方法華

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是師生語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)文課堂也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特質(zhì)，課堂表現(xiàn)得既有開(kāi)放性和靈活性，又有不確定性和難以把握性等特征。師生語(yǔ)言互動(dòng)不足，就會(huì)造成師生互動(dòng)的雜亂無(wú)章，課時(shí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。如何使這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)正常工作，從而順利實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，這就需要老師具備“運(yùn)籌帷幄之中，決勝內(nèi)外”的個(gè)人素養(yǎng)和隨機(jī)應(yīng)變的學(xué)科能力。在“做課例”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師課堂語(yǔ)言的改進(jìn)能夠使課時(shí)目標(biāo)有效達(dá)成。本文以《散步》課例研究為載體對(duì)教師的課堂語(yǔ)言與課時(shí)目標(biāo)有效達(dá)成的關(guān)聯(lián)性作簡(jiǎn)單的探索。

【關(guān)鍵詞】教師課堂語(yǔ)言；課時(shí)目標(biāo)；關(guān)聯(lián)性

《散步》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元第三篇課文。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關(guān)親情和家庭生活，《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。它同時(shí)也是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一首感人肺腑的歌。這樣主題內(nèi)容的課文，在全冊(cè)書(shū)中，僅此一篇。因此，《散步》這篇文章在全套教材中的地位和作用不可忽視。

七年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少，由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。所以在設(shè)計(jì)第一堂原生態(tài)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2.品讀語(yǔ)言，體味濃濃的親情。3.感受課文尊老愛(ài)幼的人生責(zé)任，培養(yǎng)關(guān)心、體貼他人的愛(ài)心。

帶著自己的常態(tài)風(fēng)格筆者走進(jìn)了臨平一中的703班，開(kāi)始了“教師課堂語(yǔ)言與課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)性”的課例研究。雖是借班上課，但由于前段時(shí)間的磨練，我已經(jīng)不再惶恐不安了。整堂課上下來(lái)，自己和同伴們都感覺(jué)很流暢，感覺(jué)還不錯(cuò)。但課后針對(duì)各個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行研討之后，卻發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題很多，還需要改進(jìn)。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少過(guò)渡語(yǔ)

【課堂實(shí)錄】

師：很好。同學(xué)們對(duì)于文章的內(nèi)容比較熟悉。簡(jiǎn)單說(shuō)就是一家四口去田野散步，所遇到的一些事情。那么接下去我們來(lái)看一個(gè)問(wèn)題：（出示PPT2）我為何要出來(lái)散步？

……

師：好，第二個(gè)問(wèn)題：散步時(shí)發(fā)生了什么事？（出示PPT3）開(kāi)始我們已經(jīng)講過(guò)了。發(fā)生了什么事？

……

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？作者所選取的是日常生活中很平常的小事，這就要我們?cè)谄綍r(shí)要善于留心觀察身邊的小事，仔細(xì)觀察，我們的文章才能寫(xiě)出真情實(shí)感。真情實(shí)感。（教師出示投影）老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，在你們的家里，誰(shuí)的擔(dān)子最重？為什么？

【同伴點(diǎn)評(píng)】

教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)基本上都是用問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡，感覺(jué)比較生硬，整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)，甚至有點(diǎn)支離破碎。在教學(xué)中，要始終圍繞文章的中心線索、中心思想等主線設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)。好的過(guò)渡會(huì)使教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。成功的過(guò)渡表現(xiàn)為水到渠成，自然流暢，下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的邏輯延伸，上一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開(kāi)端。

（二）課堂提問(wèn)缺乏核心問(wèn)題，提問(wèn)太細(xì)，缺少層次性

【課堂實(shí)錄】

師：請(qǐng)同學(xué)們放聲自由地朗讀課文。思考一個(gè)問(wèn)題：課文寫(xiě)了一件什么事？

師：很好。同學(xué)們對(duì)于文章的內(nèi)容是比較熟悉的。簡(jiǎn)單說(shuō)就是一家四口去田野散步，所遇到的一些事情。那么接下去我們來(lái)看一個(gè)問(wèn)題：（出示PPT2）我為何要出來(lái)了散步？

