徐曉芳

摘要：目前，地方文化通識課在線開放課程應(yīng)用到高職學(xué)生的教學(xué)中，取得了較好的效果。文章通過確立課程建設(shè)目標(biāo)和思路、規(guī)劃在線課程教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計在線課程學(xué)習(xí)資源等步驟來進(jìn)行高職地方文化通識課在線課程建設(shè)。實踐表明，在線課程的實施通過資源共享平臺的運行給學(xué)生提供了新的選擇，混合式教學(xué)法的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)評價考核方式的改變促使學(xué)生能認(rèn)真對待選修課，現(xiàn)代教育技術(shù)的更迭促進(jìn)了教師加強自身的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職;地方文化;在線課程;建設(shè);實踐

中圖分類號：G434? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）02-0037-04

一、引言

自MOOC平臺問世以來，引發(fā)了政府、媒體、教育界的諸多關(guān)注及熱議。MOOC也激起了在線教育“井噴”式的發(fā)展，但MOOC在教育方面的意義絕不僅僅局限于在線教育，而將在整體上對現(xiàn)有的教育形成巨大的沖擊和革命性的影響。[1] 高職院校普遍比較重視專業(yè)知識和技能的教學(xué)和培養(yǎng)，對于學(xué)生人文素質(zhì)的培育存在著投入和關(guān)注不夠、經(jīng)驗和總結(jié)不足等弊端。事實上，人文素質(zhì)教育對于高職學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成，以及畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。地方文化課程是人文素質(zhì)教育的有機組成部分， 而且在人文素質(zhì)教育中有其特殊的地位和作用。

高職地方文化通識課在線課程建設(shè)與實踐目前還沒有引起社會的重視和關(guān)注，因此，筆者意圖對該類課程的在線教育進(jìn)行探討和分析。以我院為例，《浙江文化》課程自2009年在學(xué)校開設(shè)為公共選修課以來，一直頗受學(xué)生歡迎。十年來，基本每學(xué)期都有很多學(xué)生選修該課程。為了更好地進(jìn)行教學(xué)改革，《浙江文化》課程教學(xué)采用了在線教育和線下教育混合的方式。目前，地方文化通識課在線開放課程應(yīng)用到我院高職學(xué)生的教學(xué)中，取得了較好的效果。實踐表明，在線課程的實施激發(fā)了選修該課程學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全面而及時的評價和反饋。

二、在線課程平臺對高職地方文化課程的支撐作用

1.豐富的課程資源滿足了學(xué)生對地方文化課程的需求

《浙江文化》課程教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的方式，借助于浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺進(jìn)行課程輔助教學(xué)（見圖1），目前已經(jīng)自主開發(fā)了微課視頻44個、視頻總時長268分鐘、拓展資料70個、非視頻課件13個以及相關(guān)題庫等。

人文素質(zhì)和理工科課程由于性質(zhì)、內(nèi)容以及目的的差異，導(dǎo)致在使用在線課程教學(xué)中有很多不同的教學(xué)模式。地方文化課程有別于“程序性知識的學(xué)習(xí)”和“問題解決策略的學(xué)習(xí)”，屬于“事實概念性知識的學(xué)習(xí)” ，其在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上有著自己的特色。[2]將豐富的學(xué)習(xí)資源放置在平臺上，有利于學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.信息化交流平臺實現(xiàn)了師生之間的無障礙交流

在大學(xué)里，選修課由于面向全校學(xué)生，一個班的學(xué)生人數(shù)較多，有的甚至達(dá)到上百人，師生之間的交流比較少。更重要的是，人文素質(zhì)課程往往承載著大學(xué)生人生觀、價值觀的引導(dǎo)和教育功能，有些學(xué)生希望和教師在這方面進(jìn)行交流，諸如在大學(xué)期間讀哪些書、如何正確評價歷史名人等問題。并且，選修課學(xué)生來自不同的專業(yè)院系，學(xué)生之間也有互相交流、互相聯(lián)系的需求。在線課程平臺上有論壇，可以發(fā)帖、跟帖、回帖。教師可以發(fā)布公告，解答學(xué)生的提問。因此，信息化的交流平臺實現(xiàn)了師生、生生之間的無障礙交流。

3.考核評價方式的改革促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

地方文化屬于人文素質(zhì)通識課程，傳統(tǒng)的考評往往采用期末開卷考的方式，而由于手機的普及導(dǎo)致學(xué)生要通過考試變得非常簡單。雖然有些要求嚴(yán)格的教師每次進(jìn)行課堂點名，通過到課率來評判成績，但是并不能保證每位學(xué)生都能認(rèn)真地聽講和思考。因此，選修課的期末評價往往存在著成績不能完全反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況的情形。在線課程平臺上要求完整地觀看視頻、寫作業(yè)、發(fā)帖子以及進(jìn)行測驗和考試，這些都成了硬性的考核指標(biāo)，該評價方式能大大促進(jìn)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)熱情，而不僅僅是來“混學(xué)分”的，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、高職地方文化通識課在線課程建設(shè)步驟

