陳 楨

(浙江省臺州市黃巖澄江中學(xué) 318023)

化學(xué)是一門以實驗和現(xiàn)象為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)好化學(xué)不僅有利于學(xué)習(xí)成績的提高，而且在促進個人的全面健康發(fā)展上也有著積極作用.而分層教學(xué)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用有著明顯的現(xiàn)實意義，一方面，它能夠在提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，保證不同程度的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展.另一方面，在促進學(xué)生課堂積極性的同時，也讓學(xué)生在知識中各得其所，得到自我滿足感，從而樹立學(xué)生對學(xué)好化學(xué)的自信心.由此可見，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐當(dāng)中對促進學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展以及構(gòu)建高效化學(xué)課堂都有著十分重要的積極作用.但不得不提的是，由于受各種因素的影響，在現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，如，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，大多數(shù)教師對分層教學(xué)理念認識不夠深刻和全面，致使教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯不高，直接影響到了課堂教學(xué)的高效性和實效性.因此，如何確定運用分層教學(xué)法來提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯然已成為每個教師不得不深思的重要問題.

一、知識分層

長期以來，由于化學(xué)知識的科學(xué)嚴謹性和知識的緊密聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中只能偏居一隅，學(xué)生之間也是各自為戰(zhàn)，對自身不熟悉的知識漠不關(guān)心，從而使得學(xué)生課堂效率低.而將知識分層的運用就很好的解決了這一難題.所以，教師在教學(xué)過程中，不僅要將知識點進行有效分層，還要根據(jù)學(xué)生特點和知識水平進行合理的分組，讓學(xué)生得以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在化學(xué)學(xué)習(xí)中揚長避短，優(yōu)勢互補，對知識有全面的認知，進而提高學(xué)生的課堂效率.

例如：在教學(xué)“核能”這一課時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并讓學(xué)生對知識有更好的理解，筆者利用知識點分層的方法來輔助教學(xué)，首先，將學(xué)生按照不同特點合理分成三組，各組之間以組內(nèi)合作和組外競爭的形式來探究知識.接著再將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和知識點分為三層，分別是：核能、裂變、聚變.然后將知識點分別分配給三個組，讓學(xué)生之間可以通過合作的形式探究各自的題目，并為每組規(guī)定時間探究，以期學(xué)生能夠在有效時間內(nèi)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，進而更好的掌握知識，如，A組學(xué)生在探究有關(guān)核能的相關(guān)知識時，筆者會利用媒體向?qū)W生展示原子結(jié)構(gòu)的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生回憶原子的結(jié)構(gòu)組成，接著為再向?qū)W生拋出兩個關(guān)鍵性問題，像：“原子核是原子中最小的結(jié)構(gòu)嗎？電子為什么會繞核運用？”以期讓學(xué)生自主探究出有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識；最后，根據(jù)每組的探究知識的結(jié)果，進行一一點評，并對其中存在的問題統(tǒng)一講解.通過這樣的方式，將知識點化繁為簡，讓學(xué)生分組共同探究，能夠讓他們在課堂上的收獲最大化.

二、提問分層

課堂提問是教學(xué)中必不可少的組成部分，課堂提問不僅可以幫助學(xué)生認識知識重點，而且可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在回答問題中樹立自信心.因此，在課堂提問中，要求教師在提問中針對問題因人而異，將問題進行有效分層.另外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，在問題回答中尊重學(xué)生的想法的同時，也要注重把握問題的深淺和提問的平衡，讓每個學(xué)生在課堂上都能夠獲得一定的自我滿足感和成就感，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

例如：在學(xué)習(xí)“能量的獲得”這一課時，筆者采取課堂提問分層的方法進行教學(xué).首先，讓學(xué)生圍圓而坐，以便學(xué)生調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，接著再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將問題分成三個階段，第一個階段：與學(xué)生一塊討論能量的來源相關(guān)知識，如在討論中提問學(xué)生：“人體消化食物時需要消耗能量嗎？這些能量的直接來源是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生逐步認識到食物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì).第二個階段：先為學(xué)生講解有關(guān)氧化供能方面的重點知識，接著在以提問的方式來加深學(xué)生的對所學(xué)知識的認識，如，無氧呼吸為什么是能量獲取的主要途徑？生物體在長期缺氧的狀態(tài)下能否生存？為什么？等問題.第三個階段：提問學(xué)生各種動物是通過什么方式呼吸的嗎？并利用媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片和視頻資料，以期讓學(xué)生能夠掌握多樣的呼吸器官相關(guān)知識.另外，在課堂提問中，讓學(xué)生以搶答的方式回答.為了照顧到每個學(xué)生，筆者會盡可能的讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會.通過在課堂上運用提問分層的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，而且也能夠加深學(xué)生對本節(jié)知識的理解和認識.

三、總結(jié)分層

總結(jié)是將知識進行有效的整合，它不僅會深化學(xué)生對知識的理解，而且會有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng).教師在課堂教學(xué)中，一方面，把教學(xué)中的重難點分層，讓學(xué)生在小組合作中自我總結(jié).另一方面，教師在學(xué)生自我總結(jié)的前提下，分別為各組學(xué)生有效講解存在的問題，通過教師的講解，讓學(xué)生在知識的總結(jié)中查漏補缺，這不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，而且能讓每個學(xué)生在課堂總結(jié)中有所收獲，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

例如：在教學(xué)“食物與營養(yǎng)”這一課時，為了讓學(xué)生對這些生活健康知識有更深刻的認識，筆者會通過總結(jié)分層的方式進行教學(xué).首先讓學(xué)生合理分組，在分組中合作探究問題：食物能為我們?nèi)祟愄峁┠男I養(yǎng)素？其中有機營養(yǎng)素對我們有何作用？讓分組的學(xué)生分別總結(jié)水果、蔬菜、肉類等食物種類中的營養(yǎng)物質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.然后再根據(jù)每組學(xué)生的總結(jié)進行適當(dāng)?shù)狞c評，對于存在的問題進行統(tǒng)一講解并總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識記憶.經(jīng)此方法，既促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又在總結(jié)中實現(xiàn)“一加一大于二”的效果.

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)中教師的一種重要教學(xué)方法，也是學(xué)生喜聞樂見的一種課堂模式.因此，作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，要不斷的在實踐中加強自己對分層教學(xué)教學(xué)理念的認識和理解，以期為培養(yǎng)全方位化學(xué)人才奠定堅實的基礎(chǔ).