錢佩雷

【摘要】正確、良好的早教不但能夠充分開發(fā)幼兒的智力，使幼兒具備一定的學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)幼兒對事物的認(rèn)知能力。幼兒教育小學(xué)化則對這一過程產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。本文對幼兒教育小學(xué)化的危害與對策進行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；危害與對策

幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育錯誤傾向，在此年齡階段灌輸給幼兒不適合自身發(fā)展的教育思想和能力，違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，并且教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)超出了幼兒的理解范疇和所能接受教育的適宜度，不利于幼兒全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。將幼兒教育小學(xué)化，教師的主要目的是想要促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒提前接受高層次的知識，從而達到開發(fā)幼兒智力的目的，但小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都超出了幼兒的認(rèn)知、思維和能力發(fā)展水平，這種拔苗助長的方式只能阻礙幼兒的發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）扼殺了幼兒的快樂天性

兒童年齡的特性導(dǎo)致其天性愛玩，從玩?；顒又蝎@取樂趣，從而促進自身心理的健康、快樂發(fā)展。幼兒能夠通過游戲的過程編織自己遐想的世界，并逐漸將其與現(xiàn)實生活相融合，從而獲取一定程度的知識和思想，游戲是幼兒熟悉自身周邊環(huán)境的主要形式，也是幼兒在此年齡階段的主要活動。而小學(xué)化后的幼兒教育基本抹除了幼兒的游戲環(huán)節(jié)，單純的讓幼兒練習(xí)寫字、算數(shù)，剝奪了幼兒的童年快樂，抹殺了幼兒的天性。

（二）影響幼兒的身心全面發(fā)展

幼兒園教學(xué)本就是為幼兒自身全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，且幼兒自身的思維能力尚處于萌芽時期，思維多以表面現(xiàn)象為主，還不具備處理較為復(fù)雜問題的思維。只有在步入小學(xué)階段后，幼兒的思維能力才能夠完成“升級”。而將幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，忽視了幼兒的基本生活常識、生活習(xí)慣、情感表達等，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加重了幼兒的思想負擔(dān)，影響幼兒的身心全面發(fā)展。

二、幫助家長擺正幼兒教育觀念

家長作為幼兒的第一監(jiān)護人，是除教師之外，能夠?qū)τ變旱慕逃顒赢a(chǎn)生影響的關(guān)鍵角色，且家長的教育工作也是幼兒園工作的重要組成部分。但長期的中國式教育理念使家長逐漸偏離了教育的本真，“望子成龍”心切，隨著現(xiàn)代社會競爭日益激烈，家長意識到知識對于孩子的重要性，因此都想讓自家孩子贏在起跑線上，從而將這種迫切心理轉(zhuǎn)移到幼兒教育系統(tǒng)中，在選擇幼兒園時，很多家長的第一考慮要素是選擇以傳授知識和技能為主的幼兒園。因此，要想解決幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，首先就需要幫助家長擺正幼兒教育觀念，讓家長認(rèn)識到幼兒教育的重要性，使家長充分掌握幼兒教育知識，了解幼兒教育的內(nèi)容，以此幫助家長樹立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而淡化家長心中對幼教的功利心態(tài)。

例如，幼兒園可以定期舉行家長會，向家長傳授一些育兒知識，可以針對實行和沒實行小學(xué)化教育的兩家幼兒園進行資料收集，并將其展現(xiàn)給家長，讓家長明白實行小學(xué)化對幼兒的危害，從而幫助家長擺正幼兒教育觀念。

三、加強對幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教師作為幼兒教育的直接主導(dǎo)者和實施者，其本身具備的素質(zhì)和教育思想在教育系統(tǒng)中起著重要的作用，教師整體素質(zhì)水平的高低直接決定著幼兒教育的質(zhì)量和效率。作為幼兒的第一任老師，教師的言行舉止都在潛意識的影響著幼兒的發(fā)展，也是幼兒模仿的主要對象，因此進行幼兒教育，避免小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先就要保證幼兒教師自身的綜合素質(zhì)能夠契合幼兒發(fā)展?fàn)顩r，讓教師懂得在此階段，與獲得更多的知識相比，保證幼兒的身心全面健康發(fā)展更為重要。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中以幼兒的立場為出發(fā)點，制定教學(xué)計劃，讓幼兒能夠擁有一個天真快樂、輕松的學(xué)前教學(xué)生活。要求幼兒教師不但要熟練掌握基本的教學(xué)技能和較高的教學(xué)水平。也要具備良好的講故事、唱歌、跳舞等能力，有意識的向幼兒傳授知識，培養(yǎng)幼兒的各項技能，抓住時機，對幼兒進行情感、能力、技能等方面的教育。

例如，對教師進行考核，確保其不具備將教學(xué)內(nèi)容、形式等小學(xué)化的趨勢；加強對于幼兒教師的培訓(xùn)，引用當(dāng)前社會最新的教學(xué)技術(shù)和知識強化教師的教學(xué)能力，確保能夠跟得上時代發(fā)展。

四、做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作

兒童在結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)后，面臨的是升入小學(xué)、初中、高中甚至是大學(xué)，而很大一部分家長內(nèi)心會產(chǎn)生將幼兒教育小學(xué)化思想的原因是：在孩子升入小學(xué)后，帶著迫切的“望子成龍”心態(tài)，要求兒童必須要走在班級的前列，從而贏在人生的起跑線上，而一旦兒童自身或小學(xué)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生狀況，影響兒童的學(xué)習(xí)成績，家長就會將矛頭指向幼兒園，要求幼兒園開設(shè)一年級的課程，從而導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化。因此，在幼兒園中，教師在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性的同時，要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，從而為幼兒升入小學(xué)接受高難度的知識做好準(zhǔn)備。尊重幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒在充分享受該年齡應(yīng)有的快樂、自由的同時也能做好升學(xué)的心理準(zhǔn)備，在升學(xué)后使自身情緒不出現(xiàn)較大的落差，更好的面對小學(xué)生活。

例如，針對即將從幼兒園畢業(yè)的幼兒，教師可以帶領(lǐng)其去參觀小學(xué)生活，并進行詳細的講解，讓幼兒在感嘆新學(xué)習(xí)環(huán)境的同時做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備；在幼兒園中開展“模擬小學(xué)上課”活動，提前組織幼兒體驗小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓幼兒在實踐中了解小學(xué)，從而最大化實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的完美銜接。

五、結(jié)束語

幼兒園作為幼兒由家庭向?qū)W校的重要過渡階段，是培養(yǎng)幼兒心靈和品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是挖掘幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要階段，因此要杜絕將幼兒教育小學(xué)化，保護幼兒的成長，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李敏.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害及對策[J].甘肅教育，2019（19）：28

[2]馬利民.幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)、危害及對策研究[J].教育觀察，2019，8（09）：89- 90

[3]唐美玲.幼兒教育“小學(xué)化”危害及對策探析———從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》視角[J].現(xiàn)代交際，2018（11）：186-187