姚慧花

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 215000)

物理，是學(xué)生進入初中后接觸的一門學(xué)科.由于物理知識抽象、邏輯性比較強，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，影響著課堂教學(xué)效果的提升.新課標(biāo)指出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生積極地獲取知識.在物理課堂教學(xué)中，教師可以引入討論法進行教學(xué)，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的全過程，建構(gòu)高效、優(yōu)質(zhì)的物理課堂.

一、導(dǎo)入中討論，激發(fā)參與熱情

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對課堂的教學(xué)效果有著重要的影響.教師對課堂導(dǎo)入應(yīng)引起重視，好的導(dǎo)入，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，迅速地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中.而討論法就是有效的導(dǎo)入方法之一，新課伊始，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地參與到討論中，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，喚醒他們獲取新知的內(nèi)驅(qū)力.

如在教學(xué)《重力 力的示意圖》時，教師先給學(xué)生講述了牛頓在蘋果樹下被蘋果砸到后，有了萬有引力的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論：重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，那么如果不存在重力，生活會變成怎樣？學(xué)生探索的熱情被成功地激發(fā)了出來，主動融入到討論中，有學(xué)生提出：如果沒有重力，那么上樓梯時，就不會感到很累了.還沒等這個學(xué)生說完，有學(xué)生提出：如果真沒有重力，你以為樓梯還會穩(wěn)穩(wěn)地等著你去爬嗎？樓梯會自由的活動，就沒有累不累的說法了，這個學(xué)生思考后，點頭表示認(rèn)同.接著又有學(xué)生提出：如果重力不存在，會給我們的生活帶來很多的麻煩，哪怕是喝水都會變得不容易，還有吃飯掉的米粒會懸浮在空中，有可能進入我們的眼睛、鼻孔……又有學(xué)生提出：如果沒有地球的吸引，那么空氣會不會也要離我們遠去，那么我們還怎樣呼吸？……學(xué)生們很投入地進行著討論，這時再向?qū)W生提出重力是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望自然會更加強烈.

在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)用討論法進行引入，不僅使學(xué)生很快地集中了注意力進行討論，還有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動地融入課堂，進行新知探索.

二、和諧中討論，培養(yǎng)問題意識

在以往的課堂中，大多是教師講解知識、學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，扼殺了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維變得很死板，尤其在解決問題時顯得尤為突出.再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少師生互動，教學(xué)效率更為低下.為了改變這種局面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并應(yīng)用討論法進行教學(xué)，讓學(xué)生在討論中形成自己的學(xué)習(xí)見解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

如在教學(xué)《聲音是什么》時，教師就采用了討論法進行教學(xué)，讓學(xué)生進行討論：聲音到底是什么呢？由于聲音就在學(xué)生周圍，再加上教師深入到學(xué)生中間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的討論氛圍，學(xué)生積極地加入到討論的話題中，學(xué)生認(rèn)為：通過聲音能夠讓我們獲得一些信息，比如老師講課發(fā)出的聲音，讓我們獲得了知識，再比如悠揚的歌聲，讓我們享受到了快樂，……這時教師向深層次引導(dǎo)學(xué)生：那么聲音是依靠什么進行傳播的呢？有學(xué)生提出：當(dāng)我們說話時，周圍布滿了空氣，可見是空氣傳播了聲音；接著有學(xué)生就提出：不僅僅是依靠空氣，水泥、木頭這些物體也能傳播聲音，如果把耳朵貼在水泥柱上，就能聽到另一端發(fā)出的聲音；這時有個學(xué)生很急切的提出：還有水也能傳播聲音，在喂食水中的魚時，就要避免大聲喧嘩，如果大聲吵鬧，吃食的魚就會驚慌逃離……最后教師提出：大家都對聲音的傳播給出了實際的例子，可見聲音可以依靠氣體(空氣)、固體(水泥、木頭)、液體(水)來傳播.這時，學(xué)生意識到一個問題：沒有這些物體，聲音還是否會被傳播？教師接著說：物體可以成為聲音傳播的介質(zhì)，如果沒有介質(zhì)——真空，那么聲音就不能傳播.學(xué)生在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，通過討論獲取了新知.

