◎張子蓓 桂夢凡 劉佳麗 繆倩云 張淼瑩

（作者單位：南京審計大學）

一、歷史類通識教育課程背景

隨著通識教育內(nèi)涵的豐富與發(fā)展，歷史類通識教育課程的重要性也在不斷地凸顯。實施歷史類通識教育課程旨在培養(yǎng)具有歷史思維和人文素養(yǎng)的人才，滿足社會對高素質(zhì)人才歷史知識的積累和人文素養(yǎng)方面的要求。歷史類通識教育課程以學校為單位、教師為主體、學生為主要受教育對象，能在很大程度上滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。開設歷史類通識教育課程不僅能為學校創(chuàng)設人文環(huán)境，塑造良好的校園風氣，還能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生具有獨立人格與獨立思考的品質(zhì)。歷史類通識教育的發(fā)展順應了時代發(fā)展的潮流，它背后所倡導的觀念與社會的要求一致，其對當今世界的發(fā)展舉足輕重。

歐美國家的歷史類通識教育普遍發(fā)展較早，并且現(xiàn)已建立了較成熟的歷史類通識教育課程體系。美國開國元勛富蘭克林和杰弗遜早年就提出"讓孩子們從小就學習歷史"，自此，在美國學校一直開設歷史類課程。1984 年，美國教育質(zhì)量委員會在《國家在危險中，迫切需要教育改革》的報告中，闡述了歷史通識教學的目的：使學生理解古今思想潮流。1991 年，英國頒布的"國家課程"中解釋了歷史學科能力培養(yǎng)的內(nèi)容：一、歷史的知識和理解，二、歷史的闡述，三、史料的運用。在國內(nèi)，對歷史類通識教育課程研究不夠深入。只在理論層面研究開展歷史類通識教育與學生自身發(fā)展之間的聯(lián)系，而且發(fā)現(xiàn)高校歷史類通識教育課程方面存在數(shù)量不夠、內(nèi)容覆蓋不全面、在實踐中得不到應有的注重等現(xiàn)實問題。

在我國，歷史類通識教育課程的發(fā)展存在許多困境。第一，與專業(yè)類課程相比，歷史類通識教育課程處于從屬地位，成為了學生們口中可以放松的"水課"。一旦被定義為"水課"，學生上課的效率會大大降低，歷史類通識教育便不能達到預期的效果。盡管這類課程得到了廣泛的認同，但在實際的實踐中卻得不到應有的注重。第二，課程教師水平差距大，鮮少有研究歷史事件的專業(yè)教師來授課，大部分老師照本宣科。鑒于此，本項目研究以NS、NC 和SC 三個財經(jīng)類高校為例，從學校重視程度、課程設置、考核方式，教師教學態(tài)度和學生認知態(tài)度、學習興趣等方面入手，研究財經(jīng)類院校如何開展歷史類通識教育課程，以期探求出適合財經(jīng)類高校的歷史類通識教育課程體系，破除歷史類通識教育實施中存在的困境。

二、歷史類通識課程的問題

（一）歷史類通識課程設置不合理

課程設置與學校的教學目標息息相關，合理的課程設置能有效促進財經(jīng)類高校開設歷史類通識教育課程教學目標的實現(xiàn)，培育綜合型人才。研究發(fā)現(xiàn)，目前NS、NC、SC 三所財經(jīng)類高校歷史類通識課程設置均存在歷史類通識課程占比較少且學時較短、課程內(nèi)容單一籠統(tǒng)的問題。

首先，課程占比較少且學時較短。以NS 為例，學校將《中國近代史綱要》設定為必修通識課外，其余任選歷史類通識課程并不作選修硬性要求。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷史類通識課程不及所有任選通識課程的三分之一，學生無足夠的選擇空間。此外，歷史類通識課程比其他某些課程學時短，如《中國近代史綱要》與《微積分》比，兩者開設周數(shù)相同，但一學期《微積分》多出十七節(jié)課。后續(xù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)NC 與SC 的情況與此無太大差別。經(jīng)研究統(tǒng)計，學校對于開設歷史類通識教育課程的重視程度與此密不可分。在歷史類通識教育課程現(xiàn)狀調(diào)查中，關于"學校對于開設歷史類通識教育課程的重視程度"，只有半數(shù)左右的學生認為學校重視歷史類通識課程的開設。

其次，課程內(nèi)容單一籠統(tǒng)。三所財經(jīng)類高校學生的專業(yè)多為經(jīng)管類專業(yè)，學校開設的任選歷史通識課大多與經(jīng)管類專業(yè)學習的契合度甚微，課程內(nèi)容較為寬泛籠統(tǒng)，缺乏針對性與系統(tǒng)性。歷史類課程內(nèi)容設置直接關系到學校歷史通識課教學目標的實現(xiàn)和學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結合"學生認為歷史通識教育的主要價值在于什么"，有84.19%的學生傾向于提高人文素養(yǎng)并陶冶人文精神，49.91%的學生則是為了專業(yè)學習打好基礎、幫助就業(yè)?？梢姡瑢W生除了對于基礎型歷史通識課程有強烈需求，對于專業(yè)型歷史通識課程的需求度也不容忽視。學生是教學培育的主體，學校歷史通識課程內(nèi)容設置沒有做到與學生需求緊密結合，忽視了基礎型、專業(yè)型歷史課程的配比權衡，導致歷史類通識課程內(nèi)容單一籠統(tǒng)，逐漸與經(jīng)管類專業(yè)學習脫軌。

（二）教學態(tài)度需要端正

教師對于財經(jīng)類高校歷史類通識教育課程建設至關重要，教師的教學態(tài)度潛移默化中影響著學生的學習態(tài)度，從而影響教學效果。積極的教學態(tài)度能夠引領學生更加主動地融入課堂，進而大幅提升歷史類通識課程的實效性。研究發(fā)現(xiàn)，目前NS、NC、SC 三所財經(jīng)類高校歷史類通識課程的任課老師存在著授課方式單一、缺少與同學交流互動的問題。

首先，教學老師授課方式較單一。部分任課老師備課態(tài)度敷衍，書本內(nèi)容與教學課件嚴重脫軌，且未充分考慮學生現(xiàn)有的歷史知識結構，有些課程內(nèi)容過于深奧，有些則過于淺顯無深度，難以吸引學生，使得學生一個學期下來收獲并不理想。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三所財經(jīng)類高校歷史類通識課程的授課方式主要為老師講授和播放相關歷史視頻，SC、NC、NS 分別有95.44%、90.41%、92.54%的歷史類通識任課老師選擇講授，有68%、68。49%、65.01%的任課老師選擇播放相關歷史視頻。局限于這樣呆板的課堂，學生難以自發(fā)學習歷史，主要體現(xiàn)在學生的課堂參與度極低、課后作業(yè)草草了事，對于歷史知識無法自發(fā)思考和有效吸收。

其次，老師缺少與同學的交流互動。據(jù)調(diào)查，有49.78%的SC、60.27%的NC 及50.8%的NS 學生在學習歷史通識課程時傾向于"老師講多少聽多少，不主動不抗拒"。相對應，三所高校分別有50.56%，50。68%及45.65%的學生反映任課老師與學生互動少。即使任課老師講課質(zhì)量較高，但不借助充足的互動與溝通，很難掌握學生的學習進度，導致"教"與"學"分離。同時，學生不能及時提出學習過程中疑問，導致學生歷史知識網(wǎng)漏洞較多且難以彌補，久而久之會使學生失去積極性。

（三）學生思想與行為不一致

表面上歷史類通識教育的理念得到了廣泛的認同，但實際上在實踐中卻得不到學生應有的注重和足夠的支持。學生對于歷史類通識教育課程的認知態(tài)度上需要意識到"要轉(zhuǎn)變思想，提高認識，要深刻認識到通識教育選修課對于學生終身發(fā)展所起的基礎作用和對于學生拓寬視野、融通文理、增強能力、健全人格的重要作用。"

研究發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類高校學生大多數(shù)認為歷史通識教育學科重要，但近一半學生的學習態(tài)度較為被動，導致歷史通識教育課程教學質(zhì)量難以提升。

