◎陳花蘭

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特性分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的基礎(chǔ)課。也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知的基礎(chǔ)，是會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。該門課程的授課方式直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，會(huì)計(jì)思維的形成，會(huì)計(jì)根基的建立。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革必要性

1.生源結(jié)構(gòu)多元化對(duì)教學(xué)模式?jīng)_擊。高職單招后，學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，包括高中生、三職生。這些學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我控制能力差一些，對(duì)知識(shí)的求知欲望、知識(shí)的理解能力弱一些。但學(xué)生學(xué)習(xí)之外的動(dòng)手能力、組織管理能力等要強(qiáng)一些。如果在授課方式中按照傳統(tǒng)思維滿堂灌，或按照優(yōu)等生的思維講解原理，細(xì)節(jié)內(nèi)容粗枝大葉，更多靠自學(xué)，不注重學(xué)生其他職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的授課方式，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，知識(shí)一片空白，自我優(yōu)勢(shì)變?nèi)?。尤其?duì)于學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課來說，學(xué)生的認(rèn)知將直接影響到后續(xù)課程學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量。

2.專業(yè)特性對(duì)教學(xué)模式?jīng)_擊。由于會(huì)計(jì)對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)過程中資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督管理，必然決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的保密性。會(huì)計(jì)信息關(guān)乎國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康有序運(yùn)行，決定了會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行賬務(wù)處理過程中受制于公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則約束，會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)。會(huì)計(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，會(huì)計(jì)人員專業(yè)能力直接影響到會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行賬務(wù)處理過程中職業(yè)判斷能力、實(shí)踐操作能力養(yǎng)成。會(huì)計(jì)和資金運(yùn)動(dòng)打交道，將求無(wú)憑不做賬，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來源于各個(gè)部門的傳遞，因此會(huì)計(jì)不是孤立存在的，要與好多部門打交道。因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在授課中既要注重知識(shí)傳授，還要注重實(shí)操、人際交往溝通、應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力培養(yǎng)，還要注重職業(yè)道德培養(yǎng)。

3.崗位群對(duì)教學(xué)模式?jīng)_擊。高職培養(yǎng)目標(biāo)面向生產(chǎn)管理一線高技能應(yīng)用型人才，所謂的高技能應(yīng)用型人才就是要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，快速適應(yīng)崗位需求，達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)適應(yīng)崗位變化，超越崗位標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)崗位設(shè)置依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的典型工作任務(wù)來設(shè)置。典型工作任務(wù)有貨幣資金收支；會(huì)計(jì)要素核算、成本核算、涉稅事務(wù)辦理、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)報(bào)告制作；財(cái)務(wù)計(jì)劃制定、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策等，對(duì)應(yīng)典型會(huì)計(jì)崗位大概有出納崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、注冊(cè)會(huì)計(jì)師助理崗位、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)主管崗位。會(huì)計(jì)崗位又決定了會(huì)計(jì)課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)制定，教學(xué)目標(biāo)制定。

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特性使得用人單位在設(shè)置崗位標(biāo)準(zhǔn)時(shí)更加嚴(yán)格，就業(yè)市場(chǎng)會(huì)計(jì)類崗位招聘條件基本為：（1）會(huì)計(jì)專業(yè)要求—會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，取得初級(jí)會(huì)計(jì)證，（2）崗位勝任能力要求—細(xì)心責(zé)任心強(qiáng)，熟悉辦公軟件操作，會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理，貨幣資金收付，票證管理，會(huì)計(jì)資料整理歸檔等（4）職業(yè)道德要求—熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德（5）工作經(jīng)驗(yàn)要求—基本都要求有工作經(jīng)驗(yàn)。高標(biāo)準(zhǔn)決定了會(huì)計(jì)授課過程中傳授知識(shí)過程中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.專業(yè)群建設(shè)對(duì)教學(xué)模式?jīng)_擊?；ヂ?lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的發(fā)展催生了一系列新興經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，新的崗位群不斷涌現(xiàn)，崗位融合跨界越來越明顯，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷使得崗位能力在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性同時(shí)更注重綜合能力。單一專業(yè)發(fā)展已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。2006 年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出建立以“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。高職教育緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其遵旨。2015 年教育部對(duì)高職教育提出了殷切希望，出臺(tái)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，指出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。強(qiáng)調(diào)高職院校服務(wù)職能，以外部需求構(gòu)建專業(yè)集群。通過底層、中層、高層課程體系設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下崗位需求的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在了解在具備職業(yè)通識(shí)能力基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)具備的職業(yè)綜合能力，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)、職業(yè)生涯更好結(jié)合。這必然使得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程講授過程中不再只是以講清業(yè)務(wù)處理結(jié)果為目的，而要講清業(yè)務(wù)來龍去脈，原始憑證產(chǎn)生及傳遞流程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)會(huì)涉及哪些部門，不僅掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備憑證識(shí)別分析、溝通交流、其他部門崗位認(rèn)知等能力。

三、能力本位教學(xué)模式分析

鑒于生源結(jié)構(gòu)多元化、崗位融合、崗位跨界、及基礎(chǔ)課程的重要性，以及就業(yè)市場(chǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的考量，傳統(tǒng)的授課方式改革勢(shì)在必行。教師在授課過程中不能以自我為中心，更多的要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，關(guān)注其職業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力提升。能力本位教育以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技能達(dá)標(biāo)是其培養(yǎng)遵旨。經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的不斷涌現(xiàn)使得單一技能已無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高需求。學(xué)生最終要服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)生價(jià)值。能力本位教育以學(xué)生所從事的職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，依照崗位標(biāo)準(zhǔn)制定職業(yè)能力目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用能力，更更好滿足用人單位需求。和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相得益彰。