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用討論法進行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，積極思維、暢所欲言，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提升了學(xué)習(xí)效果.

三、探索中討論，做到全員參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及智力發(fā)展各有不同，同樣是采用討論法進行教學(xué)，如果教師放任學(xué)生自由討論，課堂上就只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)言，而多數(shù)學(xué)生就形同觀看教學(xué)，也就失去了討論法教學(xué)的實質(zhì).因此，教師在采用討論法進行教學(xué)時，要事先為學(xué)生設(shè)計難度各異的討論題目，讓各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，這樣就做到了全員參與課堂教學(xué)，從而成功地打造高效的物理課堂.

如在教學(xué)《長度和時間的測量》時，教師設(shè)計了難度適當(dāng)?shù)挠懻擃}目：a生活中你看到過哪些測量長度的工具？b這些測量工具又是怎樣使用的？c在使用這些工具進行測量時需要注意哪些事項？d如何讀取測量數(shù)值？當(dāng)教師把這些討論題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生先獨立思考，然后開始針對各個問題進行討論，在回答a問題時，全班的學(xué)生都能準(zhǔn)確給出答案：有直尺、鐵的卷尺.在回答b問題時，學(xué)生開始有了分歧：有學(xué)生就提出直接把直尺放在需要測量的物體上進行測量，而有的學(xué)生則提出直尺上有零刻線的，要從零刻線處進行長度的測量.還有學(xué)生提出可以把任一個清晰的刻線作為測量的起點.在面對c問題時學(xué)生就出現(xiàn)了一些卡殼的現(xiàn)象，有部分學(xué)生加入了討論中：在進行測量時，要根據(jù)需要測量的物體的大小適當(dāng)?shù)剡x擇測量工具，比如測量教室的長度時就要用鐵卷尺，可是如果測量手指的長度時就要用直尺；有學(xué)生也提出：測量時要把起始點與尺的某個刻度線對齊，在讀數(shù)時一定要把眼睛與刻度線對齊方能讀數(shù)，這時有學(xué)生補充到：在測量時，還要保證尺子與測量物體是平行的.在d問題的解決中，很少有學(xué)生能夠參與到討論中，有學(xué)生提出：測量結(jié)果是與所用測量工具的最小刻度有關(guān)系的，要注意讀數(shù)是需要估讀的.這樣在討論中，學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)知識有了深刻的印象.

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法進行教學(xué)，使學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計的題目思考，闡述自己對問題的看法，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，更是做到了全員參與.

四、情景中討論，提升學(xué)習(xí)能力

初中學(xué)生對于一些新鮮事物很容易感興趣，教師在進行初中物理課堂教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情景，使學(xué)生在觀察中對所展示的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，教師再組織學(xué)生對心中的疑問進行討論、解決.在這個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，還能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——思考——討論——解決的過程中，有效提升學(xué)習(xí)能力.

如在教學(xué)《浮力》時，教師在課上給學(xué)生展示了這樣的場景：裝有一定量水的水槽，教師把一個塑料球放入到水底，然后放開手后學(xué)生觀察到塑料球很快就上浮到了水面上，學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問：為什么塑料球會漂到水面上呢？其中又有怎樣的道理呢？教師組織學(xué)生對問題進行思考、分析、討論，有學(xué)生認(rèn)為：塑料球是受到重力作用的，要想漂上水面一定還會有另一個力作用才能實現(xiàn).有學(xué)生提出：在水面處塑料球是靜止的，根據(jù)二力平衡原理可知另一個力與重力等大反向，這時有學(xué)生提出不同意見：要是另一個力與重力等大反向的話，就不會從水底漂到水面了，說明剛開始這個力要比重力大才行.那么這個變化的力是誰給的呢？有學(xué)生說：塑料球在向上漂浮的過程中周圍只有水，可見是水給的.又有學(xué)生提出：這個力既然和重力反向，也就是豎直向上的，大小也是可變的，那它的大小與什么有關(guān)呢？學(xué)生們進入新一輪的探索中.

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論法進行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑問，然后進行思考、討論，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大化了課堂教學(xué)效益.

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，把討論法應(yīng)用到教學(xué)中，不僅活躍了課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上主動思考、討論，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng).