付振桐

（大慶師范學院教務處，黑龍江 大慶 163000）

教育工作的開展，是一個不斷迭代進步的過程。每當在教育領域中出現(xiàn)一個新的概念，相關的實際工作細節(jié)就會隨之而發(fā)生變化，不斷適應，加以調(diào)整，并且將其落實。隨后進一步對相關概念執(zhí)行所產(chǎn)生的結果進行評估和衡量，并且提出對應的改進建議加以糾偏和優(yōu)化，而教育則在這個過程中實現(xiàn)不斷的進步。在當前的教學環(huán)境中，反向設計教學成為一種比較通用的手法，而這正與一直以來所強調(diào)的課程達成性評價保持了一致的方向。甚至可以說，二者相輔相成，如果能夠合理利用，必然會推動我國教育事業(yè)走上一個新的臺階。但是同時也應當注意到，當前的教學實踐環(huán)境之中，反向設計教學與課程達成性評價二者之間的融合仍然還存在諸多不足之處，推進這種融合深度，已經(jīng)成為關系到教學工作發(fā)展的重要問題，因此必須加以 關注。

1 反向教學法的核心理念分析

反向教學法是高校教育工作改革的一個重要成果，是對于傳統(tǒng)教學方法的一次優(yōu)化，并且已經(jīng)開始朝向中小學課堂實現(xiàn)延伸。反向教學法與翻轉課堂兩個概念經(jīng)常會混為一談，但二者之間的差異顯而易見。反向教學法又稱為逆向教學法，其作用于教學設計的階段，是從教學目標的確定開始，逐步實現(xiàn)后向延伸，進一步確定教學過程中諸多環(huán)節(jié)的操作方法。而翻轉課堂，只是將一般會出現(xiàn)的課上的理論講授轉化成為能夠讓學生在家自行學習的相關視頻材料，而將通常會出現(xiàn)在課下作業(yè)時間的問題發(fā)現(xiàn)以及答疑轉移到了課上，借用此種方法來更好地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中會遇到的問題，并且希望通過集中解答問題的教學方式來提升教學的整體質量。從以上對比可以看到，反向教學法更多需要教師的參與，并且對其展開效果的調(diào)整，也需要教師的主導，學生更多處于從動的位置之上。這使得反向教學法與包括翻轉課堂在內(nèi)的其他諸多教學方法都呈現(xiàn)出顯著的差異，而這種差異突出表現(xiàn)在教師的更多投入和參與方面。

重新回到反向教學法本身的領域之中，可以看到其幾個突出特征。其一在于強目標特征，本身就是對于教育工作不斷反思的一種確定。當然這種強目標特征也決定了反向教學法會在不同的教育事業(yè)發(fā)展階段中呈現(xiàn)出各具差異的特征。例如在當前以人為本的教育主旨之下，反向教學法的出發(fā)點必然是學生的綜合素質，但如果是之前多年，我國教育以培養(yǎng)社會主義接班人作為主旨，那么反向教學法的出發(fā)點就會變成社會對于不同人才的需求。因此可以說，反向教學法的有效性，幾乎完全依賴于現(xiàn)階段教育工作者對于教育本身認識的深刻程度。這種強目的特征，是反向教學法的重要武器，同時也容易成為其突出弱點所在。

其二，則是在于反向教學法自身的強目的特征，能夠與課程達成性評價實現(xiàn)天然的結合。可以說，課程達成性評價的落實，本身也是反向設計教學法自身實現(xiàn)發(fā)展的客觀要求。因為反向教學法的立足點和出發(fā)點是課程本身的目標，因此，反向教學法的成功與否，對于其衡量，也就是通過考察過去一個階段的教學實踐，學生是否達到預定的目標。而這一評估本身與課程達成性評價不謀而合。形成如此狀況的突出原因，是因為當前我國教育工作的直接指向在于學生的綜合素質，雖然這一指向與課程達成性指標存在著出入，但也應當注意到，學生綜合素質和能力這一整體指標，在落實的過程中必然面對著拆分，而拆分所產(chǎn)生的第一個階段產(chǎn)物，就必然是落實在不同課程體系內(nèi)部的課程達成性評價。因此從這個角度看，反向教學法和課程達成性評價之間有著天然的結合點，將二者聯(lián)系起來，必然能夠做到事半功倍的效果。

最后，反向教學法在與課程達成性評價進行結合的過程中，會呈現(xiàn)出良好的回饋效率，這同樣是因為二者的特征高度一致，而帶來的工作收益。呈現(xiàn)出如此局面的因素同樣有兩個重要方面，首先，反向教學法本身以教學目標作為基本的立足點和出發(fā)點，而進一步展開相關的教學設計工作。因此，在對其進行評估的過程中，可以直接以最初的教學設計流程方案作為展開課程達成性評價的直接依據(jù)，將其逆向展開應用即可。如此操作在一定程度上避免了很多重復工作，因此能夠于無形中提升工作效率。其次，反向教學法在展開過程中更多依賴于教師，學生在這樣的一個教學方法體系中，占據(jù)了被動的位置。因此，在評估展開的時候，同樣也更多依賴于教師就可以完成。雖然相關的課程達成性評價工作，是面向學生而進行的，不能忽略和否認學生的存在以及其主體價值，但歸根結底，其操作的手柄仍然在于教師。也就是說，在反向教學法體系之中，學生不需要主動的參與教學評估工作，這同樣是提升課程達成性評價效率的一個重要方面。

