○陸冬娟

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。該理念對小學(xué)英語閱讀教學(xué)也具有同樣的意義和價值。聚焦主題意義的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生理解語篇更準(zhǔn)確，而且使他們在情感、態(tài)度、價值觀方面有所收獲。因此，在閱讀教學(xué)時，教師要以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，將語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，彰顯學(xué)習(xí)過程的綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性，多維度培養(yǎng)學(xué)生對文本的探究能力，讓學(xué)生更深刻地理解文本。本文以Hobbies中Story Time 板塊的語篇教學(xué)為例，具體剖析閱讀教學(xué)中的常見問題，并探究行之有效的解決策略。

【案例】讀前環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了關(guān)于興趣愛好的英文歌曲，導(dǎo)入本課話題；讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“What are Mike’s hobbies？”“What are Liu Tao’s hobbies？”“What are Yang Ling’s hobbies？”和“What are Su Hai’s and Su Yang’s hobbies？”等四個問題，讓學(xué)生通過聽錄音判斷、閱讀填表、小組問答等活動獲取文本信息，相機教授相關(guān)詞匯并重點操練了本課的核心句型；讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)板書復(fù)述語篇內(nèi)容，接著在組內(nèi)交流分享各自的興趣愛好，最后欣賞西方國家孩子們興趣愛好的視頻。

【分析】從表面上看，教師能夠自始至終圍繞興趣愛好這一主題開展教學(xué)活動。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)前未能深入地解讀文本內(nèi)容和主題意義，教學(xué)時也只是基于語篇的基本內(nèi)容，通過判斷、填表、問答等活動，幫助學(xué)生獲取事實性信息、學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能。這樣的教學(xué)設(shè)計未能將語言知識的學(xué)習(xí)與對語篇主題意義的探究融為一體，致使學(xué)生對語篇的主題感受不深，對語篇的意義理解不透。

【策略】重視文本解讀，挖掘語篇文本的主題意義

對文本進(jìn)行深入而多元的解讀是英語閱讀教學(xué)的起點。新課標(biāo)建議教師從What（語篇的主題內(nèi)容）、Why（語篇的深層含義）、How（語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點）三個維度展開，在文本解讀過程中深入理解語篇的主題意義，挖掘語篇所承載的主題價值。

語篇Hobbies的話題是興趣愛好，該主題與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān)，具有很強的現(xiàn)實意義。在設(shè)計本課教學(xué)時，教師可以基于語篇主題和內(nèi)容對該語篇進(jìn)行如下解讀：在主題和內(nèi)容方面，語篇圍繞主題呈現(xiàn)了五個孩子的興趣愛好，因此，學(xué)生要基于主題語境了解語篇中人物興趣愛好的相關(guān)信息；在深層含義方面，文中人物的若干愛好之間以及文本的板塊之間都有一定的內(nèi)在邏輯，因此，學(xué)生要理解這些信息之間的內(nèi)在邏輯，也要體會、感悟興趣愛好在生活中的意義和價值；在文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點方面，學(xué)生要掌握描述自身愛好的語言，聯(lián)系自身生活實際并結(jié)合本課語言交流表達(dá)自己的興趣愛好。

在教學(xué)時，教師可以緊扣興趣愛好這一主題展開意義探究活動。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過猜測談?wù)摻處熜畔⒑婉雎犝Z篇錄音等活動引出本課主題，為探究主題意義做好鋪墊。在讀中理解環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主梳理語篇中關(guān)于興趣愛好的信息，繼而在語篇情境中學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。在讀后鞏固拓展環(huán)節(jié)，先創(chuàng)設(shè)推薦文中人物參加學(xué)校俱樂部的情境，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述并分析1 至2 個人物的興趣愛好；接著，學(xué)生自主完成有關(guān)興趣愛好的思維導(dǎo)圖，并在組內(nèi)進(jìn)行交流；最后，通過呈現(xiàn)圖文的方式，從興趣愛好的種類、作用、培養(yǎng)途徑等多個角度引發(fā)學(xué)生對主題意義的思考，加深他們對語篇主題的認(rèn)識，完成對文本主題意義的深入探究。

【案例】在讀中環(huán)節(jié)，教師將主要學(xué)習(xí)任務(wù)確定為了解文本中五個孩子的興趣愛好和學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。依次通過聽錄音判斷、閱讀填表、閱讀選擇、小組問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段閱讀并獲取人物的相關(guān)信息，同時教授play the piano/read stories/watch films等新詞。

【分析】本環(huán)節(jié)，授課教師通過四種不同的活動形式，帶領(lǐng)學(xué)生逐段了解人物的興趣愛好。然而，這些活動僅僅停留于對文本表層信息的獲取，未能幫助學(xué)生厘清語篇各部分內(nèi)容與主題之間的關(guān)系、語篇段落之間的關(guān)系以及段落中信息之間的關(guān)系。此外，這些活動之間也缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

