■何小鳳

（酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校）

情景教學(xué)法主要是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備、圖片、視頻、音樂(lè)或其他教具，輔之教學(xué)用語(yǔ)，達(dá)到知識(shí)高效傳輸目的，營(yíng)建參與性、生本性、知識(shí)性、趣味性兼具教育氛圍，有效培育學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。情景教學(xué)法具有生動(dòng)活潑、情深意長(zhǎng)、“教學(xué)做合一”等特點(diǎn)，為此值得在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用。然而，有些中?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用卻存在要點(diǎn)不明、方法單一、體系欠佳問(wèn)題，影響情景教學(xué)法應(yīng)用成效?；诖?，為提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量，探析情景教學(xué)法運(yùn)用方略顯得尤為重要。

1 情景教學(xué)法在中?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.1 將生活與課堂關(guān)聯(lián)起來(lái)

陶行知教育理念指出“生活即教育”，認(rèn)為教育不可與生活相互割裂，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐重要平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂僅從知識(shí)角度出發(fā)開(kāi)展授課活動(dòng)，未能關(guān)注知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)性，影響教學(xué)成效。教師運(yùn)用情景教學(xué)法從生活中汲取可用來(lái)搭建學(xué)生熟悉、有興趣、能融入育人情境，為學(xué)生帶入情感、獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)探究鋪平道路，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)有效性，教師用生活體驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助其從主觀出發(fā)掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可在日常生活中用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)，落實(shí)“學(xué)以致用”教育改革目標(biāo)[1]。

1.2 激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性

情景教學(xué)法創(chuàng)建與實(shí)踐參與主體均為學(xué)生，以“工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”教學(xué)為例，教師可率先組織學(xué)生創(chuàng)建“工業(yè)企業(yè)”，鼓勵(lì)學(xué)生給企業(yè)取名字，而后從供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程等角度出發(fā)創(chuàng)建延展性情境，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以核算，期間學(xué)生會(huì)得到不同的核算結(jié)果，教師指引學(xué)生在對(duì)比分析、質(zhì)疑討論前提下最終達(dá)成共識(shí)，同時(shí)教師還可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)踐情境，助力學(xué)生持續(xù)釋放學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)與技能。

1.3 為新技術(shù)、新資源的運(yùn)用提供條件

新時(shí)代情景教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中不滿足于現(xiàn)狀，為使情境更具感染力、帶入性，教師引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，利用視頻、圖片、音樂(lè)等資源充實(shí)情境，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與合作育人單位積極聯(lián)動(dòng)并跨時(shí)空創(chuàng)建教學(xué)情景，使學(xué)生能更為了解會(huì)計(jì)工作環(huán)境，針對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)賬目進(jìn)行分析，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與工作實(shí)況關(guān)聯(lián)在一起，提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有效性[2]。

2 情景教學(xué)法在中專《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用的難點(diǎn)

2.1 要點(diǎn)不明

從表面上看，情景教學(xué)法是真實(shí)環(huán)境的一種模擬，其目的是在學(xué)生自主體驗(yàn)進(jìn)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握技能。從深層上講，情景教學(xué)法是學(xué)生感知能力、思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐等能力共同發(fā)展的平臺(tái)，是立德樹(shù)人貫徹落實(shí)有力途徑。教師僅從知識(shí)及技能層面著手開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法深挖情景教學(xué)法育人潛能，該教法運(yùn)用要點(diǎn)不明，降低情景教學(xué)法教書(shū)育人有效性。

2.2 方法單一

創(chuàng)設(shè)情境是教師運(yùn)用情景教學(xué)法的第一步，部分教師根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建模擬性較強(qiáng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生作為一名會(huì)計(jì)人員解決情境中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為依托了解、學(xué)習(xí)并掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然有效，但有些表現(xiàn)力較差、膽小、不自信、理解能力有限的學(xué)生并不能積極參與其中，甚至?xí)懦饨虒W(xué)情境，內(nèi)心感到不適、恐懼，徒增教學(xué)阻力。這就需要教師基于情景教學(xué)法大膽創(chuàng)新，豐富《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法，旨在妥善運(yùn)用該育人手段。

