南仲民

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，許多鄉(xiāng)村教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)待遇低、生存環(huán)境差、工作壓力大等問題選擇進(jìn)入城市教學(xué)或是轉(zhuǎn)行改作其他工作，這種現(xiàn)象對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了極大的難題。本文將從鄉(xiāng)村教師流動(dòng)問題產(chǎn)生的主要原因入手，具體提出解決問題的策略，希望能夠帶來(lái)一定的參考借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；流動(dòng)；策略

教育是國(guó)家的根本，教師則是教育的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師占據(jù)著我國(guó)中小學(xué)教師的大多數(shù)，其自身素質(zhì)不僅可以代表我國(guó)中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，更直接影響到我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。但就目前情況來(lái)看，受到各方面因素的影響，鄉(xiāng)村教師單向流動(dòng)的現(xiàn)象嚴(yán)重，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師一旦有機(jī)會(huì)便選擇轉(zhuǎn)移向條件較好的學(xué)校。這一現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓城鄉(xiāng)教育的差距越來(lái)越大。

一、鄉(xiāng)村教師流動(dòng)問題產(chǎn)生的主要原因

（一）經(jīng)濟(jì)待遇低

經(jīng)濟(jì)待遇是影響鄉(xiāng)村教師流動(dòng)的最關(guān)鍵因素。隨著我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村教師扶植力度的不算增加，鄉(xiāng)村教師的收入水平已經(jīng)有了明顯的提升，但與城市教師相比仍存在巨大的差距。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我國(guó)鄉(xiāng)村教師的月平均工資不足三千元，雖然粗看起來(lái)收入已經(jīng)有了一定的保障，但實(shí)際上還不能滿足鄉(xiāng)村教師的生活開銷。

（二）生存環(huán)境差

鄉(xiāng)村地區(qū)生存環(huán)境差也是我國(guó)鄉(xiāng)村教師流動(dòng)的主要原因之一。在對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師生存情況的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大約有一半的教師住在學(xué)校里，有兩成的教師并沒有享受到工作周轉(zhuǎn)房，需要自己支付費(fèi)用解決住房問題。這對(duì)于工資待遇本就不高的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。另外，即使是學(xué)校安排的住房也存在著設(shè)施不全，缺少廁所、浴室、取暖設(shè)備等問題。

（三）工作壓力大

受到單向流動(dòng)情況的影響，鄉(xiāng)村教師數(shù)量長(zhǎng)期存在缺口，學(xué)校只能讓一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，教師成了“一專多能”，工作量和工作壓力驟增，導(dǎo)致出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

（四）個(gè)人發(fā)展受限

在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)定高職稱方面，鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校相比也處在劣勢(shì)。一是鄉(xiāng)村教師因?yàn)閯趧?dòng)較大，勞動(dòng)強(qiáng)度較高，無(wú)暇進(jìn)行有效的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們教學(xué)理念與城區(qū)學(xué)校存在差距，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等方面少有優(yōu)勢(shì)，無(wú)法獲取職稱晉升條件。二是因?yàn)榈赜蛟?，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)交際嚴(yán)重受限，無(wú)法獲取有效的人脈資源促進(jìn)自身發(fā)展。三是因政策原因，鄉(xiāng)村教師經(jīng)過(guò)巨大努力獲得的專業(yè)條件如鄉(xiāng)村骨干教師等，在進(jìn)縣城后失去效力，一部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為與其付出同樣勞動(dòng)獲取同樣效力的條件，不如先流動(dòng)到城區(qū)學(xué)校再創(chuàng)造條件。

