肖榮娟

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！墩n標》指出：“綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會想象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強在與自然、社會和他人的互動中的應對能力。”基于以上理論的支持，筆者根據(jù)一年級學生的年齡及認知特點，以課文為基點，特以“低年級語文綜合性學習的切入點”為專題展開研究。

一、合理安排語文綜合實踐活動內(nèi)容

（一）以教材為切入點

縱觀人教版教科書，不難發(fā)現(xiàn)，教材十分重視綜合性學習，但在不同的學段出現(xiàn)的次數(shù)、呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容都不同。如第一學段：“每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分”，呈現(xiàn)方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。如一年級下冊11課《美麗的小路》課后安排：我們周圍的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了？第二學段：每學期出現(xiàn)兩次。在精讀課文后面布置，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容既有學科內(nèi)的，如“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的，如“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第三學段：每學期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。

（二）以年齡為切入點

綜合實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。學生的年齡不同，他們對事物的認知水平就會有差異，因此低年級首先應該注重提高學生的興趣，活動的開展方式應該多種多樣，如：家長與孩子合作、老師與學生合作等，多采用唱、畫等學生喜聞樂見的形式。中年級應培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應有意發(fā)展學生自我做主的意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇。而高年級應注重學生的語文實踐能力的鍛煉。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導學生針對當前的熱點問題發(fā)表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、合理安排語文綜合實踐活動途徑

（一）以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結(jié)合

1.充分挖掘教材資源，解決語文綜合性學習中遇到的問題

語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，而教材是語文課堂教學的重要資源之一。因此，我們應該以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學體系。在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學科的整合，為綜合性學習找準“結(jié)合點”。如第三冊“語文園地一”是關于秋天的綜合實踐活動。有秋游、送給教師節(jié)的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，綜合實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內(nèi)容，何不將它們?nèi)诤显谝黄鹉?？可以讓學生走出校園，感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；語文課上鼓勵學生將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并用美麗的樹葉貼畫作為教師節(jié)的禮物。美術課上，學生用樹葉、花朵、種子貼畫，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力都得到了提高，且加強了語文學科與藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學生合作、探究意識，開闊了學生的視野，提高了學習語文的興趣。在教學過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發(fā)揮特長。

2.通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學習的內(nèi)容

當前學生獲取信息的渠道廣泛，如圖書館、網(wǎng)絡技術等，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學習的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。如在教學中筆者鼓勵學生上網(wǎng)查找人類對大自然的破壞行為，從而組織在課堂上進行口語交際：如果你的父母經(jīng)常帶你出去吃飯，你會怎樣說服他們在家里做飯呢？你應該怎樣勸說你的父母少開車呢？

3.修改延伸課本，開闊學生語文綜合實踐學習的視野

課本中一組課文一個主題，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內(nèi)容可以緊扣一組課文的主題進行延伸，拓展綜合實踐活動的時間和空間。一年級下冊可以圍繞第三單元開展“走進大自然”、第四單元可以開展“我眼中的夏天”；二年級下冊可以圍繞第四單元開展“讓我受啟發(fā)的———”、第六單元可以開展“身邊的好人好事”等。

（二）密切關注生活，實現(xiàn)語文與生活的溝通

1.課堂與自然生活緊密結(jié)合，提供更多的語文實踐機會

陶老先生認為：生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學校的形式”“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，能夠調(diào)動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學中，老師設計的活動應密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關注的問題”和“生活中感興趣的話題”。

2.讓綜合實踐學習活動回到本身就是綜合的生活中

“生活即學校，社會即課堂”，我們要力求讓學生的學習活動能回到真實的情境中，打破書本與生活的墻剁，豐富學生的心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文綜合實踐活動回到人類語言賴以存在與發(fā)展的、豐富多彩的生活世界中。