宋春華

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動教育教學(xué)理念和方式產(chǎn)生較大的變革，文章通過搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源公共服務(wù)平臺為教學(xué)服務(wù)，利用新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)和大數(shù)據(jù)診斷技術(shù)精準教學(xué)等實際案例，嘗試多維度地探索在信息化背景下通過新技術(shù)和技術(shù)工具的支持來推動教與學(xué)方式的變革。經(jīng)過實踐驗證得出合理利用技術(shù)工具確實能實現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教學(xué)方式;變革;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）02-0056-03

一、引言

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為教育信息化的新熱點，在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR等新興技術(shù)的驅(qū)動下，信息技術(shù)與教學(xué)不斷實現(xiàn)深度融合，極大地豐富了教學(xué)方式變革的內(nèi)涵，拓展了教學(xué)方式的新特質(zhì)，有益于破解教育發(fā)展的瓶頸，提升教育教學(xué)的實效性。同時，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺的依托下，學(xué)習(xí)者可以獲得“無墻的課堂”，突破教學(xué)時空的局限性，由封閉式課堂教學(xué)進入到半開放、全開放的混合式課程、社會化課程之中，促進師生關(guān)系的多元化發(fā)展和延伸，日益模糊師生之間的學(xué)習(xí)界限，真正形成教學(xué)相長的共同體。

二、理性歸因：教育信息化推動教與學(xué)方式變革的動因認知

1.立足現(xiàn)代教育內(nèi)生需求的客觀需要

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，逐漸產(chǎn)生對現(xiàn)代教育發(fā)展的刺激和驅(qū)動，形成教育發(fā)展期望，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的起點和著眼點，帶來深刻的、全方位的改變和影響。

2.面對新興信息技術(shù)發(fā)展的客觀影響

新興技術(shù)的發(fā)展能夠直接或間接影響教育教學(xué)方式的變革，豐富教育資源，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和平臺，使優(yōu)質(zhì)教育資源成為“活化”的資源，進行最大范圍的教育教學(xué)共享和交流，突顯其開放、共享的教育教學(xué)理念。同時，新興的技術(shù)能夠突破時空的局限性，拓展和延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)課堂之外的自主學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，使知識成為在各個流媒體中快速流動的“知識流”，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)和參與方式，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的智能化、智慧化、虛擬化。

3.強化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式習(xí)慣于“滿堂灌”，無法對學(xué)生的個性特點進行針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性被扼殺，難以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。而教育信息化則基于開放的網(wǎng)絡(luò)彰顯其差異化、個性化的教學(xué)宗旨，在豐富多彩、直觀可視的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的個性得以張揚，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

4.促進教學(xué)媒體多樣化變遷的現(xiàn)實可能

傳統(tǒng)教學(xué)受限于千篇一律的教材內(nèi)容，作為鏈接教師和學(xué)生之間的物質(zhì)介質(zhì)和載體，無法適應(yīng)多元化教學(xué)情景的需求，而信息技術(shù)工具的多元化促進了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)要素的互動，產(chǎn)生多樣化的教學(xué)刺激，充分體現(xiàn)出教學(xué)方式的多媒體化、數(shù)字化和多元互補。

三、深度剖析：信息時代教與學(xué)方式變革面臨的諸多問題

1.教師對教育資源的利用度偏低，規(guī)劃性不足

我國當(dāng)前的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)存在欠缺，網(wǎng)絡(luò)精品課程、精品視頻公開課、微課等教育資源的利用度偏低，難以獲得視頻資源的課程交互。這也暴露出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)模式存在的一些缺陷，沒有進行預(yù)先周密詳實的規(guī)劃和指導(dǎo)，一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不匹配，導(dǎo)致被擱置一旁，無法充分體現(xiàn)教育資源的利用價值。

2.教師自身信息素養(yǎng)欠缺，專業(yè)性不夠

盡管教育信息化為教學(xué)方式的變革帶來寬松、開放、自由的外部環(huán)境，然而教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有過多的時間和精力提升自己，難以適應(yīng)教育信息化帶來的教學(xué)方式變革。加之，教師教學(xué)過程中的行政干預(yù)較多，導(dǎo)致教學(xué)安排和部署受到影響，在缺少信息更新意識的狀態(tài)下，缺乏對自我教學(xué)行為的審視和反思。

3.教師技術(shù)應(yīng)用的定位較為模糊，針對性不強

教育信息化背景下的教學(xué)方式變革對傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來顛覆性的影響和沖擊，封閉的師生關(guān)系也逐漸走向開放，然而一些教師對自身的角色定位不夠清晰，角色認知存在偏差，如將翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教視為新的教學(xué)方式而大加采用，卻在課堂上不自覺地又回歸到傳統(tǒng)的宣講式軌道。在進行微課教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生觀看微課課程的展示和呈現(xiàn)，而自己卻成為“甩手掌柜”[1]。

4.信息網(wǎng)絡(luò)的過分依賴蒙蔽師生發(fā)展，獨立性差

教育信息化下背景的教學(xué)方式過于機械化、程式化，缺乏師生在課堂之間足夠的情感注入，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較少，不利于發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的提升，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和健康的人格。同時，數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于教學(xué)體現(xiàn)了其非凡的作用，然而過分關(guān)注數(shù)據(jù)分析結(jié)果也有其弊端，對于學(xué)生的發(fā)展造成潛在的威脅，忽視了學(xué)生作為個體成長和發(fā)展的能力。另外，過分依賴于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，盡管使學(xué)生獲得了許多零散的知識，卻不利于學(xué)生對知識的深度思考和加工，無法使零散的知識點形成系統(tǒng)，難以建構(gòu)有意義的知識架構(gòu)和體系。

四、關(guān)鍵舉措：借助區(qū)域教育信息化技術(shù)手段推動教與學(xué)方式的變革

1.利用公共服務(wù)平臺功能優(yōu)化整合教育資源，提高教學(xué)資源利用率

豐富可用的教育資源，是驅(qū)動教學(xué)方式變革的重要基礎(chǔ)和前提，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出的“三全兩高一大”的發(fā)展目標，就要求建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的建設(shè)過程中要注重對數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合和優(yōu)化，利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通、教育資源的開放共享，進行教育信息化背景下的教學(xué)方式變革，真正實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標。搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源公共服務(wù)平臺，就是要突破教育教學(xué)中的“數(shù)字鴻溝”，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、特點，實現(xiàn)教育資源的共享和利用，以此作為教學(xué)方式變革的依托和陣地。

在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源公共服務(wù)平臺的建設(shè)中，要進行數(shù)字化教育資源的合理分類，體現(xiàn)數(shù)字化教育資源的全面、科學(xué)、實用性，依照課件、試題、試卷、案例、文獻資源、問題解答、網(wǎng)絡(luò)課程等進行分類，提升數(shù)字化教育資源的利用效率[2]。同時平臺建設(shè)也要依循整體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、多元化的原則，使之成為優(yōu)質(zhì)、應(yīng)用寬泛、實用性強的高水平教育資源，并注重技術(shù)性、科學(xué)性、藝術(shù)性開發(fā)，使之符合教育發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點。

案例一：玄武教育信息化云平臺

玄武區(qū)教育局積極落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》，大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設(shè)，該區(qū)經(jīng)過多年的自主開發(fā)，已經(jīng)積累了豐富的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，正嘗試通過“玄武教育信息化云平臺”構(gòu)建 “玄武教育空中課堂”，來助力學(xué)生學(xué)業(yè)提升、思想健康發(fā)展。目前平臺專門為優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開通“德育學(xué)堂”和“資源中心”兩大欄目。

（1）德育學(xué)堂

面向?qū)ο笫侨珔^(qū)中小學(xué)生，內(nèi)容分小學(xué)、初中、高中三個版本，每個版本的內(nèi)容針對不同學(xué)齡學(xué)生各有側(cè)重，主持語速不同、解說語言不同。每周一期，每期12-15分鐘。以學(xué)習(xí)時事新聞、品德故事、科普知識、傳統(tǒng)文化為切入口，在區(qū)內(nèi)各學(xué)校電教設(shè)備、電子大屏、食堂等校內(nèi)場所的電子屏幕或電視機上推送播放。在開拓學(xué)生視野的同時進行正確引導(dǎo)，幫助青少年在學(xué)習(xí)、思考、感悟的過程中明辨是非，從而實現(xiàn)培育社會主義核心價值觀、培養(yǎng)愛國情操的目的。

（2）資源中心

資源按照學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育等學(xué)段分大類，大類下面再按年級來分小類，資源基本包括了各學(xué)段學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的課件、試題、試卷、案例、微課以及精品課程等，這些資源完全免費提供給學(xué)生在線學(xué)習(xí)。其中學(xué)前教育階段數(shù)字資源主要以快樂教育、啟蒙教育、養(yǎng)成教育、親子教育、游戲化學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主。

“玄武教育信息化云平臺”還專門為中高考科目的知識點開設(shè)了微課欄目，每個微課不超過10分鐘。為幫助學(xué)生鞏固知識點，每個微課都同步設(shè)置了5道選擇題和答案解析，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進行反饋練習(xí)，這些資源非常受家長、學(xué)生的歡迎，在幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績的同時也取得了良好的社會效益。在南京，目前12個區(qū)的教育數(shù)據(jù)中心已經(jīng)全部建成，并完成了與市級數(shù)據(jù)中心的互聯(lián)互通，12個區(qū)的統(tǒng)一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)一身份認證和市級平臺對接也已完成。利用“玄武教育信息化云平臺”將相關(guān)課程資源推送至學(xué)生（家長）的移動終端，同時該平臺也支持學(xué)生在空余時間按需進行自主選擇學(xué)習(xí)，區(qū)、校兩級也可以通過該平臺對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)采集、分析和跟蹤。

數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺建設(shè)的成功，實現(xiàn)了區(qū)、校兩級教育部門，甚至是市、區(qū)、校三級教育部門教育、教學(xué)、管理和教學(xué)資源的共建共享，極大地提高了資源的利用率，提升了學(xué)習(xí)成效。

2.利用新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的主動轉(zhuǎn)型，踐行“知行合一”

教育信息化背景下的教學(xué)方式變革轉(zhuǎn)型要體現(xiàn)“知行合一”的理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的機械性、被動性狀態(tài)，突顯信息化教學(xué)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，以內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣作為驅(qū)動和引領(lǐng)，使學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)狀態(tài)下真正做到“樂學(xué)、會學(xué)、自勵、自控”，在“知行合一”的信息化教學(xué)方式下，合理利用新技術(shù)突破被動吸收、存儲和機械式再現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，向主動性探索、內(nèi)生性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下進行未知領(lǐng)域的主動性探究、合作性探討、創(chuàng)新性思考，實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)。

案例二：南京市考棚小學(xué)

該小學(xué)推出了一堂名為“‘橋思妙想——秦淮的橋”的項目式學(xué)習(xí)課堂展示課。該課的目的是讓學(xué)生通過小組合作，研究掌握物聯(lián)網(wǎng)傳感器設(shè)備的應(yīng)用，解決生活中遇到的實際問題。該課授課教師是一名語文教師，但教師團隊包括語文、信息、科學(xué)、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科的教師。

教師先將學(xué)生分成若干個小組，每個小組內(nèi)的學(xué)生來自各個不同的班級和年級，各小組推薦一名組長負責(zé)本小組的協(xié)調(diào)和組織工作。在前期，教師讓每個小組先思考一個問題：根據(jù)南京夫子廟秦淮河上橋多、周邊景點多的特點，從船上游客的安全和節(jié)能環(huán)保的角度出發(fā)，如何來解決游客在船上夜游秦淮河時，當(dāng)船快到橋的時候，橋洞內(nèi)的燈會自動亮起，離開橋洞后延時滅燈，以及同步實現(xiàn)游船到每一個景點附近時游船上的語音播放器自動開始介紹該景點的歷史人文典故的問題？每個小組分別完成不同的一座橋或一個景點的任務(wù)。

在這項活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，通過教師拋出的問題，利用自己所學(xué)的知識開展持續(xù)的探究學(xué)習(xí)歷程。他們?nèi)嵉乜疾鞙y量、自己動手制作等比例模型、錄制講解音頻、購買各種物聯(lián)網(wǎng)傳感器設(shè)備進行多次模擬實驗，圍繞著問題不斷深入研究，遇到難題時上網(wǎng)查找資料或求助教師和相關(guān)專業(yè)人士。學(xué)生們通力合作，通過不斷的探究，最終都出色地完成了任務(wù)，展示課也取得了非常好的效果。來現(xiàn)場聽課的專家學(xué)者對本堂展示課給出了較高的評價。

通過這次活動，我們發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生其實都有很強的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對新興技術(shù)的掌握能力、動手能力、合作精神都超出了我們平時的想象。在此項目中每一個學(xué)生都能從自己的任務(wù)出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。由此可見，在信息化背景下更應(yīng)該學(xué)會合理利用各種新技術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，將課堂教學(xué)逐漸從以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心。

3.利用大數(shù)據(jù)診斷技術(shù)平臺精準發(fā)力，實現(xiàn)教與學(xué)的真正個性化

受諸多因素的影響，傳統(tǒng)教育管理模式在提升教育活動靈活性等方面無法獲得較好的成效。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用在于通過充分挖掘和分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建師生合作互動平臺，鼓勵學(xué)生與教師進行交流和互動。

案例三：南京江北新區(qū)的九龍中學(xué)

九龍中學(xué)全校教師人手一臺平板電腦，學(xué)生實現(xiàn)了課上人手一臺移動終端，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)被及時采集，對學(xué)生的習(xí)題、試卷、學(xué)情檢測全部采用標準化試卷加掃描錄入，并全樣采集分析，所有考試學(xué)科全部開展大數(shù)據(jù)精準分析。利用大數(shù)據(jù)診斷出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)矯正練習(xí)的精準化、個性化推送，根據(jù)大數(shù)據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)微課輔導(dǎo)和課堂針對性輔導(dǎo)，一段時間下來該校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績實現(xiàn)大幅提升。九龍中學(xué)利用大數(shù)據(jù)診斷技術(shù)平臺幫助教師對學(xué)生作出個性化的分析和判斷，真正做到了教師教得輕松、教得智慧，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得智慧。

大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生可依據(jù)自己的需求挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在簡化教師工作的同時，用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析幫助教師梳理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓因材施教和個性化學(xué)習(xí)真正落到實處。信息化背景下要求我們學(xué)會利用云計算、大數(shù)據(jù)來推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教育治理水平，促進教育公平和優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展[2]，新時期各類教學(xué)應(yīng)更具靈活性和前瞻性，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

綜上所述，教育信息化背景下的教學(xué)方式變革需要教師和學(xué)生能熟練掌握各種新技術(shù)和技術(shù)工具，并能進行合理運用，學(xué)會利用信息化教學(xué)資源平臺的各種資源進行交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)時空及教學(xué)流程的再造，形成全新的教與學(xué)的關(guān)系空間，促進學(xué)生個性的發(fā)展、知識的探究與合作。

參考文獻：

[1]劉寶鵬.微信輔助教學(xué)的教學(xué)評價及應(yīng)用[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.

[2]張喜瑞.教學(xué)點教師聯(lián)片教研模式應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

（編輯：李曉萍）