■鄒瑞睿 張 坤

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）

網(wǎng)絡(luò)時代的普及將全球信息化良好整合，全球化的視野下將知識經(jīng)濟納入市場經(jīng)濟的范疇內(nèi)，隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)的作用日益凸顯。我國的知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量日益增加，但從著作權(quán)人員的職業(yè)劃分，高職院校的知識產(chǎn)權(quán)比例較低，因此國家應(yīng)重視并投入實際措施來加強高職院校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)的教育建設(shè)。

1 高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

1.1 高職學(xué)生知識體系較為單一

知識產(chǎn)權(quán)的教育是一項關(guān)乎國家利益的重要工作，其教學(xué)內(nèi)容上融合了理論知識與實踐操作，作為一門融合性學(xué)科，知識產(chǎn)權(quán)教育不光能夠使學(xué)生的理論水平不斷累積也能夠?qū)W(xué)生的動手實操能力進一步加強。對于高職院校學(xué)生來說，知識產(chǎn)權(quán)的教育能夠很好的被運用到保護自身權(quán)益不被侵犯的角度上，但現(xiàn)階段的課程教育中，因?qū)W生學(xué)習(xí)的知識體系較為單一，導(dǎo)致課程的開展并不是很順利。比如理科生在實踐中發(fā)揮出的創(chuàng)造力和動手能力很強，但在理論知識上的運用則稍有欠缺；文科生經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的教育后在理論知識的運用上爐火純青，但涉及實踐操作就相形見絀，不利于課程完整的深入。因此高職學(xué)生在知識體系上較為單一不利于知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利申請和對權(quán)利進行保護[1]。

1.2 高職學(xué)生實踐項目數(shù)量不足

知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科教師的師資背景通常是從法學(xué)院或商學(xué)院出身，因此該類教師在進行知識產(chǎn)權(quán)教育中會存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，過于將文科思想的重要性在教育過程中潛移默化傳遞給高職院校學(xué)生，使得學(xué)生在理科思想的實踐性主導(dǎo)意識較差。課堂教育中因沒有相對均衡的去將知識產(chǎn)權(quán)的申請、交流、維護體現(xiàn)到實際案例分析下，所以對學(xué)生理解知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)理論與當(dāng)下全球的前沿知識有著不利影響，缺乏了程序性與實踐性的知識產(chǎn)權(quán)教育體系將給學(xué)生一種過于輕松的理念傳達。另外針對理科生和文科生要采用不同形勢下的教學(xué)方法，對于文科學(xué)生更應(yīng)該加重實踐操作的教學(xué)分配比例，而對于理科學(xué)生應(yīng)盡量避免過多傳輸理論知識，一旦給學(xué)生形成思維定式觀念，則將使教學(xué)取得的效果大打折扣。

1.3 高職教師師資力量相對匱乏

目前高職類院校在開展校內(nèi)教育時，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，這本身并沒有錯，但卻忽視了師資力量的配比情況，過多的理科實踐型教師去做了學(xué)生的專業(yè)課教師，而相對需要理科教師的知識產(chǎn)權(quán)教育學(xué)科卻只能依靠僅有的幾名法學(xué)教師去帶領(lǐng)學(xué)生進行知識產(chǎn)權(quán)的理論知識傳道授業(yè)，而且在師資力量的配比上，個別學(xué)校因為不夠重視知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的重要性，將知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科作為公共課來做，教師與學(xué)生的比例達到1:500，甚至更多，所以在師資力量的層面上可以看出高職院校從事知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)工作的教師人數(shù)相對匱乏，高職院校校方要對此事提起高度重視，因為師資配備不足情況將達不到我國的培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)人才的要求，而且跟本科院校相比也有著很大差距[2]。

2 高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀原因分析

2.1 高職院校課程設(shè)置不合理

因為高職院校課程設(shè)置不合理，致使高職學(xué)生知識體系較為單一。課程的總體安排在新學(xué)期開始前由校內(nèi)教務(wù)部門進行統(tǒng)一規(guī)劃，因此教務(wù)部門進行的課程設(shè)置將給高職院校的一整個學(xué)期關(guān)于學(xué)生的整體素質(zhì)提高有著相對重要的影響，但教務(wù)部門過多地將課程課時安排給了專業(yè)課，使得種類基數(shù)上就比專業(yè)課要多的公共課變?yōu)榱藢W(xué)生棄之不可惜的學(xué)科，比如大學(xué)英語、毛概、思修、心理等。但對于高職院校的發(fā)展來說，恰恰是公共課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)校的品牌效應(yīng)做得更大，比如知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的開展能夠讓學(xué)生提高對于知識產(chǎn)權(quán)的重視程度，一所學(xué)校的知名度打響并不是因為就業(yè)率高而被社會認可，正是知識的力量的將學(xué)校發(fā)展進一步推動，因此由于課程設(shè)置不合理，致使學(xué)生知識體系變得較為單一，嚴重遏制了高職院校的教學(xué)成效。

2.2 高職院校校園資源不充沛

因為高職院校校園資源不充沛，致使高職學(xué)生實踐項目數(shù)量不足。我國發(fā)布的產(chǎn)學(xué)研一體化改革方案使得高職院校能夠引進更多校外企業(yè)駐校進行校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，給我國的經(jīng)濟一體化有了基礎(chǔ)性的建設(shè)方向目標，但對于數(shù)量龐大的高職院校來說，并不是所有的院校都能夠引入校外力量來擴展學(xué)生的實踐操作能力視野，因此對于學(xué)生來說，校園資源不夠充沛的影響下，將使學(xué)生由于實踐項目數(shù)量不足而不能將知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容進行實操演練，不利于校內(nèi)專利申請數(shù)量。

2.3 高職院校教師知識較狹窄

因為高職院校教師知識較狹窄，致使高職教師師資力量相對匱乏。知識產(chǎn)權(quán)教育是一門包容性、融合性較強的學(xué)科，在新時代下的推進下，知識產(chǎn)權(quán)將計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)等高新技術(shù)都融合進了自身的教育教學(xué)體系中，使得該學(xué)科涉及的知識面廣泛。由于高職院校教師通常是由文科教師兼任，因此該專業(yè)教師的知識面相對狹窄，不能將理性與感性合理交融，在授課中過多將本學(xué)科知識的深入層次拓展到了自己所教授的學(xué)科當(dāng)中，在綜合性擴展上有著較為明顯的短板。另外在備課階段，教師不能將知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科知識進行完整掌握，造成了在授課時讓學(xué)生的理解能力也產(chǎn)生偏差，不利于課后的實踐項目開展。

3 提升高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育實效性對策研究

3.1 合理設(shè)置高職院校課程體系

對于因為課程課時設(shè)置過少導(dǎo)致的學(xué)生知識技能過于單一化現(xiàn)象，要在課程設(shè)置上充分提高對于知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的重視。目前我國高職類院校進行知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中很大一個問題指向性就是學(xué)生自身的知識水平較差、學(xué)習(xí)背景較為缺乏，所以相關(guān)管理人員要通過教務(wù)系統(tǒng)的課程改革將知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科比例的課時加大才能夠在根本上解決這一問題。從高職院校學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期來看，在學(xué)生大一期間要根據(jù)已有的專業(yè)課程安排，在空余時段適當(dāng)增加文科理論背景知識方面的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識有一定了解，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于大二、大三期間對于知識產(chǎn)權(quán)案課程教學(xué)的開展。

3.2 適當(dāng)增加高職院校經(jīng)費投入

高職院校的經(jīng)費審批由國家教育部下發(fā)，在現(xiàn)如今的高等院校中，想要開展知識產(chǎn)權(quán)教育學(xué)科需要進行逐級上報審批，但當(dāng)下存在的最急于解決的問題是高職院校的課程開展經(jīng)費不足，這與校內(nèi)對于知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的不重視情況有很大關(guān)系，為解決該問題應(yīng)確保在高職院校校內(nèi)層面去合理加大對知識產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)費投入，用于完善相對落后的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，比如引進高新技術(shù)下的智能設(shè)備等。另外還要與企業(yè)合作，提高學(xué)生的實踐能力。另一方面引進知識產(chǎn)權(quán)教育的專門師資力量，引進具有理工科背景而又兼具知識產(chǎn)權(quán)背景的教師，從硬件和軟件方面雙重提高知識產(chǎn)權(quán)教育的教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.3 充分選拔高職院校師資團隊

在高職院校的教師團隊中，要能夠根據(jù)校內(nèi)所需的教師數(shù)量、質(zhì)量去做好師資團隊的選拔，知識產(chǎn)權(quán)這門對學(xué)校品牌效應(yīng)有著積極影響的學(xué)科，它的師資團隊選拔上更要做好慎重的選擇。針對目前我國知識產(chǎn)權(quán)教育師資知識結(jié)構(gòu)不合理的狀況，可以適當(dāng)引進具有理工科背景的授課老師，并在教學(xué)的過程中適當(dāng)總結(jié)；對文科背景的授課教師進行相關(guān)的背景知識培訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進行針對性的授課教學(xué)。在校內(nèi)要加強對知識產(chǎn)權(quán)的程序性內(nèi)容的教學(xué)，增強教學(xué)的針對性,從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

綜上所述，針對高職院校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀進行研究，可得出以下結(jié)論。高職院校中知識產(chǎn)權(quán)教育開展有其根本上的問題，分析可知是課程設(shè)置不合理、校園資源不充沛、教師知識較狹窄等原因?qū)е?，作出如合理設(shè)置高職院校課程體系、適當(dāng)增加高職院校經(jīng)費投入、充分選拔高柱院校師資團隊等解決措施將合理落實知識產(chǎn)權(quán)教育，因此在高職院校內(nèi)需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方共同參與實現(xiàn)這一目標。