其內(nèi)在原因是有二，一是學習出發(fā)點為學分，沒有認識到歷史通識教育是對人格的培養(yǎng)。二是考核形式固化、壓制了興趣的培養(yǎng)。一方面，財經(jīng)類大學經(jīng)濟管理專業(yè)學生較多，學生思想上對歷史類通識教育課程較為重視的原因主要是其屬于文科類，與自生專業(yè)契合度高；對歷史有一定的基礎了解和興趣；中國近現(xiàn)代史是必修科目，學分很高。較少人是意識到歷史類通識教育對人的思維能力、健全人格的培養(yǎng)，而非一朝一夕增加一點知識的工作。深層次的內(nèi)在動力不足，導致歷史重要的思維停在表面，不會化作進一步的行動。另一方面，學生多以興趣為導向選擇了歷史課程。就學生認為的歷史通識教育的主要價值來看79.45%的學生是為了了解歷史學科知識，滿足求知欲；在選修歷史類通識教育任選課的原因上78.08%的學生是因為興趣愛好，可見興趣是學生學好歷史通識課的關鍵。但是仍然存在上課被動接受知識，不主動學習的現(xiàn)象。經(jīng)過學生訪談分析發(fā)現(xiàn)有學習興趣的學生課程展開時發(fā)現(xiàn)考核方式單一，難度不大，沒有認真學習的同學在期末短時間復習后與其他學生無差別，甚至分數(shù)更高。這種不公平導致有興趣的同學失去努力學習的想法，壓制了興趣的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生渴望多種考察形式進行考察而不是單一傳統(tǒng)的閉卷考試，希望多一些過程性考察方式?？梢姽袒目己朔绞揭矊е铝藢W生知行不合一的主要原因。

三、對歷史類通識教育課程建設的建議

針對NS、NC、SC 在實施歷史類通識教育課程中存在的共性問題，我們提出以下改進建議。

（一）完善歷史類通識課程設置

歷史類通識教育課程占比較少且學時較短主要與學校對歷史類通識課程的重視程度、師資力量有關。各財經(jīng)類高校應明確歷史類通識教育在人才教育方案中所處地位，認識其教育理念與內(nèi)涵，適當擴大歷史類通識課程所占比重并延長其教學學時，以拓寬歷史教學的廣度與深度。同時，引進良好的師資并定期培訓在職歷史通識教學教師，能夠有效保證財經(jīng)類院校歷史通識教育建設過程中軟件力量的支持。

財經(jīng)類院校在培養(yǎng)復合型人才的同時，也要響應學生需求，兼顧歷史類通識教育與專業(yè)教育。"在堅持中國本位歷史教學的基礎上，增強對學生情感教育的同時進行歷史知識的傳授，培養(yǎng)學生世界眼光，更好地認識世界、認識中國，以提升歷史通識教育課程實效。"因而財經(jīng)類高校不光要開設如《中國近代史綱要》、《世界通史》等一系列較為寬泛的以加強學生對世界歷史及區(qū)域文明史認知的基礎型歷史通識課程，也要增設如《審計史》、《中國近代經(jīng)濟史》等與經(jīng)管類專業(yè)緊密相關的專業(yè)型歷史通識課程，由此才能使財經(jīng)類高校的歷史通識課程內(nèi)容更具針對性、系統(tǒng)性與實效性。

（二）端正歷史通識課程任課教師教學態(tài)度

教師肩上承擔著教書育人、提高民族綜合素質(zhì)的重任。任課老師教授任何知識都應時刻懷揣著使命感與責任感，秉持良好的教學態(tài)度，以身作則，言傳身教。

主觀上，任課老師應全身心投入教學過程，引領學生構建系統(tǒng)全面的歷史知識框架，時刻關注學生學習動向，以提升歷史通識教育實效性為目標，有效結合學生的課堂反饋意見彌補教授過程中的不足之處?？陀^上，各財經(jīng)類高校相關部門可定期計劃開展優(yōu)秀歷史通識課堂評選活動，警惕任課教師時刻端正教學態(tài)度。此外，各財經(jīng)類高?？稍趯W期末對歷史通識課程任課教師進行全方面的績效考評，統(tǒng)籌備課工作、教學進度實施情況、教學目標實現(xiàn)情況以及教學成果，保證考核過程公開公平公正，最終對教學態(tài)度積極、學生反饋良好、教學成果顯著的優(yōu)秀歷史通識課程任課老師進行公開表彰，并授予榮譽獎章。