2 切實推進反向設計教學背景下的課程達成性評價深入

想要切實推動反向教學法背景之下的課程達成性評價工作深入，還需要首先對課程達成性評價工作的主旨和內(nèi)涵有一個比較深刻的了解。才能在工作中不至于誤入歧途，才能一直堅持應有的方向和路線，使課程達成性評價成為推進我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支持和動力。課程達成性評價從根本上看，還是要對課程所實現(xiàn)的應有意義和價值進行評價。換而言之，在當前我國以人為本的教育思路之下，課程性達成評價就是要對該門課程在學生綜合素質和能力的塑造方面，是否實現(xiàn)了其應有的規(guī)劃，而展開的相應的評價。這與傳統(tǒng)教學環(huán)境中的課程達成性評價有所差異。雖然在反向設計教學和傳統(tǒng)的教學規(guī)劃過程中，同樣都存在有課程達成性評價，但是因為傳統(tǒng)的教學框架之下，教學的設計圍繞學科本身而展開，學生學習到的內(nèi)容一切都以學科自身的特征作為基礎，因此對應的課程達成性評價從本質上看，也是圍繞學科知識體系的。而在當前的反向設計教學工作體系之下，教學設計工作本身就是圍繞著學生素質和綜合能力建設而展開的，因此對應的課程達成性評價也必然要反向進行，以學生素質和綜合能力的提升作為考核的重點對象，對其進行衡量，進而實現(xiàn)評價，以此作為課程達成水平的重要依據(jù)。

因此從反向設計教學的角度出發(fā)，課程達成性評價體系也必須要有所調(diào)整，才能實現(xiàn)其應有價值。在相對傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，課程達成性評價體系的建設，是圍繞著學生對于相關的學科知識點的掌握情況而確立的，同時也會兼顧教學過程的某些細節(jié)。諸如學生的日常評測表現(xiàn)，以及教師教案的制作，有時候也會包括對于多媒體技術的應用等。此類課程達成性評價，對于課堂教學形式的支持狀態(tài)表現(xiàn)良好。其考核重點在于教師教學過程中的細節(jié)，并且側重學生在整個學習過程各個階段相關成績反饋。具體而言，考核項目會包括課堂、課后以及期末等不同學習階段中的作業(yè)、練習和成績。并且在教學過程中，課堂上所呈現(xiàn)出來的師生互動，以及預先設計的教學流程的落實情況等，都會成為評價重點。歸根結底，這種課程達成性評價的主旨在于，考查教師能否對其預先設定的教學程序進行落實。且假設在諸多教學程序和教學設計有效落實的基礎上，學生既能夠對相關知識進行掌握，并且獲取到應有的綜合能力水平。

但是實際上學生的綜合素質以及能力的提升，與教師的設計的教學流程能否有效落實并無直接和必然的聯(lián)系。在某種極端的情況下，教師所完成的教學設計可能本身就對于學生學習和綜合能力的提升并無幫助。則對于這樣的教學設計進行落實，其課程達成性評價必然結果良好，但是卻無法幫助學生獲取必要知識和能力。因此課程達成性評價，還有必要在端正了教學發(fā)展發(fā)現(xiàn)的前提之下，才具有現(xiàn)實意義。而反向設計教學是將對于學生的培養(yǎng)放置在教育工作的基本點和最終追求之上，因此，在反向設計教學的背景之下，進一步展開的課程達成性評價，才能夠保證其價值的實現(xiàn)。然而，雖然基本的出發(fā)點和前進的方向在此種情況之下都能夠得到保證，但是工作展開的過程，也就是具體課程達成性評價體系的建立，仍然需要引起關注，避免其流于形而上的尷尬局面。具體而言，有如下幾個方面的要點問題，需要在課程達成性評價方面予以關注：

2.1徹底放棄原有的評價模式

對于課程達成性評價的有效展開而言，十分重要的一點，即在于徹底放棄原有的評價模式和內(nèi)容，以一種全新的態(tài)度來圍繞反向設計教學而展開新的課程達成性評價體系的確立。對于教師而言，長時間的堅守在一個崗位之上，很容易產(chǎn)生對應的僵化思想。而課程達成性評價又是一個一直存在的工作內(nèi)容，因此必然會讓某些教師，將反向教學思想之下的課程達成性評價與傳統(tǒng)教學體系之中的課程達成性評價混為一談，認為二者并無區(qū)別，更有甚者，會沿用既有的評價體系直接展開工作。針對這種情況，教師應當不斷提醒自己，課程達成性評價必然需要隨著教學實際展開過程的變化而發(fā)生變化。任何僵化不變的評價形態(tài)，都無法針對不斷變化的教學過程和形態(tài)實現(xiàn)客觀和有效的評價。同時，教學教務部門也要積極展開調(diào)整，幫助教師認識到已經(jīng)存在于教學過程中的變化，并且確立起合理的評價體系。

