【摘 要】班級生態(tài)，指的是學生、教師等相關個體在一定的班級環(huán)境中生存、成長和發(fā)展的狀態(tài)，以及他們之間和他們與班級環(huán)境之間相互作用、相互影響的關系。影響班級生態(tài)創(chuàng)造和構建的要素有學生、教師、家長以及課程與課程目標等，這些也是班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分。要理解和評估一個班級的生態(tài)狀況，首先要分析和研究這些組成部分在班級生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置和發(fā)揮的作用。

【關鍵詞】班級生態(tài);兒童成長;影響因素

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）07-0040-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

一個學生的成長在多大程度上受到自己所在班級的師生關系、生生關系、家校關系等班級隱性文化，以及教室布置、日常課程生活等顯性文化的影響，這是一個難以量化的判斷，卻是教育理應探究的課題。全面了解和理解一個班級的內(nèi)部組織形態(tài)，是教師判斷一個班級組織對學生成長價值的基礎。全面了解和理解一個班級，需要哪些視角？如何進行分析和判斷？怎樣根據(jù)班級實際進行班級的再建設？這些問題，都是教師需要認真思考和實踐的。

一、班級生態(tài)與生態(tài)班級

什么是班級生態(tài)？班級生態(tài)與目前教育語境中的生態(tài)班級有什么區(qū)別和聯(lián)系？“生態(tài)”是一個自然科學概念，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中是這樣解釋的：“生物在一定的自然環(huán)境中生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習性?！憋@然，“生態(tài)”是一個中性概念，簡單地說，就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系?；诖耍嗉壣鷳B(tài)，指的就是學生、教師等相關個體在一定的班級環(huán)境中生存、成長和發(fā)展的狀態(tài)，以及他們之間和他們與班級環(huán)境之間相互作用相互影響的關系。這同樣是一個中性概念。當班級環(huán)境一定時，不同性格特點、心理認知水平、興趣傾向的學生對班級生活的體驗是相對穩(wěn)定的，對班級環(huán)境的創(chuàng)造作用也是相對穩(wěn)定的;當班級環(huán)境因為某種原因發(fā)生改變時，學生對班級生活的體驗以及能動作用的發(fā)揮也會隨之變化。

班級生態(tài)是中性概念，千千萬萬個班級呈現(xiàn)出來的是千千萬萬種不同的生態(tài)狀況：有的有利于全體學生的發(fā)展;有的有利于某一部分學生的發(fā)展，而對另一部分學生的成長可能是不利的……所以，班主任要有對班級生態(tài)進行科學判斷和評價的能力，努力創(chuàng)造有利于學生成長發(fā)展的班級生態(tài)環(huán)境。

我們經(jīng)常會在一些德育研究者和班主任的文章中見到一個詞：生態(tài)班級。“生態(tài)班級”這一概念的提出，是受“生態(tài)建筑”“生態(tài)旅游”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”這一類概念影響，創(chuàng)造和應用概念的思路也是一致的。這里的“生態(tài)”作為定語，具有特定的含義，即班級活動都是在良好的生態(tài)環(huán)境標準下開展的。很多文章中，對“生態(tài)班級”的定義都是這樣的：充滿尊重、富有人文氣息，環(huán)境和諧，學生在其中能夠充分而有個性地成長的班級。

從上面的討論可以看出，生態(tài)班級是班級建設的理想狀態(tài)，要創(chuàng)造和建設一個生態(tài)班級，班主任不能僅僅有美好的班級建設愿景和為促進學生健康成長的教育情懷，還要對班級生態(tài)有全面、深刻的了解和理解，這樣才能有針對性地定位班級建設和發(fā)展的目標，并采取科學積極的行動，為創(chuàng)造和建設生態(tài)班級奠定基礎。

二、影響班級生態(tài)的重要因素

每一個學生的成長，都會受到班級生態(tài)環(huán)境的深刻影響;同時，每一個學生在班級生活中扮演的角色，甚至一舉一動，又是構成班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分，會對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)產(chǎn)生積極或消極的影響。

1.學生個體。

我們經(jīng)常聽到班主任吐槽：班上有個學生總是不省心，動不動就鬧得班級雞犬不寧;也經(jīng)常會聽到班主任“曬學生”：班上那個某某，做什么都讓人放心，要是班上多幾個這樣的學生，當老師的就太幸福了。為什么一個學生能讓整個班級雞犬不寧？為什么一個學生又讓人覺得整個班級和諧美好呢？這是真實的情況嗎？我們深入調(diào)研會發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象既真實也不真實。說它真實，是因為一個班級里總會有幾個表現(xiàn)比較突出的學生，讓班級生態(tài)環(huán)境在一定時期內(nèi)呈現(xiàn)出帶有他們印記的狀態(tài)。說它不真實，是因為大多時候這只是表象而已，如果班主任能夠進一步追究就會發(fā)現(xiàn)，根源往往并不在這幾個學生本身，而是班主任在班級建設和管理中缺乏生態(tài)意識，不知不覺被個別學生帶偏，久而久之就影響了班級生態(tài)。