2.3 體系欠佳

受部分教師育人方法單一、教學(xué)要點(diǎn)不明、教研能力較弱等因素影響，情景教學(xué)法在運(yùn)用進(jìn)程中存在針對(duì)性有余、系統(tǒng)性不足問(wèn)題，僅關(guān)注《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)輸出情況，未能不斷引入新技術(shù)、新資源，使該育人手段發(fā)展滯后，影響中?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》情景教學(xué)法運(yùn)用成效[3]。

3 情景教學(xué)法在中?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用方略

3.1 明確情景教學(xué)法運(yùn)用要點(diǎn)

第一，深耕教材。運(yùn)用情景教學(xué)法需知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情、會(huì)計(jì)崗位相統(tǒng)一，僅強(qiáng)調(diào)情景真實(shí)性或知識(shí)性，均不能達(dá)到教育改革目的。這就要求教師率先解讀教材，篩選可應(yīng)用情景教學(xué)法的育人要點(diǎn)，以此為基統(tǒng)籌教書(shū)育人資源；第二，創(chuàng)設(shè)情境。育人資源是創(chuàng)建情境的必要條件，同時(shí)該情境需與學(xué)生認(rèn)知能力、興趣喜好、學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，使學(xué)生能主動(dòng)融入情境，達(dá)到事半功倍育人目的；第三，知識(shí)滲透。在情景教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)程中知識(shí)輸出應(yīng)自然而然，通過(guò)思考、提問(wèn)、探討、實(shí)踐、創(chuàng)新掌握新知識(shí)與新技能，確保情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)傳導(dǎo)和諧統(tǒng)一；第四，深化指導(dǎo)。雖然學(xué)生在情境中能掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)，但有關(guān)知識(shí)具有分散性及學(xué)習(xí)理解難度，需教師從旁指導(dǎo)，一方面深化講解教學(xué)內(nèi)容，另一方面有效維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)秩序，糾正情景教學(xué)偏差，發(fā)揮“引導(dǎo)者”作用，提高情景教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“會(huì)計(jì)要素”教學(xué)時(shí)可圍繞利潤(rùn)、費(fèi)用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債、資產(chǎn)創(chuàng)建學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”情境，以時(shí)下流行的“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”為依托鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)“攤主身份”，從準(zhǔn)備本金、購(gòu)買材料、獲取收入、創(chuàng)造利潤(rùn)等角度出發(fā)分析理解“會(huì)計(jì)要素”，在形象生動(dòng)的情境中落實(shí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可培育學(xué)生財(cái)商素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新情景教學(xué)法實(shí)踐模式