（三）提高歷史類通識課程教學質(zhì)量

"提高教育質(zhì)量是學校工作永恒的主題，是一個學校賴以生存的基礎。教育質(zhì)量的好壞，并不單純是指學生考試成績的高低，還應該突出對人的塑造，尤其是教學生學會如何做人，培養(yǎng)健全的人格。"兼顧教學態(tài)度的端正和教學質(zhì)量的卓越，才能保證歷史類通識課程教學目標的有效實現(xiàn)。提高歷史類通識課程教學質(zhì)量，不僅需要相關認可教師求真務實、做好常規(guī)，各財經(jīng)類高校相關部門也要采取相應措施。

于歷史通識教育課程教師而言，課前要進行充足的備課工作，結合學生現(xiàn)有的歷史知識結構，進行教學資料搜集與匯總，理清教學思路和教學目標，向?qū)W生傳授基礎歷史知識的同時幫助學生夯實相關經(jīng)管類專業(yè)知識的學習，做到統(tǒng)籌兼顧。同時應參與相關培訓和教學研討會，不斷提升自身歷史素養(yǎng)，著眼于"通識"和"特色"兩大要點，以原有的教學體系為基礎加以補充和創(chuàng)新。課上，任課教師應具備良好的洞察能力，時刻關注學生的課堂參與度，根據(jù)實際情況并結合學生反饋意見因材施教，選擇適合學生的教學模式和教學方法，靈活調(diào)動課堂氛圍?？梢試L試如參觀歷史博物館、實地考察、玩歷史同時期游戲等方式，使教學形式多樣化、創(chuàng)新化，培養(yǎng)學生對歷史類通識課程的學習興趣。課后，要與學生進行互動與溝通，幫助學生答疑解惑，了解學生學習進度，做到"教"、"學"一體，保證學生在學習過程中有參與感，激發(fā)學生的學習自主性。同時，引導學生閱讀相關歷史經(jīng)典名著，或通過轉(zhuǎn)發(fā)分享微信公眾號文章等方式給學生補充與經(jīng)管類專業(yè)相關的歷史知識，將歷史知識的學習融入生活。

于學校而言，各財經(jīng)類高校應時刻關注歷史通識課程任課教師的教學需求，為其提供良好的教學環(huán)境，保證歷史通識課程教學過程中所需硬件設施配備充足，如多媒體、擴音器等。此外，教務管理部門可定期組織歷史類通識課程任課老師集體備課，制定統(tǒng)一的教學方案，共同商討教學課本和教輔資料的選取，避免學生因教材晦澀深奧而對歷史通識課程的學習失去興趣，同時有效促進任課老師互相交流，彼此分享歷史教學經(jīng)驗與心得體會。

（四）重視學生歷史類通識教育思想建設

歷史類通識教育在財經(jīng)類高校實施過程中面臨著即使在完善課程設置和提高教師水平做出許多工作的情況下，課堂實效仍然沒有明顯提升的情況。主要原因是沒有在提升和維持學生學習興趣進行工作。當外在的教育條件和內(nèi)在的驅(qū)動力共同工作時學生的歷史通識教育課程的學習效果能夠有本質(zhì)的飛躍。"無論是歷史類通識教育課程還是其他通識課程，都需要學校和教師通過各種途徑去加強理解和認識，并在潛移默化中向?qū)W生傳遞這個概念，這個意識。加大對通識教育理念的宣傳的推廣，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓其逐漸認識到通識教育的重要性。"

以形成學習歷史的良好學風為目標，學校應該積極舉辦歷史類通識教育系列講座、活動、比賽，給學生課上學習課外運用的機會，同時也增強了學生之間的互動交流。學校可以要求學生在一定階段看不同歷史類通識教育書籍并上交讀后感，保證學生一定量歷史學習時間，并設置讀后感優(yōu)秀獎激勵學生學習。適當?shù)莫剟詈瓦\用歷史知識的環(huán)境建設可以引導部分對歷史課不感興趣學生的興趣。公平的考核方式打消期末背一個星期速成的僥幸心理，平衡了認真學習同學付出無回報的想法。因此，需要設置多種評價方式，要改變傳統(tǒng)以單一考試為主的課程考核方式，將過程性考核評價與結果性評價結合。注重學習過程中學生收獲的考察，同時注重試題難度，針對講解重點與非重點設置不同考察要求，避免考教分離導致學生興趣的喪失。