1.確立課程建設(shè)目標(biāo)和思路

《浙江文化》課程共32課時，2學(xué)分。該課程的知識目標(biāo)是了解浙江的物態(tài)文化、制度文化、行為文化和思想文化等浙江文化的精髓及特點;能力目標(biāo)是掌握浙江文化的相關(guān)知識，熟練掌握浙江的思想文化、教育文化、科技文化、商業(yè)文化、民俗文化、飲食文化等;素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感、認(rèn)同感，并根據(jù)浙江文化的特點，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，錘煉學(xué)生的文化個性與人格。

課程的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握浙江傳統(tǒng)文化的基本理論，達(dá)到在生活中用傳統(tǒng)文化的視角解決實際問題的能力。教學(xué)過程中，充分激發(fā)高職學(xué)生的積極性，使其從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，增加課程學(xué)習(xí)的魅力。因此，本課程采用了線上和線下聯(lián)動機制，在考核與評價方法上進(jìn)行了改革，線上和線下各占比期末成績的50%。

2.規(guī)劃在線課程教學(xué)環(huán)節(jié)

《浙江文化》網(wǎng)絡(luò)在線課程主要由以下幾個模塊組成：課程信息、班級管理、課程資料、教學(xué)計劃、練習(xí)考試、統(tǒng)計分析、筆記、討論區(qū)、公告等。這些模塊均有其相應(yīng)的內(nèi)容和功能，詳見表1。

3.設(shè)計在線課程學(xué)習(xí)資源

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于地方文化內(nèi)容豐富，為了盡可能多地讓學(xué)生詳細(xì)了解浙江文化的特色，《浙江文化》課程共分為13章39節(jié) ，共39個知識點。有些章節(jié)增添了拓展資料的微課視頻。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，課程在每一章結(jié)束后都布置了作業(yè)，題型包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題等。地方文化課程中涉及到很多基本的常識和歷史典故，課程要求每個學(xué)生必須完整地看視頻、課件、拓展資料并做筆記，基本上所有的作業(yè)答案都能在視頻和課件資料中找到。部分章節(jié)設(shè)定內(nèi)容如表2所示。

四、高職地方文化通識課在線課程的實踐

1.選擇課程上線平臺

《浙江文化》課程作為學(xué)院第八批重點課程建設(shè)項目， 2015年開始在本校在線開放課程中心平臺上運行，教學(xué)資源包括微課視頻、PPT資料、課程作業(yè)等，該平臺搭載在超星泛雅平臺基礎(chǔ)上。

從2016年開始，在學(xué)校的支持和幫助下，筆者所組建和負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了微課內(nèi)容和視頻時長，擴充了課程的題庫，增加了測驗和考試環(huán)節(jié)，引進(jìn)了快捷方便師生互動的討論區(qū)，并將課程設(shè)置在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺上運行（網(wǎng)址為http：//zjedu.moocollege.com），并于2018年被立項為浙江省精品在線開放課程。依托該平臺，教師進(jìn)行課程建設(shè)、資源共享以及教學(xué)監(jiān)控，并通過討論區(qū)及時了解學(xué)生的學(xué)情，加強了師生之間的互動交流，從而使得學(xué)生能夠自覺自主地進(jìn)行地方文化課程的學(xué)習(xí)。

2.組織在線教學(xué)活動

從目前來看，很多在線課程教學(xué)實踐活動分為課前、課中和課后。一般學(xué)生采用課前自主安排時間完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如微課視頻、拓展資料、在線作業(yè)等。課中由教師組織學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動并進(jìn)行答疑和解析。課后進(jìn)行總結(jié)和反思。然而作為一門選修課，由于面向全校范圍，教師很難監(jiān)管學(xué)生，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后總結(jié)并不現(xiàn)實;作為一門通識課，在內(nèi)容方面難度系數(shù)并不高，地方文化課程的內(nèi)容重在讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)的歷史文化知識，做作業(yè)和測驗只是為了鞏固學(xué)過的知識。在課中教師并不著重于答疑和解析，而應(yīng)該用自身擁有的豐富的人文歷史知識去貫通古今中外，讓學(xué)生體會到地方文化課程的魅力，從而拓展學(xué)生的視野。因此，在《浙江文化》課程在線教學(xué)活動中，組織學(xué)生觀看微課視頻以及拓展資料并逐章做作業(yè)，再做測驗以及考試，這樣能加深學(xué)生對地方文化的了解，也便于實際操作。

