■陳 楊
(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院商學(xué)院)
“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)主要是指以大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù),“+”則主要是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對各行業(yè)的影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非只是教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單相加,更多強調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)資源在教育行業(yè)中的高效運用,其對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)手段等各方面的優(yōu)化創(chuàng)新皆具有較強的推力。審計學(xué)作為會計專業(yè)中的必修課,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中,教師更多采用的是課堂知識講解的方式組織教學(xué)活動,與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的聯(lián)系度偏低,這與學(xué)生對教學(xué)的實際需求結(jié)合度偏低,進而對審計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。對此,本文將從四個方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,審計學(xué)課程教學(xué)改革進行分析,以促進高校審計學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的影響下,應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛,學(xué)生獲取知識內(nèi)容的路徑不再局限于課堂或是紙質(zhì)書籍,借助平板電腦、智能手機等媒介就能獲取所需知識,極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的方便度,特別是學(xué)習(xí)平臺的多樣化發(fā)展,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度,整體而言,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育生態(tài)環(huán)境的變化提供了重要動力。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”對審計學(xué)課堂教學(xué)改革的影響,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一是教學(xué)模式的變化,在傳統(tǒng)的審計學(xué)課程教學(xué)中,教師更多采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下,審計學(xué)課程打破了傳統(tǒng)教育模式時間與空間上的限制,審計教學(xué)的方便性與靈活度得到了極大的提升。
二是師生角色的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)的審計教學(xué)中,教師扮演著主導(dǎo)角色,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài),使得審計學(xué)課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計學(xué)課堂,將教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系,趨向于平等的師生關(guān)系,有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建,促進學(xué)生對審計課堂教學(xué)接受度的提高。
三是教學(xué)流程的優(yōu)化,“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計學(xué)課堂實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置,豐富了課堂審計教學(xué)的內(nèi)容,促進課堂教學(xué)有效性的提升[1]。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計學(xué)課程教學(xué)改革的立足點,主要包括以下幾個方面:一是教學(xué)方式的優(yōu)化,“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計學(xué)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間與空間的限制,對此,在實際的教學(xué)改革過程中,教師應(yīng)當(dāng)立足于這一優(yōu)勢變化,通過教學(xué)模式的優(yōu)化,有效拓寬學(xué)生獲取審計學(xué)知識的路徑;二是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教育資源,一方面能夠拓寬審計學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容的涵蓋范圍,一方面能夠促進審計教學(xué)與市場需求貼合度的提高,為學(xué)生的未來就業(yè)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);三是教學(xué)理念的優(yōu)化,在傳統(tǒng)的審計教學(xué)課堂上,教師更側(cè)重于理論知識的傳授,相對而言操作技能的傳授與培養(yǎng)出于相對缺失的狀態(tài),而“互聯(lián)網(wǎng)+審計學(xué)”的教學(xué)過程中,對審計操作能力培養(yǎng)進行了補足,為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造了條件[2]。
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師,在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的影響下,高校學(xué)生對手機等移動設(shè)備的依賴度與興趣度較高,在日常的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生在課堂上玩手機的現(xiàn)象較為普遍。特別是在審計學(xué)課堂上,由于審計學(xué)課程內(nèi)容本身具有較高的抽象性,理念難度較高,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再加上部分教師在審計學(xué)課程中,并未融入實踐操作、案例講解等方面的內(nèi)容,使得審計學(xué)課堂生動性與直觀性偏弱,進而導(dǎo)致審計學(xué)課堂上出現(xiàn)遲到早退等方面的問題,進而對審計學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生不良影響[3]。
審計學(xué)作為一門綜合性學(xué)生,其不僅要求教師具有豐富的會計與審計知識儲備,還要求教師具有一定的會計與審計實務(wù)工作經(jīng)驗,然而,在實際的審計學(xué)課程教學(xué)中,大多專業(yè)教師并不具有審計工作實務(wù)等方面的工作經(jīng)驗,使其在課堂教學(xué)中出現(xiàn)過于依賴教材內(nèi)容的問題,進而導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)的問題出現(xiàn)。特別是在快節(jié)奏的工作環(huán)境中,審計實務(wù)工作會不斷出現(xiàn)新的問題與變化,而部分專業(yè)教師并未對最新的審計準(zhǔn)則進行學(xué)習(xí),在實際的教學(xué)過程中,依舊重復(fù)講授陳舊的知識內(nèi)容,進而對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