四、基于能力本位教育的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式分析

能力本位教育更符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，圍繞任務(wù)設(shè)置展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，主動(dòng).思考、應(yīng)用知識(shí)解決問題，獲得成就感。自主探索，不斷激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、崗位技能目標(biāo)、品質(zhì)目標(biāo)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)初體驗(yàn)課程，主要講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概念、基本原理，賬戶設(shè)置、憑證認(rèn)知、圍繞企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型展開基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理、賬簿登記、報(bào)表認(rèn)知等。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以學(xué)生職業(yè)判斷能力、良好職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、協(xié)調(diào)溝通能力為依托，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、知識(shí)應(yīng)用能力。

2.基于工作崗位需求，注重理實(shí)結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心提升職業(yè)能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多變，很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理需要會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷。針對(duì)學(xué)生特性在講授理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)務(wù)操作，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力、動(dòng)手操作能力，使學(xué)生獲得職業(yè)成就感。比如記賬憑證填制與審核，提前給學(xué)生發(fā)放不同種類記賬憑證，讓學(xué)生了解不同種類記賬憑證適用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，觀察總結(jié)不同類型憑證異同點(diǎn)，憑證通用要素。課內(nèi)倡導(dǎo)積極主動(dòng)回答課前布置內(nèi)容，講解憑證每項(xiàng)要素填寫方法。布置任務(wù)學(xué)生自主填寫憑證，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，教師觀察針對(duì)問題及不良習(xí)慣講解糾偏。一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)際操作能力，一方面養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣。

3.任務(wù)選取、布置、分析、實(shí)施。要提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，在任務(wù)選取過程中采用模擬企業(yè)案例，以角色扮演方式進(jìn)行。讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)人日常工作，增加職業(yè)認(rèn)知。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取任務(wù)，布置任務(wù)，告知學(xué)生任務(wù)考核內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)方式。使學(xué)生帶著任務(wù)聽取理論知識(shí)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)內(nèi)容講解知識(shí)，分析任務(wù)內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵信息點(diǎn)播。學(xué)生自主研究加自由討論，學(xué)生主動(dòng)分享任務(wù)實(shí)施結(jié)果，教師提示學(xué)生糾偏，教師講解分析問題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課中的應(yīng)用

1.任務(wù)布置、分析?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容大致分為會(huì)計(jì)基本原理、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)信息載體，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)推送任務(wù)時(shí)采取不同考核方式。比如對(duì)基本原理要求所有同學(xué)同一身份，了解任務(wù)內(nèi)涵，帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)，上臺(tái)演示。針對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理采取角色扮演，按會(huì)計(jì)崗位以小組劃分不同角色，相互討論分析任務(wù)反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。互換角色交換意見，上臺(tái)呈現(xiàn)。會(huì)計(jì)信息載體工作量大，取決于會(huì)計(jì)基本原理、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理知識(shí)應(yīng)用成果，采取小組分工協(xié)作，結(jié)果呈現(xiàn)方式。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。依據(jù)會(huì)計(jì)典型任務(wù)及崗位標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容，分析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所需達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)，分解任務(wù)依據(jù)每一知識(shí)點(diǎn)任務(wù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授。內(nèi)容講授過程中不再以純粹傳授知識(shí)為主，而是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提升理論應(yīng)用能力。讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、競(jìng)爭(zhēng)性。例如在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講解過程中講清知識(shí)點(diǎn)原理，創(chuàng)設(shè)任務(wù)舉例，不是通過業(yè)務(wù)描述解決問題，而是以原始憑證分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，涉及賬務(wù)處理信息，構(gòu)建會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理思維，提升分析問題、職業(yè)判斷能力。使學(xué)生明確實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及會(huì)計(jì)處理時(shí)需取得哪些原始憑證，這些原始憑證反映的信息有哪些？功能是什么？根據(jù)原始憑證進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，解決賬務(wù)處理問題。

4.任務(wù)實(shí)施檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力提升究竟如何？通過任務(wù)參與度、反應(yīng)效率、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)施結(jié)果等來檢驗(yàn)。每一知識(shí)點(diǎn)都設(shè)置情境演練，制定考核激勵(lì)機(jī)制。樹立典型多鼓勵(lì)正激勵(lì)為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，形成學(xué)幫趕超氛圍，影響落后學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

受生源結(jié)構(gòu)多元化、就業(yè)市場(chǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展等因素影響，傳統(tǒng)的滿堂灌授課方式已不能滿足學(xué)生未來走向就業(yè)市場(chǎng)的需求。共享中心、大數(shù)據(jù)等新興經(jīng)濟(jì)體的出現(xiàn)，使得經(jīng)濟(jì)融合、職業(yè)跨界越來越明顯。學(xué)生如何獲得職業(yè)崗位生存能力？將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力？是教育所要思考的。職業(yè)教育的遵旨服務(wù)社會(huì)，其培養(yǎng)的學(xué)生種類多樣化，新形勢(shì)下需思考授課方式改革。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡能力本位教育，提升學(xué)生適應(yīng)不同崗位的能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)類基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣的基礎(chǔ)課程，在授課中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的授課方式，結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照企業(yè)崗位情境選取任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生崗位技能、知識(shí)應(yīng)用能力、交流溝通能力等綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。