3.改革考核評價方式

通識選修課不同于專業(yè)課也不同于基礎(chǔ)課，最重要的一個原因就是選修課教師很難去監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果人數(shù)超過百人，案例討論、小組討論、小組代表發(fā)言、小組評比等在小班教學(xué)中能提升教學(xué)效果的實踐活動很難做到順利實施。如何真正發(fā)揮好通識選修課在學(xué)校課程體系中的獨特作用，不再出現(xiàn)“選課時熱鬧搶課，搶到課不去上課”的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，科學(xué)合理的考核方式是必不可少的，也是至關(guān)重要的。[3]在線教育及其考核評價方式恰恰能緩解這種矛盾。

《浙江文化》課程的考核采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，線上和線下各占一半的比例。線上成績的評定包括觀看視頻、作業(yè)、測試、考試、筆記、討論發(fā)帖等內(nèi)容，其中觀看視頻占40%，測試占15%，考試占20%，作業(yè)占15%，筆記占5%，討論發(fā)帖占5%。線下成績的評定包括上課考勤、家鄉(xiāng)文化展示演講及期末考核等。

五、高職地方文化通識課在線開放課程的實踐效果

1.資源共享平臺的運行給學(xué)生提供了新的選擇

在傳統(tǒng)的教育體制下，學(xué)校和學(xué)校、學(xué)校和社會之間界限分明，學(xué)生難以從本校之外的其他渠道獲得自己想要的教育資源。2015年4月出臺了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。也正是因為國家和學(xué)校的支持，眾多的課程得以在資源共享平臺上共享?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)資源的開放式共享，使得稀缺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大限度地為相關(guān)學(xué)習(xí)者所用[4]。

《浙江文化》課程在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺上已經(jīng)運行了四個學(xué)期，共有數(shù)百人學(xué)習(xí)了該課程，并且實現(xiàn)了和外校的資源共享，取得了較好的影響和效果。本課程還專門設(shè)置了公共班級，適合那些對地方文化課程有興趣但又沒有學(xué)分需求的大學(xué)生和社會人士學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)法的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

雖然幾乎所有的高校都認(rèn)為選修課能拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是在實際生活中，選修課得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)過程中“一本書、一張嘴、一支筆、一塊黑板、幾幅掛圖”的狀況仍然在很大程度上存在。[5]開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線通識教育課程，采用混合式教學(xué)法無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以通過在線課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如觀看視頻、做筆記、發(fā)帖、做作業(yè)、做測驗等來獲得自己的成績，其過程比單純在課堂上聽教師講更容易讓其獲得滿足感。

《浙江文化》課程并不是純粹采用線上教學(xué)，因為地方文化課程內(nèi)容豐富多彩，并且要不斷和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來講授才能取得良好的教學(xué)效果，比如“浙江的商業(yè)文化”一章中，不僅要講授第一代“草根浙商”的代表人物，還要與當(dāng)今社會新一代浙商代表人物的事跡結(jié)合起來講。有研究者指出，傳統(tǒng)課程教學(xué)不能忽視在線課程帶來的挑戰(zhàn)，在線課程也不可能將傳統(tǒng)課堂取而代之，兩者之間是有效互補的關(guān)系[6]。

3.教學(xué)評價考核方式的改變促使學(xué)生能認(rèn)真對待選修課

在高校，大學(xué)生對于選修課的態(tài)度不夠認(rèn)真是一種常見的現(xiàn)象。事實上，選修課的課時和學(xué)分與專業(yè)課和基礎(chǔ)課不相上下。以《浙江文化》課程為例，課時32學(xué)時，學(xué)分為2分，而人文必修課像《應(yīng)用寫作》《大學(xué)語文》《演講與口才》《社交禮儀》等均是32學(xué)時和2學(xué)分。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真程度完全不同。原因有許多，其中之一是評價考核方式亟需改革。因為網(wǎng)絡(luò)課程中線上的成績是平臺自動計分，避免了選修課教師因為不熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而出現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的偏差，一方面能夠有效地做到期末評價上的相對公平，另一方面也能夠督促一些單純想混學(xué)分而不想學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)真地學(xué)完整門課程。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)的更迭促進(jìn)教師加強自身的學(xué)習(xí)

在中國傳統(tǒng)觀念“師道尊嚴(yán)”的影響下，教師是知識的輸出者和傳播者，高職院校的教師也不例外。然而，在網(wǎng)絡(luò)普及的時代，僅僅憑借學(xué)富五車、知識淵博就想引起學(xué)生的崇拜顯然不現(xiàn)實。尤其是這幾年MOOC的大規(guī)模使用引發(fā)了全球教育的重大變革，也影響著中國的大學(xué)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是互聯(lián)網(wǎng)教育從融合階段向創(chuàng)新階段發(fā)展的拐點[7]，未來的高校教育會越來越注重網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實踐。高職院校的教師必須改變多年來習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)眾家之長補自身短板，與時俱進(jìn)地提升信息素養(yǎng)，提高教學(xué)效果和科研成就，謀求教科研的成效最優(yōu)化。[8]

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（編輯：李曉萍）