彭舒

【摘要】整本書閱讀是義務(wù)教育階段語文課程的重要組成部分，在具體實(shí)踐中，為了提高學(xué)生整本書閱讀效果，從教師導(dǎo)讀和學(xué)生閱讀效果綜合評價方面進(jìn)行了整本書閱讀策略分析。通過導(dǎo)讀，有助于學(xué)生提高整本書閱讀質(zhì)量。通過小說情節(jié)陳述、課堂討論、細(xì)節(jié)鑒賞等多方面閱讀效果綜合評價，可提高學(xué)生語文核心能力。本文提出的整本書閱讀策略，經(jīng)初中學(xué)生實(shí)踐，證明提出的整本書閱讀策略具有較好的適用性。

【關(guān)鍵詞】小說；整本書閱讀；導(dǎo)讀；閱讀效果

整本書閱讀是語文教學(xué)改革中明確提出的重要發(fā)展方向。葉圣陶先生在《論國文課程的改訂》一文中指出：在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力?？梢?，整本書閱讀不是簡單的選擇一本書并從頭讀到尾，而是要有目的性的用心去讀。目前，已有語文教學(xué)工作者針對如何通過整本書閱讀提升初中學(xué)生的語文核心能力進(jìn)行了探討，陶紅梅以《西游記》為例，論述了初中年級整本書閱讀的教學(xué)策略。鄭文慶對整本書閱讀的現(xiàn)狀、方法與策略進(jìn)行了分析，指出通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，逐漸使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。

1.初中學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀及意義

相比較初中語文教材中的單篇文章，或長篇小說名著的章節(jié)選摘，整本書在章節(jié)安排、寫作條理、寫作手法、情節(jié)敘述等各方面知識更為豐富，長篇小說名著的整本書閱讀對初中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)具有重要的意義。通過整本書閱讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力會得到提高，視野更加開闊，也容易獲得閱讀的成就感，進(jìn)而激發(fā)主動閱讀興趣，時間長了，學(xué)生救會形成閱讀習(xí)慣。因而，整本書閱讀可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.導(dǎo)讀策略分析

2.1選擇書籍

小說類書籍非常多也容易獲取，對初中學(xué)生來說，在小說類的整本書閱讀書籍選擇時，需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力，以及個體差異。首先，學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，要尊重學(xué)生的選擇，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，要讓學(xué)生享受閱讀樂趣；其次，在選擇書籍時要考慮閱讀價值，長篇小說名著是一個時代社會和文學(xué)發(fā)展成果的縮影，其包含的知識也是語文考試中可能出現(xiàn)的考點(diǎn)，可作為小說類閱讀的選擇。綜合考慮學(xué)生閱讀興趣和書籍的閱讀價值，在整本書閱讀的第一階段，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，并簡要介紹書籍的概要。在整本書閱讀的第二階段，學(xué)生已具有一定的閱讀基礎(chǔ)，可以根據(jù)自己的閱讀興趣選擇想要閱讀的書籍。

2.2激發(fā)興趣

導(dǎo)讀對初中年級學(xué)生高質(zhì)量完成整本書閱讀具有重要意義。長篇小說名著導(dǎo)讀的主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的困惑。在具體實(shí)踐中，整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，導(dǎo)讀應(yīng)避免大篇幅的內(nèi)容講解。

以中國四大古典名著《三國演義》為例，該書描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，總共120回。教師可選取電影和電視劇中的精彩片段，如桃園結(jié)義、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)、三英占呂布等，采用多媒體手段進(jìn)行播放，配合人物地位及關(guān)系等簡單講解，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。教師還可以提出幾個有意思的問題，如赤壁之戰(zhàn)中關(guān)羽把守華容道，為什么在占據(jù)絕對優(yōu)勢的情況下會放走曹操，這個問題需要了解小說中關(guān)羽和曹操的關(guān)系后才能得到答案，學(xué)生帶著問題閱讀會更加主動，更有興致，思考更為深入。

2.3制定計劃

根據(jù)個人的基礎(chǔ)和時間安排，制定合理的整本書閱讀計劃有助于閱讀工作的有序推進(jìn)，以免閱讀時間過長影響閱讀效果。計劃可根據(jù)實(shí)際閱讀情況靈活調(diào)整，但一旦確定，應(yīng)確保按節(jié)點(diǎn)完成閱讀任務(wù)。如果精力允許，建議階段性的寫讀后感或階段閱讀總結(jié)?！度龂萘x》中人物眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，故事情節(jié)多變，部分文字對初中學(xué)生來說理解起來困難，教師可根據(jù)閱讀的進(jìn)程與學(xué)生進(jìn)行互動，答惑解疑，幫助學(xué)生消除閱讀障礙。

3.閱讀效果評價方法

閱讀效果評價不僅是檢查學(xué)生整本書閱讀收獲，也是學(xué)生改進(jìn)閱讀方式、持續(xù)激發(fā)閱讀興趣的一種有效手段。在此，給出并討論幾種閱讀效果評價方法。

3.1小說情節(jié)陳述

學(xué)生對整本書的理解程度、思考和語言表達(dá)方式都會在小說情節(jié)陳述中得到體現(xiàn)。小說情節(jié)陳述環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，不應(yīng)進(jìn)行約束和過多糾正，教師可以和學(xué)生共同以閱讀者的角色進(jìn)行交流探討，通過交流引發(fā)學(xué)生更深入的思考，進(jìn)一步提升整本書閱讀的收益。

3.2課堂討論

整本書閱讀要有自己的思考和觀點(diǎn)，可通過課堂討論來體現(xiàn)。討論是交流收獲、交流經(jīng)驗，課堂討論可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗及想法最大限度的展現(xiàn)出來。課堂討論不限于完成整本書閱讀，也可以是閱讀過程中的階段性討論。通過課堂討論，分享閱讀心得和經(jīng)驗，每個人可以通過參與討論，體會到閱讀的成就感，激發(fā)閱讀興趣，也可以從別人的經(jīng)驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗。

3.3細(xì)節(jié)鑒賞

要真正把《三國演義》等經(jīng)典名著整本書讀好，不僅要了解整本書的全貌，還需要學(xué)會細(xì)節(jié)的鑒賞。細(xì)節(jié)描寫往往最能體現(xiàn)寫作的最高水平，例如，通過肖像、動作、表情、語言和心理的描寫就可以塑造小說中一個人物的形象，甚至讀者可以根據(jù)人物的表情與動作描述深入人物內(nèi)心，了解人物性格。小說中一個看似無關(guān)重要的細(xì)節(jié)描寫可能會暗示故事情節(jié)發(fā)展方向。在具體實(shí)踐中，要通過粗讀了解小說的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等，再通過精讀真正欣賞到精彩的細(xì)節(jié)描寫。

4.結(jié)束語

整本書閱讀對提高初中學(xué)生的語文核心能力具有重要的作用，但信息高度發(fā)達(dá)的今天，長篇小說名著整本書閱讀對于多數(shù)學(xué)生而言吸引力較低。在教學(xué)改革的新形勢背景下，需要學(xué)生、教師和家長共同推進(jìn)整本書的閱讀。在初中語文教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣為目標(biāo)，教師應(yīng)制定學(xué)生樂于接受且行之有效的整本書閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、持久的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而獲得整本書閱讀的收益，體會到成就感，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心能力提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶紅梅.初中起始年級整本書閱讀策略—基于《西游記》的閱讀指導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（48）：86- 87

[2]鄭文慶.整本書閱讀的現(xiàn)狀、方法與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020，402（1）：55- 60