師：他希望母親能呼吸到春天美好的空氣，感受到勃勃生機(jī)。那么，在這里看出我提議出來(lái)散步是為了（師生齊答：母親。）那你覺(jué)得“我”是怎樣一個(gè)人？

師：好，第二個(gè)問(wèn)題：散步時(shí)發(fā)生了什么事？（出示PPT3）開(kāi)始我們已經(jīng)講過(guò)了。發(fā)生了什么事？

師：母親是要走大路，兒子是要走小路。你們用課文中的詞語(yǔ)……這件事情你能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)講，發(fā)生了什么？

師：……但是，兩者相比，還是決定陪母親走走。那么最終是走什么路呢？

師：這一家人，你覺(jué)得是怎樣的一家人。

師：好，將你覺(jué)得比較感人的句子，劃下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)感人的理由是什么？

【同伴點(diǎn)評(píng)】

課堂提問(wèn)缺少核心問(wèn)題，對(duì)于追問(wèn)預(yù)設(shè)不夠，因此所提問(wèn)題過(guò)多，也過(guò)細(xì)。不能體現(xiàn)由易而難的層次性。提問(wèn)要把握深淺，方式要靈活多變，具有啟發(fā)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)“提出一個(gè)具問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煹恼n堂提問(wèn)一定要把握住深淺。切忌有的一問(wèn)便知；有的無(wú)疑而問(wèn)，有的問(wèn)題提深了，學(xué)生答不出，老師沒(méi)有誘導(dǎo)啟發(fā)，而是立即公布答案；有的問(wèn)題大而空，讓人無(wú)從回答；有的問(wèn)題細(xì)而雜，即使答了，也解決不了實(shí)質(zhì)問(wèn)題，結(jié)果卻成了“問(wèn)答課”。

（三）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位

【課堂實(shí)錄】

師：好，有一點(diǎn)改進(jìn)了。

師：很好。對(duì)于文章的內(nèi)容是比較熟悉的。

師：很好。我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)的朗讀水平較好。

師：很好。還有嗎？

師：同學(xué)們找到這段沒(méi)有？

生（齊）：找到了。

師：非常好，告訴我們，為什么我有決定權(quán)？

【同伴點(diǎn)評(píng)】

評(píng)價(jià)語(yǔ)中“很好”出現(xiàn)的頻率過(guò)高，有近二十處。幾乎只要是學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，教師都會(huì)說(shuō)很好或非常好。為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易麻木，從而失去它應(yīng)有的作用。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常重要，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。缺少激勵(lì)的課堂如一潭死水，缺乏生機(jī)，嚼之無(wú)味，精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍。這就要求教師必須學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、學(xué)會(huì)關(guān)注，能及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用要把握一個(gè)“度”，在評(píng)價(jià)時(shí)要注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”就了事，也不簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)判斷，而應(yīng)恰如其分地給以褒獎(jiǎng)，防止評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白乏力，或者言過(guò)其實(shí)。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。

（四）課時(shí)目標(biāo)中的“品讀語(yǔ)言”不夠

我的第二個(gè)課時(shí)目標(biāo)是“品讀語(yǔ)言，體味濃濃的親情”。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)卻是沒(méi)有的。我只是簡(jiǎn)單地在以“我為何要出來(lái)了散步？”“散步時(shí)發(fā)生了什么事？”“那么最終是走什么路呢？”幾個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，把握人物形象。而在研讀分析人物時(shí)，并沒(méi)有具體的品讀語(yǔ)言，只是蜻蜓點(diǎn)水地意思了一下。所以自己覺(jué)得這個(gè)課時(shí)目標(biāo)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有很好地落實(shí)，這是下堂課最應(yīng)該改進(jìn)的地方。

