韓 婷

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 225009)

問(wèn)題教學(xué)法即為圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷分析、探索與解決問(wèn)題的思維過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展智力的目的，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力.在初中教育階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)又重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到較為吃力，教師可借助問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，以問(wèn)題為導(dǎo)向吸引他們主動(dòng)思考與積極交流，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

一、營(yíng)造問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)機(jī)械枯燥，學(xué)生在課堂上的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的保持集中，教師需讓他們?cè)谛抡n一開(kāi)始就快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)整節(jié)課的順利進(jìn)行.初中數(shù)學(xué)教師可借助問(wèn)題教學(xué)法來(lái)優(yōu)化課堂，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)、實(shí)物或者模型等方式營(yíng)造適宜的情境，再根據(jù)情境提出相應(yīng)的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)新課內(nèi)容充滿期待與渴望，讓他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中保持濃厚興趣.

在進(jìn)行“平行”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中出示一組生活化圖片，包括：鐵軌、馬路、高壓電線、雙杠和跑道等，提問(wèn)：哪些線是互相平行的？指引學(xué)生找出圖中相互平行的線；追問(wèn)：在實(shí)際生活中有很多兩條直線平行的實(shí)例，你們還能再列舉一些身邊的平行線嗎？他們可能說(shuō)到臺(tái)階、黑板、書(shū)本、課桌、窗戶等，使其提煉出平行線的概念，由此順利揭示新課主題.接著，教師要求學(xué)生在練習(xí)紙上任意畫(huà)出兩條直線，詢(xún)問(wèn)：同一平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系？他們經(jīng)過(guò)討論得出有相交或平行兩種.隨后教師指導(dǎo)學(xué)生再畫(huà)出一條直線，用直尺當(dāng)作另外一條直線進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓他們意識(shí)到同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有且只有兩種情況，要把重合除外.

上述案例，教師利用生活中的平行線營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使其由生活情境中抽象出平行線的概念，既培養(yǎng)他們提煉生活情境的能力，更激活了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同，滋養(yǎng)了濃厚的興趣.

二、精心設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題設(shè)置得是否科學(xué)合理是關(guān)鍵所在.教師需注意以下兩點(diǎn)：其一，問(wèn)題與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，即以課本知識(shí)為依托，結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好興趣與生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)他們主動(dòng)思考；其二，問(wèn)題難易程度同學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和水平保持一致，以免難度超出他們的能力范圍.所以，初中數(shù)學(xué)教師要確保問(wèn)題與教材緊密聯(lián)系，靈活調(diào)整難度易于學(xué)生理解和接受，幫助他們收獲學(xué)習(xí)自信，借此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂.

例如，在開(kāi)展“確定圓的條件”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：有一個(gè)圓形玩具被摔碎了，大家能畫(huà)出這個(gè)玩具所在的整圓嗎？同時(shí)在課件中出示一幅破碎圓形玩具的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考：要確定一個(gè)圓必須有幾個(gè)條件？他們知道是圓心與半徑.追問(wèn)：如何找到圓心和半徑？自然而然地引出課題.接著，教師設(shè)置問(wèn)題：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)A是否可以作圓？如果能，可以作幾個(gè)？經(jīng)過(guò)兩個(gè)點(diǎn)A、B呢？三個(gè)點(diǎn)A、B、C呢？組織學(xué)生探索：已知△ABC，求作圓O，且經(jīng)過(guò)A、B、C三點(diǎn).經(jīng)過(guò)同一直線上的三點(diǎn)能夠作圓嗎？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由，讓他們?cè)趩?wèn)題引領(lǐng)下研究出作一個(gè)圓的關(guān)鍵條件，使其思考如何確定圓心和半徑，先獨(dú)立操作，再結(jié)合思考問(wèn)題交流，然后歸納結(jié)論.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)置合理問(wèn)題，帶領(lǐng)他們?cè)谂f知識(shí)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，使其逐步找到新知生成的落腳點(diǎn)，從而既有效快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲更多學(xué)習(xí)自信，升華學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

三、合作探究問(wèn)題，取得理想效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)較大，相應(yīng)的設(shè)計(jì)出的問(wèn)題難度同樣較大，一些問(wèn)題僅僅憑借學(xué)生個(gè)人難以處理和透徹理解，這就要用到小組合作學(xué)習(xí)模式，組織他們?cè)谛〗M內(nèi)共同探究和分析問(wèn)題，有利于理想學(xué)習(xí)效果的達(dá)成.對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，需要根據(jù)問(wèn)題難易情況鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，使其積極互動(dòng)、自由交流，思維發(fā)生碰撞，并及時(shí)給予點(diǎn)撥或指導(dǎo)，最終讓他們通過(guò)合作順利解決問(wèn)題.

比如，在“確定事件與隨機(jī)事件”教學(xué)過(guò)程中，教師先出示問(wèn)題：某次乒乓球世錦賽單打比賽中，最后由中國(guó)甲、乙兩名進(jìn)入決賽，那么該項(xiàng)比賽的冠軍屬于中國(guó)選手嗎？冠軍屬于外國(guó)選手嗎？冠軍屬于中國(guó)選手甲嗎？組織學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，各自說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的看法，指引他們歸納答案：冠軍肯定屬于中國(guó)選手，不可能屬于外國(guó)選手，有可能屬于甲，使其初步了解必然事件、不可能事件、確定事件和隨機(jī)事件.接著，教師出示以下事件：后天下雨；100年后小行星撞擊地球；明天太陽(yáng)從東方升起；魚(yú)用鰓呼吸；兩點(diǎn)確定一條直線；打開(kāi)電視正在播連續(xù)??；拋擲一枚硬幣反面朝上.讓學(xué)生先思考、后小組討論判斷事件類(lèi)型且說(shuō)明理由，使其產(chǎn)生思維碰撞加強(qiáng)認(rèn)識(shí).

在這樣的過(guò)程中，教師借助一系列生活化事件設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)相互討論和交流歸納出有關(guān)概念，提高他們的觀察能力和分析能力，使其養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)區(qū)分事件的類(lèi)型.這樣的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，更提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合本領(lǐng).

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借助問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益的關(guān)鍵途徑.在此過(guò)程中，教師要以問(wèn)題為工具、學(xué)生為主體提出問(wèn)題，使其通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究的方式共同解決問(wèn)題，幫助他們掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和思維水平.