2.2 以學生為本展開有效評價

以學生為本，是當前我國教育工作的核心精神和主旨，也是將社會中個體的發(fā)展與社會的發(fā)展結合起來的一個重要表現(xiàn)。只有能夠有效的對學生的綜合素質以及其專業(yè)能力進行提升的教育，才是符合我國社會主義時代發(fā)展的教育，才是當前行之有效的教育。反向設計教學正是在遵從了以學生為本的前提之下而展開的教學方法，因此對應的課程達成性評價體系也必須遵從以學生為本的規(guī)則，才能展開有效的、具有實踐意義的評價。在面對這種局面的時候，課程達成性評價必須緊扣學生能力和綜合素質的提升，以這兩個要點作為核心向外，朝向學科的方向進行延展。具體而言，同樣是對于某一學科相關知識點的掌握情況進行評價，傳統(tǒng)的課程達成性評價通常會側重教師對于該知識點的講授準備情況，以及學生在考核過程中所表達出來的對于該知識點的回答正確率。但是在反向設計教學思想之下，課程達成性評價應當側重于學生對于相應知識點的掌握和運用。這不僅僅是考察他們能否給出一個正確的答案，也不僅僅是考察教師能否在課堂之上對該知識點進行清晰的講述，更重要的是要對學生的相關知識的同化能力進行考察。

2.3 尊重學科差異，將多種教學環(huán)境納入評價體系

一個有效的課程達成性評價體系，必然是圍繞學生而展開的，但更加是根植于對應的學科之中的。任何忽略學科之間的差異而展開的評價，都必然無法實現(xiàn)其對于課程達成性有效的評價。因此，一刀切的課程達成性評價體系在教學環(huán)境中絕不可取。而應當依據(jù)不同的學科，至少是不同類型的學科，來確定出具有一定差異性的課程達成性評價體系，確保其能夠實現(xiàn)客觀而全面的評價。尤其是要將理論型的學科和具有實踐特征的學科區(qū)分開來。實踐型的學科在近年來受到了更多的關注，與之對應的，在教學的多形態(tài)建設方面也更為突出。除了課堂教學以外，實驗、實訓、項目教學法以及實習等多種教學形態(tài)綜合運用其中，這就決定了其在評價的過程中必然會與單純依靠課堂教學的學科產(chǎn)生顯著差異。如果無視掉這種差異，評價必然會走入歧途。在課程達成性評價體系的建設過程中，必須要緊密結合學科特征，尤其是要對具有多種教學形態(tài)的學科加以關注。評價應當是立足于學生能力的提升，因此也應當貫穿于學生學習的始終，不管學生通過實驗或是實習等教學形態(tài)來獲取能力，都應當能夠被課程達成性評價有效探知。要認識到課程達成性評價是對于學生綜合能力提升的評價，以這種能力水平的提升作為支持和說明教學質量的重要參考依據(jù)，而不是對于教師工作過程，甚至于工作細節(jié)的評價。在實驗或實習的過程中，即便是有些學生的學習過程并沒有教師的全程參與，但只要他們實現(xiàn)了能力和綜合素質的提升，教學就是有效的，課程的達成性就是良好的。

2.4 注意控制課程達成性評價體系實現(xiàn)的工作量

在前文我們已經(jīng)討論過，反向設計教學思想之下的課程達成性評價，會在一定程度上傾向于依賴教師展開，而學生更多的只是處于客體的位置。這就決定了在這樣的評價體系之下，教師的工作量必然會有所上升。為了獲取必要的評價深度，可以考慮適當縮小評價寬度，雖然更寬的評價內(nèi)容能夠帶來更為全面的信息，但是深度同樣不容忽視和舍棄。對于深度的堅持，尤其應當落實在那些具有較強技能屬性的學科教學工作之中。因為對于這些學科而言，學生能力的提升重點體現(xiàn)在實踐過程中，需要在學生的實踐細節(jié)里考察其對于多個知識點的掌握情況。而這個考察過程不是單純依靠問卷或簡單的選項就能夠完成的，它需要教師深入到每個學生的學習過程之中，才能得出正確的結論。這個深入到細節(jié)的過程，只能通過計算機來進行輔助，不能讓計算機予以代替，因此對于細節(jié)的考察就成為教師的重要工作內(nèi)容。在這種情況下，如果盲目增加考察和評價的內(nèi)容寬度，教師就會因為負擔過重而放棄對應的深度，這同樣是得不償失的。因此，著力于對于評價工作總量的控制，直接關系到課程達成性評價的質量，必須予以重視。

3 結論

通過上述的分析可以明確，反向設計教學的課程達成性評價會呈現(xiàn)出與以往截然不同的特征。在實際工作中，必須正視這些差異，才能確立起科學的評價體系。而一線教師，也唯有圍繞新的課程達成性評價體系對自身的工作展開調(diào)整，才能切實落實評價自身的價值，最終實現(xiàn)對于教育教學工作的改進和推動。