◎張曉天

早在“十二五”以來，職業(yè)教育信息化發(fā)展取得了較大的進(jìn)展。在新形勢(shì)的推動(dòng)下伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮，高校作為科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，成為了互聯(lián)網(wǎng)信息化建設(shè)與教育教學(xué)結(jié)合試點(diǎn)的先行者和領(lǐng)路者。進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)，如期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，將為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力技術(shù)技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)教育特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)過多年發(fā)展與創(chuàng)新已經(jīng)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)職業(yè)教育走向智能化、信息化。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的職業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：

用戶大眾化。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自身的高度包容性、靈活性的特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的職業(yè)教育可以為不同層次、不同地域、不同年齡段的學(xué)員提供大量可供選擇的教育教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要，搜索學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)，推動(dòng)教育教學(xué)的大眾化，實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享。平臺(tái)開放化?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)通下的職業(yè)教育打破了原本傳統(tǒng)教育方式中地域與時(shí)間的限制，讓不同學(xué)緣、不同地區(qū)的學(xué)員能夠在同一個(gè)平臺(tái)上共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)與交流中結(jié)交朋友，認(rèn)識(shí)伙伴，與各大院校學(xué)員學(xué)習(xí)同樣的線上課程。間接解決了教育資源不平衡問題。教育泛在化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式以終身制學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)面向用戶開放了創(chuàng)新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)接了多個(gè)現(xiàn)有知名學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育教學(xué)資源服務(wù)窗口，提供了全時(shí)、全域的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)員能夠充分利用個(gè)人時(shí)間，在任何階段接受職業(yè)教育。

二、職業(yè)教育信息化建設(shè)面臨的問題

1.管理人員服務(wù)意識(shí)弱化，缺少制度條例規(guī)范。

多數(shù)院校信息化建設(shè)處于起步階段，信息化管理部門業(yè)務(wù)流程不清晰，彈性空間大。思想上沒有危機(jī)意識(shí)，忽略了信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)助推了新技術(shù)與新手段的涌現(xiàn)，在管理服務(wù)上出現(xiàn)了業(yè)務(wù)部門技術(shù)保障與教學(xué)活動(dòng)供需不匹配的問題。管理人員面對(duì)一線教員遇到的困難無法解決，也無法為后續(xù)工作提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)保障。

2.互聯(lián)網(wǎng)在給教育行業(yè)帶來機(jī)遇的同時(shí)也兼具著挑戰(zhàn)。

教員作為授課主體是教育信息化建設(shè)中不可忽視的一環(huán)。大多數(shù)教員適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就需要從觀念上轉(zhuǎn)變?cè)镜乃季S方式，去主動(dòng)接觸新鮮事物，了解新知識(shí)開拓新技能，適應(yīng)新型教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)資源甚至評(píng)價(jià)方式。

3.信息化管理尚存缺陷，缺乏完善的組織體系與保障機(jī)構(gòu)。

首先，人們普遍從觀念上對(duì)校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在輕視心理，認(rèn)為校園智能化網(wǎng)絡(luò)布局可以輕松、簡便，不需要專業(yè)人才跟進(jìn)把控。但實(shí)際上，高校信息化人才缺口嚴(yán)重，亟需通過外部資源進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，院校軟硬件條件不配套，無法滿足智慧校園建設(shè)所需要的客觀條件，無法通過智慧終端設(shè)備無縫連接互聯(lián)網(wǎng)。

三、對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變?nèi)藛T思想認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格規(guī)范管理制度制定。

院校應(yīng)當(dāng)建立專門的信息化網(wǎng)絡(luò)維護(hù)部門，為校園“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)與技術(shù)保證。職業(yè)教育重在應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)的學(xué)員涉及專業(yè)范圍廣，學(xué)科特點(diǎn)不統(tǒng)一且各項(xiàng)目皆具專業(yè)性強(qiáng)的特性，為此，制定標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的業(yè)務(wù)處理流程有助于提高學(xué)員訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效率，可通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為不同層次、不同專業(yè)學(xué)員提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

2.加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，提高教員綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

為了鼓勵(lì)與促進(jìn)教員適應(yīng)新型教育模式，適應(yīng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教員自身需要通過不斷的深造與學(xué)習(xí)來滿足信息時(shí)代教育教學(xué)法的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。在人員編組上，可以完善團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)緣與學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的預(yù)估與調(diào)整，招攬部分懂應(yīng)用、懂實(shí)踐的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才。在教員自身能力建設(shè)上，院校方面可以通過職業(yè)教育中心，完成教員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與院校三方面的信息傳遞，加大人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，定期對(duì)在崗教員進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)與信息化業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，保證一線教員授課過程更加貼近基層，聚焦實(shí)戰(zhàn)。

3.注重智慧校園發(fā)展，助推院校信息化建設(shè)。

智慧校園以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以多種服務(wù)系統(tǒng)為載體，為院校提供一體化、科學(xué)化、智能化的綜合性服務(wù)。院校可以通過設(shè)置軍營網(wǎng)吧的方式制定學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間表，將知網(wǎng)等學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)終端與校園網(wǎng)絡(luò)相連接，解決學(xué)員上網(wǎng)難、網(wǎng)絡(luò)限制大與上網(wǎng)時(shí)間無法統(tǒng)一的問題。智慧校園作為一個(gè)具有全局觀的系統(tǒng)性平臺(tái)，智慧校園將連接起學(xué)員、教員與課堂三者間的多元學(xué)習(xí)空間：

首先，智慧校園平臺(tái)使院校的物理空間與數(shù)字空間相連接，為學(xué)員提供了極具學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多元化且反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂教學(xué)與線上教學(xué)融為一體，助力泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)，讓學(xué)員優(yōu)先獲得廣闊的知識(shí)視野，享受豐富的教學(xué)資源與個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

其次，智慧校園建設(shè)為教員提供了一個(gè)交互性的具有個(gè)性化教學(xué)特色的教育環(huán)境，可以及時(shí)根據(jù)學(xué)員自身需求急性針對(duì)性的輔導(dǎo)與分層次教學(xué)。

再次，智慧校園建設(shè)為院校教學(xué)提供了方便快捷可以量化的教學(xué)管理平臺(tái)。加強(qiáng)院校信息化管理水平，為院校學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，筑牢堅(jiān)強(qiáng)后盾。