了解、理解班級每一個學生，以學生成長發(fā)展的具體愿景為導向，是班主任創(chuàng)造、建設理想班級生態(tài)的基礎。如同自然界的理想狀態(tài)是生物與生物之間關系達到互利式的平衡一樣，適合每一個學生的班級生態(tài)，一定是基于關系構建的、讓每一個學生都能獲得積極的自我實現(xiàn)的、能夠清晰體驗到的生態(tài)境遇。這就告訴班主任，在班級生態(tài)創(chuàng)造和建設中不可忽視任何一個學生，只有讓每一個學生的主體性得到彰顯，才能避免班級生態(tài)被個別學生所影響。

2.班主任或任課教師。

在班級生態(tài)創(chuàng)造和建設過程中，教師往往扮演著設計者、決策者和引導者的角色，起著舉足輕重的作用，而在小學階段，班主任幾乎起到了決定性的作用。這種舉足輕重的作用，不僅體現(xiàn)在班主任有目標有計劃的班級管理和建設的舉措當中，也表現(xiàn)在班主任與班級學生關系構建的具體方式中，還體現(xiàn)在班主任與家長的關系建構中。

從顯性呈現(xiàn)的班級狀態(tài)來看，存在這樣幾種班級生態(tài)現(xiàn)象：一種是只要在學?？臻g環(huán)境中，班級每一個學生都顯得安靜有序，乖巧聽話;一種是無論在什么樣的空間環(huán)境里，學生都活潑有主見，自主能力突出;一種是即使在學?？臻g環(huán)境里，整個班級常常表現(xiàn)得混亂無序，學生既沒有主見和自主管理能力，又沒有規(guī)則意識。如果深入班級生活當中，我們會發(fā)現(xiàn)，情況會更加復雜。一個班級顯性的生態(tài)狀況，最直接反映出了班主任的班級管理理念和能力，以及他的兒童觀和育人觀。

班主任是班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中進行多維度關系創(chuàng)造和建構的第一責任人。組建一個新的班級，就是要創(chuàng)造一個生態(tài)環(huán)境和諧的成長共同體，需要班主任心懷愿景的同時，深入了解和理解每一個學生，找準他們在趨向理想的班級生態(tài)系統(tǒng)中的位置。如果是新接手一個班級，教師要深入了解班級原有的生態(tài)環(huán)境狀況，對班級生態(tài)做出評估，對班級學生進行深入了解，找到創(chuàng)造更理想班級生態(tài)的切入點。

我們這里討論的教師，不僅指擔任班主任的教師，還指其他任課教師。班級內(nèi)的每一位教師在與學生互動的過程中，都會將自己的教育理念和愿景表現(xiàn)出來，讓學生感受和體驗到。一個班級里所有的任課教師只有在創(chuàng)造什么樣的班級生態(tài)上達成共識，理念和行動趨于一致，班級生態(tài)才會是穩(wěn)定的、有序的。

3.學生家長。

學生的成長和發(fā)展，是綜合環(huán)境下的自我實現(xiàn)，家長是構成綜合環(huán)境的重要因素。雖然班級生活主要發(fā)生在學校教育環(huán)境中，但是家長對班級生態(tài)的構建和影響是不可忽視的。

家長既可以成為班主任的積極支持者和助手，一起為構建和諧向上的班級生態(tài)而努力，也可能成為良好班級生態(tài)構建的麻煩制造者。筆者曾經(jīng)接手一個班級，這個班級的個別家長對以前的班主任不信任，連帶著學生也對班主任產(chǎn)生負面情緒。了解到這些情況后，筆者通過與家長溝通探討，就班級生態(tài)構建愿景和學生成長方向等方面達成共識，最終讓家長成為班級生態(tài)構建中的積極力量。

家長參與班級生態(tài)構建，有直接參與和間接參與兩種形式，兩種參與的影響力都不容忽視。直接參與，有班主任通過不同形式邀請和組織的，有家長主動參與的，家長的行動和影響是看得見的，易于評估和協(xié)調(diào);間接參與，就是家長通過影響自己孩子的行為和態(tài)度，從而影響班級生態(tài)構建，家長的行動往往看不見，班主任評估和協(xié)調(diào)起來可能比較麻煩。

4.課程和課程目標。

無論是德育課程還是學科課程，都是學生班級生活的重要組成部分。學生的班級生活，幾乎都可以理解為班級課程生活，學生在班級課程生活中認識世界、發(fā)展思維、構建關系、實現(xiàn)自我……雖然課程和課程目標不是由一個具體的班級來確定的，班級只是課程和課程目標落實的地方;但離開了對具體班級的重新理解和創(chuàng)造性落實，任何課程和課程目標都處在待完成的狀態(tài)，都缺乏生命屬性。當課程和課程目標被班級里的教師和學生所理解，并通過學習活動進一步被創(chuàng)造和實現(xiàn)時，課程和課程目標就成為參與班級生態(tài)創(chuàng)造和構建的重要因素之一。

影響班級生態(tài)創(chuàng)造和構建的因素還有很多，如學校所處的社會環(huán)境、班級所處的學校環(huán)境等，而學生、教師、家長、課程和課程目標等，也都是班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的組成要素。對這些要素的研究和理解，是評估和改善班級生態(tài)的必然選擇。