唐 悅

一

龍崗的學生大多都有一個特殊的身份——“深圳移民”，自有清晰的記憶始，便攜帶著父輩在日常生活中賦予的故土文化。但幻燈片式的都市生活場景和碎片化的龍崗記憶并置，加之各種元素相互雜糅，常常導致他們忘記感受、發(fā)現(xiàn)真正育他成長的龍崗文化。

初二寒假前，我問了同學們一個問題，“我是誰”，同學們的回答五花八門。當要求同學們從地域進行思考時，令人驚訝的是，我卻未聽到“龍崗人”這幾個字。

于是，我布置了一個“打開自我構(gòu)建之門，繪龍崗美景電子導游地圖”的項目式寒假作業(yè)，要求同學們利用假期，進行實地考察，選出龍崗美景，抓住景物的特點，圖文并茂地利用“美篇”APP進行介紹，并轉(zhuǎn)化為二維碼貼在小組手繪的地圖上，生成電子導游地圖。

大家的思路紛紛打開：“老師，我家有廠房，我從小在那兒長大，可以介紹那里嗎？”“老師，我可以選擇公園專題嗎？我家旁邊的龍?zhí)豆珗@，我天天都和爸爸媽媽去那兒散步呢！”在聆聽與討論中，不禁讓這個項目式學習走向更廣闊與更深刻的空間，豐富了活動的內(nèi)涵。

根據(jù)能力層級和家庭住址，我將全班學生劃為8個小組，每組4人，互相督促完成項目。在課上，我要求同學們馬上召開小組會議，并告知中期檢查時間。看著同學們商量組內(nèi)分工、項目進程時稚嫩而認真的臉龐，我的心里有了一絲安慰和踏實。

二

寒假期間，我在“藍墨云班課”的班級群中推送了一系列的資料包，讓學生自主學習如何圖文并茂地介紹景點。其中既有一系列的微課，包括攝影技巧、美篇APP圖文創(chuàng)作分享以及如何進行二維碼轉(zhuǎn)碼的微課等等;又有 “深圳十大美景”宣傳片、《航拍中國》的剪輯版等，引導學生自學如何有條理地介紹景點;最后推送了一些介紹景點的文章和書籍，讓學生了解介紹性文本的樣式。此外，還推送了“項目計劃書”的Excel表格樣本，要求學生擬定小組項目計劃書，有計劃地推進項目的完成。

兩個星期過去了，中期檢查的時間如約而至。我發(fā)現(xiàn)，有兩個小組遲遲沒有動起來，有同學打了退堂鼓。哎，擔心的事情還是出現(xiàn)了。轉(zhuǎn)念一想，這何嘗不是一次相互學習、自我成長的機會呢？我不能剝奪。

于是我成立了項目式學習“成長論壇”，請領(lǐng)先的小組與暫時落后的小組交流經(jīng)驗，召開視頻交流會，親口講述自己的團隊組織經(jīng)驗和項目推進經(jīng)驗，共享給全班同學。

三天后，我接到了這樣一個電話：“老師，我把問題解決啦！”原本小組協(xié)作交流存在問題、遲遲沒有行動的組長在電話一頭興奮地說：“同學B教我想想組員在想什么，我想到他喜歡航拍，便讓他當攝影指導。他背著無人機和我一起跑來跑去都沒有喊累呢，而且拍得好好呀！”通過她抑揚頓挫的聲調(diào)，我也感受到了那份喜悅，還有不經(jīng)意透露出來的成就感。

馬上我也撥通另一個組長的電話。“老師！當時D同學說他去探索時候的開心勁兒，讓我們團隊都去試試，真的覺得很棒呢！很純粹地和小伙伴呆了兩天，和大家一起感受龍崗，經(jīng)歷了很多之前沒經(jīng)歷過的東西，第一次查閱歷史資料進行實地考察，第一次注意我們龍崗的漫天星空，第一次如此毫無顧忌地開始一場私人訂制的旅行。我們團隊，從包容、信任開始，慢慢變得珍惜?！甭牭剿氖斋@，我不禁感到十分欣慰，鼓勵她把感受寫下來。

當晚，她發(fā)了一條說說：“我們在不同的活動中總會有不同的相遇，在陌生的奇景里碰撞驚喜，面對真實的自己，收獲各方面的成長，從信任到關(guān)于自我、表達、珍惜和包容?！?/p>