隨著時代的發(fā)展,基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)活動逐漸成為教育行業(yè)未來的發(fā)展趨勢,但是,在實際的“互聯(lián)網(wǎng)+審計學(xué)”教學(xué)中,由于部門專業(yè)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+審計學(xué)”教學(xué)的認(rèn)知程度偏低,將之片面理解為借助多媒體進行課堂講授,在課堂上仍舊以自身為主導(dǎo),過于注重知識內(nèi)容的傳授,與學(xué)生的互動偏低,使得基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的審計學(xué)課堂教學(xué)流于形式,難以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的審計學(xué)教學(xué)的真正效用。
教學(xué)內(nèi)容作為審計學(xué)課程教學(xué)的核心組成,對審計學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量具有直接影響,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個方面:
一是立足學(xué)生實際,在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下,學(xué)生獲取審計知識內(nèi)容的路徑發(fā)生了較大的變化,再加上學(xué)生吸收與理解能力存在一定的差異,使得學(xué)生在審計學(xué)知識掌握程度以及知識結(jié)構(gòu)體系上存在一定的差異,對此,教師在對審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化拓展前,應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求,并以此為基點對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化,避免學(xué)生難以理解教學(xué)知識等問題的出現(xiàn)。
二是立足社會實際,審計學(xué)作為一門綜合性學(xué)科,對學(xué)生的理論知識體系與操作實務(wù)能力等方面皆具有較高的要求,對此,在實際的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中,教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)了解最新的審計學(xué)發(fā)展情況等方面的內(nèi)容,并將之納入到課堂教學(xué)之中,以保證課堂教學(xué)與社會發(fā)展具有較高的貼合度,為學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展做好準(zhǔn)備。
三是理論與實務(wù)的結(jié)合,單純的知識理論傳授不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),再加上審計學(xué)理論本身具有一定的理解難度,極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒,對此,在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解最新的審計操作流程與工作規(guī)范,并將之引入到課堂教學(xué)之中,以達到借助實踐操作提升學(xué)生對審計知識內(nèi)容理解度的目標(biāo)[4]。
教學(xué)流程作為審計教學(xué)的骨架支撐,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,針對于教學(xué)流程的優(yōu)化,教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面:
一是課前準(zhǔn)備階段,在課前準(zhǔn)備階段,教師首先應(yīng)當(dāng)明晰教學(xué)內(nèi)容的重難點部分,在借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的實務(wù)資料以及教學(xué)資料,為教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化提供參考,同時,教師還應(yīng)當(dāng)對班內(nèi)學(xué)生的實際情況進行把控,在此基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化,以保證教學(xué)內(nèi)容貼合時代發(fā)展與學(xué)生的實際需求。
二是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),由于審計學(xué)課程的理論知識以實踐為依托,對此,在理論知識講授前,教師可以向?qū)W生展示審計學(xué)的相關(guān)案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)展問題,一方面能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),一方面能夠打破審計理論教學(xué)的單調(diào)性。
三是理論知識傳授環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)明晰自身的引導(dǎo)作用,將學(xué)生作為審計課堂的主體,并將知識點剖析的任務(wù)交由學(xué)生解決,通過這樣的方式能夠有效提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解度,同時,還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
四是教學(xué)延伸環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié),教師可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取最新的審計學(xué)教學(xué)素材,通過引導(dǎo)學(xué)生對素材進行分析的方式,拓展學(xué)生的審計學(xué)知識理論體系。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教學(xué)方式的創(chuàng)新,教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個方面:
一是多媒體教學(xué)的優(yōu)化,多媒體教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+審計學(xué)”教學(xué)的創(chuàng)新形式之一,教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代與學(xué)生需求的變化,對課件制作進行條件,通過案例、視頻以及音頻等元素的融入,提升課件內(nèi)容的豐富性與生動性,通過將課件借助社交平臺傳輸給學(xué)生的方式,實現(xiàn)教學(xué)時間與空間的拓展。
二是線上教學(xué)平臺的運用,在必要情況下,教師可以借助線上教學(xué)平臺對學(xué)生進行授課,以拓寬學(xué)生獲取審計學(xué)知識的路徑。
三是社交平臺的靈活運用,在日常的學(xué)習(xí)生活過程中,教師可以借助社交平臺向?qū)W生傳輸審計學(xué)知識,并引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解最新的審計學(xué)知識,一方面能夠有效豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系,一方面能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
綜上所述,隨著時代的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)逐漸成為教育行業(yè)未來的發(fā)展趨勢,其對教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面皆具有重要的推動作用,對此,在實際的審計學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)明晰“互聯(lián)網(wǎng)+審計學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵與特點,借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)審計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程以及教學(xué)模式的優(yōu)化,為審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要數(shù)據(jù)保障。