(yè)本領(lǐng)的重要抓手。

X證書代表的不僅僅是職業(yè)技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，更是企業(yè)對(duì)員工綜合能力的需求。與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的X證書，無(wú)不重視企業(yè)常見的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涵蓋了企業(yè)設(shè)立與變更、智能記賬、人力資源管理、稅收申報(bào)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、運(yùn)營(yíng)管理等多方面的內(nèi)容。學(xué)生取得X證書后，能迅速適應(yīng)企業(yè)的工作需求。這就要求高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上，不能僅局限于培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)人員，更加要培養(yǎng)出懂管理、懂創(chuàng)新的復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)學(xué)生的就業(yè)也不僅僅局限于財(cái)務(wù)部門的崗位，也可以是綜合運(yùn)營(yíng)或數(shù)據(jù)分析等其他崗位，甚至可以自主創(chuàng)業(yè)，以多種方式打通學(xué)生就業(yè)的“最后一公里”，緩解長(zhǎng)年以來(lái)的就業(yè)矛盾。

三、1+X證書制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，優(yōu)化課程設(shè)置。

院校是1+X證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，要切實(shí)落實(shí)1+X證書制度，提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合教師、教材和教法進(jìn)行改革，首當(dāng)其沖的就是要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

首先，要加強(qiáng)教師對(duì)1+X證書的認(rèn)識(shí)，X證書不能完全替代“1”所代表的學(xué)歷證書，也不同于會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試所取得的初、中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證。它代表著職業(yè)教育的新方向和新模式，需要引起教師們足夠的重視。

其次，要逐步有序的推廣對(duì)教師X證書的培訓(xùn)工作。目前，多家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織推出了多種與會(huì)計(jì)行業(yè)有關(guān)的X證書，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)選取其中的2至3種進(jìn)行師資培訓(xùn)。教師們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中，應(yīng)仔細(xì)對(duì)比不同X證書的特點(diǎn)。以初級(jí)X證書為例，北京東大正?？萍加邢薰就瞥隽顺跫?jí)財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書，中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司推出了初級(jí)智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書，二者均聚焦于中小企業(yè)、財(cái)務(wù)共享中心或外包服務(wù)公司的常見業(yè)務(wù)，但仍有不同之處。初級(jí)財(cái)務(wù)共享職業(yè)技能等級(jí)證書介紹了財(cái)務(wù)云智能技術(shù)的應(yīng)用，初級(jí)智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書則細(xì)化了工作場(chǎng)景和典型工作任務(wù)。教師們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，選擇適合的X證書與現(xiàn)有教學(xué)體系有機(jī)融合，然后推廣至對(duì)學(xué)生的X證書培訓(xùn)工作中。

再次，自從取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多都報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證以提升就業(yè)能力。在高職會(huì)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)將初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證、X證書與日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，重構(gòu)課程體系，細(xì)化理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能點(diǎn)，促進(jìn)書證融通，并增設(shè)與新技術(shù)有關(guān)的跨學(xué)科課程，提升會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.深化校企合作，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

1+X證書制度的指導(dǎo)思想就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。X證書的落實(shí)就少不了企業(yè)的參與。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)專家參與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是X證書的選擇和課程技能標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與用人單位三方合力育人。

另外，對(duì)引企入校模式要進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)，不能總是停留在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)階段。若要求學(xué)生整體完成企業(yè)規(guī)定的工作任務(wù)確有困難，可適當(dāng)考慮分層教學(xué)，逐層推進(jìn)。

高職院校也應(yīng)當(dāng)拓展企業(yè)合作的范圍，幫助學(xué)生尋找寒暑假實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。高職學(xué)生一般在大三上學(xué)期開始頂崗實(shí)習(xí)，但多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生在大二就完成了核心專業(yè)課的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能利用大二的寒暑假進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)性。

同時(shí)，高職院校應(yīng)完善畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查機(jī)制，對(duì)已就業(yè)學(xué)生持續(xù)追蹤，不斷收集意見，并反饋到人才培養(yǎng)機(jī)制和課程建設(shè)的更新中，為社會(huì)輸送更多高技能復(fù)合型人才。