覃小勤

【摘要】教育家陶行知說：“以生活為中心的教育是死去的教育。沒有生活中心的學(xué)校是一所死去的學(xué)校。沒有生活基礎(chǔ)的書是死書?！睆闹形覀儜?yīng)該感受到教育生活化是非常重要的手段，能激發(fā)學(xué)生回到生活中去愛生活和參與生活。將教育實(shí)踐與有機(jī)生活化相結(jié)合，成為一個(gè)整體。教育目的是把教育融入生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。這里所說的“課堂教學(xué)生活化”將生活引入教育，將課堂教學(xué)活動安排在現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而為智力障礙的學(xué)生提供從生活中獲得快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。而語言教育如何幫助智障兒童在語言教育中更好地生活，提高他們的認(rèn)知能力。本文主要分析智障兒童的中國教育生活化。

【關(guān)鍵詞】智障教育；語文學(xué)習(xí)；教學(xué)生活化；教法研究

教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法，深入研究學(xué)生的生理、精神和生活習(xí)性，深入了解孩子的性格特征，使每個(gè)智障學(xué)生最大限度地融入社會，適應(yīng)社會，在愉快的教學(xué)中成長。

1.培智語文教學(xué)中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性

在實(shí)際的教育生活中，為了照顧智障學(xué)生，教師往往會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)，簡化教育內(nèi)容。而學(xué)生在教育過程中因?yàn)樾⌒〉睦щy而放棄學(xué)習(xí)，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣不高，放學(xué)后練習(xí)結(jié)果不好，學(xué)習(xí)沒有突破。自我效能感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信念。學(xué)生對自己行動的判斷力、自我效能理論在教育學(xué)中占有重要地位。智障兒童自我發(fā)展意識低，學(xué)習(xí)能力低。因此為了提高智力障礙兒童的教育效果，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)智力障礙兒童的自我效能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)信念。

2.智障兒童語文課堂教學(xué)生活化的探討

2.1引生活化情景于語文課堂之中

情境教學(xué)法是培植學(xué)校語文教學(xué)中常用的教學(xué)法。情境教學(xué)法顧名思義，教師以教材為中心，充分考慮智力障礙兒童的實(shí)際認(rèn)識水平，緊密聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，創(chuàng)造形象生動的教學(xué)情景，從而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法能把語言知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)。因此生活化教學(xué)是在培植學(xué)校國語教室中培植學(xué)校語言的有效戰(zhàn)略。為了在培植學(xué)校漢語教學(xué)中更加適當(dāng)和準(zhǔn)確地領(lǐng)導(dǎo)生活，教師在創(chuàng)建教育情景時(shí)，必須準(zhǔn)確地找出語言知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系?！扒迕鞫宋缰星锕?jié)”是培植學(xué)校小學(xué)二年級語言課程的一部分。顯然，這一部分的教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。教師在教授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示清明節(jié)圣墓、端午節(jié)龍舟賽跑、中秋節(jié)滿月游覽等活動的圖畫和視頻資料。在這一過程中，教師將生活化的教學(xué)場景運(yùn)用于培植小學(xué)漢語課堂教學(xué)過程中。老師的生活化情景使培植學(xué)校的智障兒童不僅對學(xué)習(xí)語言感興趣，還能更加準(zhǔn)確、透徹和全面地理解相關(guān)的語言知識。

2.2融生活化素材于語文教材之中

毫無疑問，教師只用一本國語教材進(jìn)行漢語教學(xué)在培植學(xué)校的語言教學(xué)過程中不現(xiàn)實(shí)。培植學(xué)校語言教材的教育內(nèi)容有限，智力障礙兒童的語言能力提高幅度也就必然有限。因此，為了大大提高培植學(xué)校智障兒童的語言素養(yǎng)，教師必須把生活化資料整合到語言教材中。將生活化的素材融入國語教材中，智障兒童不僅能更深入地理解教材的相關(guān)國語知識，還有助于培養(yǎng)智障兒童的生活能力。那么培植學(xué)校的語言教師如何把生活化資料融入培植學(xué)校的語言教材中呢？顯然，培植學(xué)校的語言教師必須在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。培植學(xué)校的語言教師可以圍繞這些目標(biāo)選擇各種生活化教育材料。這樣選擇的生活化教學(xué)資料不僅高度適合教材教本，也能豐富教材校內(nèi)用途。教授“清明、端午、中秋節(jié)”部分的老師，可以把與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的生活內(nèi)容整合到教材中。教師可以在教本內(nèi)容中設(shè)置“制作餃子”的教學(xué)活動內(nèi)容。老師不僅能在領(lǐng)導(dǎo)智障兒童的同時(shí)培養(yǎng)其生活能力，還能加深學(xué)生對端午節(jié)的了解。老師可以要求智障兒童制作關(guān)于清明節(jié)掃墓或中秋節(jié)滿月觀看的情景劇。以編排類似的情景劇為契機(jī)，讓智障兒童深刻理解清明節(jié)和中秋節(jié)的一些傳統(tǒng)習(xí)俗等。

2.3制定培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

智障兒童因生理障礙接受新事物的能力相對較低，因此教育者必須在教育過程中采用分階段的教育方法，為使智障兒童理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)定不同的小目標(biāo)，以增強(qiáng)對智障兒童的信心，同時(shí)確保智障兒童在學(xué)習(xí)新知識時(shí)不會有抵抗的心理，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持平緩的心理狀態(tài)，在舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自信心也必然會提高。例如，語言老師在講古詩時(shí)，為了讓學(xué)生理解春雨的概念，播放春雨的動畫短片，使學(xué)生理解春雨的作用，通過對周圍的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的自然知識。

3.結(jié)束語

在教育過程中，智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，教師通常會簡化教育內(nèi)容，降低教育目標(biāo)。但學(xué)生們經(jīng)常退縮和拒絕教師的教育指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教育效果低下，為了提高智力障礙兒童的教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我效能，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]荊春瑋.淺談直觀教學(xué)法在智障兒童語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（36）：207

[2]趙文俠.淺談在特教語文教學(xué)中對智障兒童的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2018（21）：274

[3]陳莎茵.發(fā)揮朗讀作用提高智障兒童語文能力[J].現(xiàn)代智障教育，2018（07）：31- 32

[4]賴紀(jì)平.談智障兒童語言發(fā)展特點(diǎn)及應(yīng)對方法[J].華夏教師，2018（09）：80- 81

[5]金小義.智障兒童生活化語文教學(xué)策略初探[J].現(xiàn)代智障教育，2018（Z1）：71- 72