三

假期結(jié)束，不少同學除了完成規(guī)定作業(yè)外，還有自己組的獨特小成就：“老師，我們寒假還創(chuàng)建了一個百度詞條喲！”“老師，我們組在小程序上發(fā)了一份龍崗旅行攻略呢！”自豪感溢于言表。我把他們的手繪地圖張貼在教室外的展板，似乎成了我們14班的一寶。

以此為契機，我組織了一次全班項目匯報交流，并運用iPad票選“龍崗十大經(jīng)典美景”、本班“最佳導游”，生成初二14班“龍崗美景電子導游圖”。小組呈現(xiàn)的作品五花八門，滲入到了龍崗的每個細微領(lǐng)域，如物質(zhì)載體、制度規(guī)范、行為方式、符號表達等等，還錄制了老人講述龍崗變遷的故事視頻，無不氤氳著本土教育的文化生機?！拔覟辇垗徚⑿鳌薄褒垗徆适麓蠹抑v”……在交流中，即使成績不理想的同學，也展現(xiàn)出他們的光芒;即使微小若苔米，卻努力開放。每扇心門的背后，似乎都藏著一個星光熠熠的宇宙，一個閃閃生輝的未來。

我印象最深的是一位同學留在PPT上的話：“當我們凝視龍崗時，龍崗好像也在凝視我們。當我們遇見龍崗時，我們也遇見了自己。”同學們開始去思考自己的成長與龍崗的關(guān)聯(lián)，這無意間成為了反思自身與這片土地的小源頭，指引了另一個生命朝向：感受、發(fā)現(xiàn)這個育他長大的龍崗。小到磚瓦背后的傳承，大到龍崗歷史文化記載地，一一被同學們以二維碼的方式挖掘并記錄在自己的地圖中。這樣的記錄，積淀了生命的能量，以獨有的方式發(fā)現(xiàn)、感悟了這片土地上最原始的生命信仰，敦促著前行的步伐，探求生命根本的力量。

那節(jié)課上，同學們的所思所想大都超出我的想象，十分震撼?！拔椰F(xiàn)在漸漸覺得，我的龍崗的一切都在構(gòu)成‘我?！卑嗬镆粋€同學感嘆道。一石激起千層浪，引起了不少同學的共鳴。“在龍崗這一方水土中，似乎有我們的文化在?！绷硪粋€同學補充說。話音剛落，我心頭一顫，爾后同學們不約而同響起了雷鳴般的掌聲。在同學們的啟發(fā)下，我不禁留下了這樣的疑問：“作為一名龍崗人，我們的這些文化將如何傳承呢？”課后，思考的空氣縈繞著這個班級，不斷回旋，上升。

這次教育生成是一個偶然，也是一個必然。

一周后，在同學們的幸福記錄本上，我看到一份答案：“今天老師問我們文化的傳承，我想龍崗是由人的心里放射出來，由人的心靈承載，也由人的心靈傳承下去的。我們就是那個傳承者。我開始渴望著去了解宇宙和人心的奧秘，去了解社會運行的規(guī)律，去明白道德和夢想在其中的價值，去了解我周遭的一切，想清楚我究竟是誰?！绷攘葦?shù)字，一份對自我的省思，一份主人翁的責任感和使命感躍然紙上，希望這份文化使命可以成為“心燈”，一直照亮14班的同學們。

結(jié)語

在我們大力倡導與思考新教育的今天，在這個多元價值觀沖撞并存的年代，無論是我們還是學生，都像是掙扎的一代，在不同的價值觀之間摸索平衡，尋求一個精神與現(xiàn)實并存的立足點。我想，新教育，首先是心的教育，朝向一種生命的回歸;不是一堂簡單的課，而是一場旅行，是教師帶領(lǐng)學生一起去“吻醒”知識，喚起自身，把那些美好的事物真正嵌入教師和學生生命的過程。在繁忙的學業(yè)中，學生仍舊保持思考，不斷追問“我是誰”，探索世界，涵養(yǎng)對土地的覺知與認同，在自身深刻的認識中逐漸走向心靈的美好。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)龍城初級中學）

責任編輯 晁芳芳