【策略】基于主題中軸，設(shè)計層級遞進(jìn)的閱讀活動

圍繞主題意義培養(yǎng)語篇結(jié)構(gòu)意識的閱讀活動，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新的逐層深入的設(shè)計理念，有助于實現(xiàn)基于語篇、深入語篇、超越語篇的意義建構(gòu)。因此，教師應(yīng)以主題為中軸，圍繞主題開展層級遞進(jìn)的閱讀教學(xué)活動。

在基于語篇的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師可以聚焦語篇中的關(guān)于興趣愛好的特有語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解和梳理它們在語境中所傳遞的意義。

古代陶瓷繪畫中有很多經(jīng)典之作，例如清代宮廷畫師郎世寧的代表作《雍正圓明園十二行樂圖》?！队赫龍A明園十二行樂圖》表現(xiàn)的是清帝雍正與其眾多子女在圓明園游戲的場景。作品按春夏秋冬四季排序，每個月主題內(nèi)容依次是正月觀燈、二月踏青、三月賞桃、四月流觴、五月競舟、六月納涼、七月乞巧、八月賞月、九月賞菊、十月畫像、十一月參禪、臘月賞雪。場面宏大壯觀，建筑氣勢恢宏，意境深遠(yuǎn)，人物刻畫精細(xì)并與建筑渾然一體，整體風(fēng)格細(xì)膩、精致，觀者能從這組畫面中真切地感受圓明園在未被破壞之前的風(fēng)光。不論是雪后的樓宇、庭院，還是綠水青山掩映下的樓閣亭臺，在藝術(shù)家的筆下，“如鳥斯革，如翚斯飛”的中國傳統(tǒng)建筑比真實更美。

在深入語篇的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，教師可從語篇的整體結(jié)構(gòu)入手，為學(xué)生提供幾道判斷正誤題，一方面需要學(xué)生把握意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，另一方面引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括語篇的主題意義。相關(guān)判斷題如下：

1.Mike can’t play football well.

2.Liu Tao can help Mike with football.

3.The five children like sports.

4. Yang Ling can learn a lot from her story?books.

第1 題屬于理解性題型，需要學(xué)生深入分析語篇段落中信息與信息之間的關(guān)系。學(xué)生通過分析“I can play basketball well，but I am not good at football.”一句中play...well 和be good at 之間的意義關(guān)聯(lián)得出答案。第2、3、4 題屬于啟發(fā)性題型，需要學(xué)生梳理段落與段落之間的關(guān)系，把握意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而提煉和概括文本的主題意義。以第2 題為例，學(xué)生先對Mike 不擅長足球和Liu Tao 擅長踢球這兩個事實性信息進(jìn)行分析、比較和推理后得到答案。接著，教師呈現(xiàn)I can play basketball一課中Mike擅長打籃球并且鼓勵Liu Tao 嘗試學(xué)習(xí)打籃球的插圖，讓學(xué)生嘗試用本課所學(xué)新知綜合描述圖片信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于Mike 和Liu Tao 擁有相同的愛好自由表達(dá)自己的看法，進(jìn)而升華主題意義，啟發(fā)學(xué)生深刻感受運動促健康和閱讀啟智慧的意義和內(nèi)涵。

在超越語篇的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生首先用自己的語言介紹文中人物的興趣愛好并推薦他們參加合適的俱樂部。而后，學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)語言暢談自己的興趣愛好，交流了自己興趣愛好形成和發(fā)展的過程，并且表達(dá)了擁有興趣愛好對自己成長的促進(jìn)作用。他們將文本主題意義與自己的生活實際相關(guān)聯(lián)，形成感悟和共鳴，進(jìn)而促進(jìn)對主題正確且較為全面的理解。

【分析】授課教師設(shè)計的問題由2 個一般疑問句和7 個特殊疑問句組成，看似環(huán)環(huán)相扣的提問，實際上是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生的回答逐漸接近教師預(yù)設(shè)的答案。同時，這種高頻率、低水平的提問直指信息的簡單提取，迫使學(xué)生進(jìn)行機械地、模式化地思考，不利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。

【策略】優(yōu)化問題設(shè)計，實現(xiàn)主題意義的深度探究

在細(xì)讀語篇的過程中，教師需要以主題為線索，設(shè)計一些指向主題意義探究的深層次的開放性問題。本節(jié)課，教師可基于人物的興趣愛好設(shè)計如下開放性問題，并提供必要的支架，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向縱深。

1.Why can Liu Tao help Mike with football？

2.Why do the children like sports？

3.Why do we need to read a lot of books？

...

從上述開放性問題設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，教師圍繞主題優(yōu)化問題設(shè)計，形成層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從文字信息的提取上升為信息的理解和處理，促使學(xué)生在討論、分析、判斷、評價等活動中，實現(xiàn)了基于內(nèi)容深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

在實施閱讀教學(xué)時，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，以主題意義探究為引領(lǐng)，以語篇文本為載體，通過一系列圍繞主題意義的具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇信息，理解表達(dá)主題意義的各部分信息之間的聯(lián)系，探究文本背后的隱含信息和深層意義，準(zhǔn)確把握文本的主題內(nèi)涵、價值和意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。