二、解決鄉(xiāng)村教師流動(dòng)問題的有效策略

（一）各級(jí)政府合理制定補(bǔ)助策略

早在2015年我國(guó)就制定了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)了各級(jí)政府和教育部門應(yīng)保障鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，減少鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱的影響要求，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的鼓勵(lì)與扶植。各地區(qū)在應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教師流動(dòng)問題時(shí)，可以根據(jù)該計(jì)劃內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)匚飪r(jià)、教學(xué)和自然環(huán)境等客觀情況制定出一系列具體、有差別、公平合理的補(bǔ)貼政策，讓鄉(xiāng)村教師享受到交通、住房和生活等應(yīng)有福利保障，使鄉(xiāng)村教師待遇優(yōu)于城市，以此保障鄉(xiāng)村教師不會(huì)因?yàn)楦＠x開鄉(xiāng)村，進(jìn)而吸引更多大學(xué)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村任教。

（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)

責(zé)任心是師范院校畢業(yè)生之所以會(huì)選擇鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，也是鄉(xiāng)村學(xué)校能夠留住教師的關(guān)鍵。日本針對(duì)師范生責(zé)任心開展了一系列的活動(dòng)，包括進(jìn)行體驗(yàn)式培養(yǎng)、開設(shè)鄉(xiāng)村課程等，這些經(jīng)驗(yàn)和做法非常值得我們參考和借鑒。首先，各師范學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開設(shè)有關(guān)鄉(xiāng)村教學(xué)的課程，讓學(xué)生從入學(xué)開始就了解到鄉(xiāng)村教育各方面的情況，杜絕學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生消極態(tài)度，提高責(zé)任意識(shí)。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)習(xí)，增進(jìn)他們與鄉(xiāng)村教師和學(xué)生之間的情感，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中形成職業(yè)情懷，產(chǎn)生使命感，以此保障鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。近年來(lái)甘肅高校實(shí)行的師范專業(yè)畢業(yè)生到薄弱學(xué)校支教實(shí)習(xí)就是比較成功的例證。

（三）加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師政策的宣傳

一方面，要通過(guò)新聞媒體維護(hù)鄉(xiāng)村教師的形象。近些年越來(lái)越多的新聞媒體將教師的負(fù)面報(bào)道放大，以偏概全，讓越來(lái)越多的人開始懷疑我國(guó)教師的素養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教師的聲譽(yù)。因此，新聞媒體應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起維護(hù)教師形象的責(zé)任，在報(bào)道中應(yīng)重點(diǎn)弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，如鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守崗位、默默奉獻(xiàn)等，讓社會(huì)可以了解到更多的教師正能量。

另一方面，中央和地方要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師政策的宣傳。近些年來(lái)我國(guó)不斷出臺(tái)各種政策來(lái)支持鄉(xiāng)村教師教學(xué)，希望能夠以此改善教師的流動(dòng)情況，吸引更多人到鄉(xiāng)村中任教。各級(jí)政府除了要切實(shí)落實(shí)這一系列的政策之外，還要加強(qiáng)對(duì)政策的宣傳，讓更多的人可以更加具體、清晰的了解到鄉(xiāng)村任教的優(yōu)勢(shì)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的消極看法，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。

（四）制定合理完善的激勵(lì)機(jī)制

外界的影響有利于人們發(fā)掘自身的潛能，達(dá)到意想不到的效果。對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制就是這種外界的影響，它可以有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師在日常教學(xué)的同時(shí)不斷提升自己，完成個(gè)人教育目標(biāo)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)機(jī)制包括精神和物質(zhì)兩方面。物質(zhì)激勵(lì)就是通過(guò)金錢和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)表示對(duì)教師工作的肯定，這種方式除了可以讓教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)之外，還能夠激勵(lì)其他旁觀者，形成人人爭(zhēng)先的風(fēng)氣。相對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)來(lái)說(shuō)，精神激勵(lì)更加體現(xiàn)了教師行業(yè)的特殊性，也就是通過(guò)榮譽(yù)證書來(lái)肯定教師的教學(xué)成果。為了解決鄉(xiāng)村教師流動(dòng)問題，我們制定激勵(lì)方式需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，從教師的角度出發(fā)，將他們最需要的東西作為獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。

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