初次課的執(zhí)教反思與改進(jìn)思路：

第一次課執(zhí)教下來(lái)，覺(jué)得課堂教學(xué)過(guò)程很流暢，師生配合良好。甚至在拓展延伸部分出現(xiàn)了課堂的亮點(diǎn)。但經(jīng)過(guò)課后自我反思和同伴互助后，發(fā)現(xiàn)本堂課的課時(shí)目標(biāo)存在問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)2和3其實(shí)可以合并成一個(gè)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地落實(shí)。特別是“品讀語(yǔ)言”這一部分沒(méi)有做好。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上沒(méi)有梯度，環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)常常用類(lèi)似“接下去”等詞引入。在解讀文本時(shí)，提問(wèn)缺少核心問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然大多是偏向接納和贊許的，但沒(méi)有很好的結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，純粹的是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒(méi)有很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此，確定在第二堂課上應(yīng)改進(jìn)以下幾方面：

1.修改教學(xué)目標(biāo)。

2.增加“品讀語(yǔ)言”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的分量。

3.要設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)。

4.要設(shè)計(jì)好一個(gè)貫穿整個(gè)課堂的核心問(wèn)題，并且在核心問(wèn)題下預(yù)設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要中肯。要切合學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，并即時(shí)的做一些學(xué)法指導(dǎo)。

二、得出的結(jié)論

（一）導(dǎo)入語(yǔ)要為課時(shí)目標(biāo)服務(wù)

導(dǎo)入的目的就是教師為了更好地教學(xué)中心課題，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，集中學(xué)生的注意，誘發(fā)其動(dòng)機(jī)，激發(fā)其思維，使其具有學(xué)習(xí)中心內(nèi)容的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。部分教師不理解導(dǎo)入的意義、目的，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，只知道導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，不知道導(dǎo)入的本質(zhì)內(nèi)涵，只做表面文章，把握不住精神實(shí)質(zhì)，使導(dǎo)入成為形式上的“走過(guò)場(chǎng)”，起不到導(dǎo)入應(yīng)起的作用。導(dǎo)入的目的不明確指對(duì)導(dǎo)入的一般目的以及具體目的不明確。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，因而不知道設(shè)計(jì)的導(dǎo)入為什么目標(biāo)服務(wù)，通過(guò)導(dǎo)入要使學(xué)生明確什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)導(dǎo)入既要引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望，也要使學(xué)生知道要學(xué)什么。所以，教師在導(dǎo)入時(shí)既要充分了解導(dǎo)入的一般目的，也要明確導(dǎo)入的具體目標(biāo)。

（二）過(guò)渡語(yǔ)要順暢

順則通，通則美，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)起承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。一位語(yǔ)文老師如果在課堂中注意自己過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使學(xué)生在課堂中領(lǐng)略到語(yǔ)言和諧之美。

（三）問(wèn)題語(yǔ)要有效

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師要對(duì)課堂準(zhǔn)備提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，使所提問(wèn)題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少提問(wèn)的隨意性，減少無(wú)意義的提問(wèn)，同時(shí)要注意控制提問(wèn)的頻率和節(jié)奏。教師的課堂問(wèn)題要富有啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。有效的問(wèn)題語(yǔ)能使人產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使個(gè)體的積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確

對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，首先是評(píng)價(jià)要正確，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生從中明白成功的原理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。不正確的和敷衍學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)貽誤子弟。教師要根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)自己是充滿希望的。

（五）課時(shí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明易操作

在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的價(jià)值取決于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具備的多種功能。首先，它能有效指引教和學(xué)兩方面。教與學(xué)要有效就須有的放矢，“的”就是師生教與學(xué)共同追求的目標(biāo)，有“的”才有放“矢”的種種步驟和努力。其次，它能促使教師更合理有效地對(duì)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體進(jìn)行選擇和運(yùn)用。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)者為追求目標(biāo)的有效，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就要根據(jù)教育目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按照教學(xué)規(guī)律選擇和制定最好的教學(xué)方案，而確定教學(xué)目標(biāo)則是完成最佳教學(xué)方案的第一步。確立好準(zhǔn)確到位的教學(xué)目標(biāo)，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)行，以規(guī)定的時(shí)間和精力取得最好結(jié)果，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得最合理的發(fā)展。

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