為挖掘情景教學(xué)法育人潛能，教師需不斷創(chuàng)新該教法，多路徑完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行“財(cái)產(chǎn)清查”教學(xué)時(shí)可創(chuàng)建案例情境，率先為學(xué)生準(zhǔn)備某企業(yè)財(cái)產(chǎn)清查相關(guān)資料，如銀行存款余額調(diào)節(jié)表、待處理財(cái)產(chǎn)損益數(shù)據(jù)等，用真實(shí)企業(yè)資料取代理論知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分析探討，在解析案例進(jìn)程中融入情境，掌握“財(cái)產(chǎn)清查”作用、意義、范圍等知識(shí)，教師則圍繞學(xué)生未能關(guān)注到的案例內(nèi)容加以講解，繼而達(dá)到知識(shí)深化理解目的。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)糾正案例中的錯(cuò)誤，如賬務(wù)處理方法等，使學(xué)生能學(xué)以致用。再如，教師可運(yùn)用問(wèn)題情景教學(xué)法，先圍繞所教內(nèi)容提出若干問(wèn)題，如“假設(shè)你是單位倉(cāng)管員，你所保管的物品是否需要檢查，你會(huì)如何檢查？”、“請(qǐng)針對(duì)實(shí)地盤存制、永續(xù)盤存制舉出實(shí)例”等，通過(guò)問(wèn)題指引學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在問(wèn)題啟發(fā)下掌握“財(cái)產(chǎn)清查”知識(shí)。與教師直接講解理論知識(shí)相比，問(wèn)題情景教學(xué)法的運(yùn)用能激活學(xué)生會(huì)計(jì)思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)產(chǎn)生興趣，將解決問(wèn)題視為學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，繼而能有效提高學(xué)生自學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)情景問(wèn)題時(shí)需注意難度適中且與知識(shí)、學(xué)情、會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)況吻合，使問(wèn)題探討具有現(xiàn)實(shí)意義。教師還可運(yùn)用小組實(shí)踐情景教學(xué)法，3～5名學(xué)生為一組，創(chuàng)建企業(yè)運(yùn)營(yíng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)地盤點(diǎn)法、技術(shù)推算法針對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)物資予以清查，在趣味性、參與性、知識(shí)性兼?zhèn)涞那榫爸新鋵?shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致，教師還可提出問(wèn)題，如“你作為企業(yè)出納員如何清查保管的現(xiàn)金？”等，引領(lǐng)組內(nèi)成員思考、探討、實(shí)踐、總結(jié)，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生情景實(shí)踐熱情，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)效率[4]。

3.3 優(yōu)化情景教學(xué)法育人體系

第一，明確育人目標(biāo)。有別于傳統(tǒng)中專教學(xué)追求，新時(shí)代在立德樹(shù)人背景下中專教師更加期許學(xué)生能在育人活動(dòng)中全面成長(zhǎng)，從學(xué)生知識(shí)技能、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、情感態(tài)度角度出發(fā)給予指引，使師生更為關(guān)注教學(xué)過(guò)程。針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)來(lái)講，教師需運(yùn)用情景教學(xué)法助力學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作崗位，端正職業(yè)態(tài)度，明晰會(huì)計(jì)工作重要性，能在規(guī)范、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、法治前提下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)；第二，規(guī)設(shè)育人方案。一方面教師需在教學(xué)方案中應(yīng)用IT技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)情景更為真實(shí)且具有感染力，為豐富案例情境、實(shí)踐情境、問(wèn)題等情境提供有力條件。另一方面教師需發(fā)揮中專教育優(yōu)勢(shì)，在“校企合作”育人思想指引下與優(yōu)秀企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)建教學(xué)情景，彌補(bǔ)本校教師會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)欠缺教育不足，同時(shí)為教師篩選更具知識(shí)性、可適性的情景要素給予支持，使教學(xué)情景得以與時(shí)俱進(jìn)，提高育人方案有效性，為情景教學(xué)法運(yùn)用做好準(zhǔn)備；第三，加強(qiáng)教學(xué)研究。在課上教師需針對(duì)學(xué)生在情景教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能全情投入不斷發(fā)展，看清個(gè)人成長(zhǎng)現(xiàn)況，經(jīng)由教師指導(dǎo)完善自學(xué)體系。在完成情景教學(xué)任務(wù)后教師需善于自我剖析，反觀育人缺陷，以此為由加強(qiáng)教研，發(fā)現(xiàn)并解決情景教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，如基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建資料庫(kù)為教師根據(jù)情景教學(xué)需求篩選可用網(wǎng)絡(luò)資源提供便利條件等，助推情景教學(xué)法朝著信息化趨勢(shì)持續(xù)變革，增強(qiáng)教師駕馭情景教學(xué)法能力，繼而使《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果得以優(yōu)化[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在中?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用具有將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性，為運(yùn)用新技術(shù)、新資源教書(shū)育人提供條件的必要性。這就需要教師明確情景教學(xué)法運(yùn)用要點(diǎn)，創(chuàng)新該教法，優(yōu)化情景教學(xué)法育人體系，繼而在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐任務(wù)同時(shí)培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。