糜 瀾

（安徽信息工程學(xué)院校長(zhǎng)辦公室 安徽·蕪湖 241000）

本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨中央、國(guó)務(wù)院的重大決策部署，是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點(diǎn)和戰(zhàn)略突破口[1]。 早在 2015 年10 月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部三部委就印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7 號(hào)）， 明確強(qiáng)調(diào)建立和完善面向生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，特別是緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國(guó)家重大戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。

瑞爾森大學(xué)是加拿大一所著名公立大學(xué)，是加拿大創(chuàng)新教育和職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者[2]，也是加拿大本科畢業(yè)生最多的大學(xué)之一。 在麥克林（MacLean）2018 年的排名中，該校在加拿大綜合大學(xué)中名列第八，其本科教育質(zhì)量在加拿大名列第七。 該校的教學(xué)理念是“做中學(xué)（Learning by doing）”，很多學(xué)生選擇瑞爾森大學(xué)是因?yàn)樵撔２粌H可以給他們提供隨時(shí)進(jìn)行課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且其提供的課程給他們將來(lái)的就業(yè)提供了廣泛的前景。 早在1993 年，瑞爾森大學(xué)就被譽(yù)為教育創(chuàng)新型學(xué)校， 成為21 世紀(jì)各大學(xué)學(xué)習(xí)的楷模。 室內(nèi)設(shè)計(jì)(Interior design)為該校優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一。

瑞爾森大學(xué)作為一所應(yīng)用型的高校，其室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相當(dāng)于我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，本文以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)榘咐?，探討和借鑒其人才培養(yǎng)定位與規(guī)格、培養(yǎng)方案與課程設(shè)置和主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以期提出應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)類專業(yè)的改革思路、培養(yǎng)方案模式和課程設(shè)置。

一、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案比較與借鑒

瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位非常明確， 即培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生成為室內(nèi)設(shè)計(jì)師、電影制作設(shè)計(jì)師、展覽設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師或視覺營(yíng)銷師。 學(xué)生可通過努力成為安大略省注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)（ARIDO, Association of Registered Interior Designers of Ontario）的專業(yè)會(huì)員，或者繼續(xù)攻讀室內(nèi)設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域的研究生。

從瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)及課程簡(jiǎn)介中[3]，我們可以看出該校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程的設(shè)置不僅來(lái)源于學(xué)科，更多地根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)及其職業(yè)需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)方法和職業(yè)能力的培養(yǎng)。 在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，該專業(yè)考慮大多數(shù)畢業(yè)生將室內(nèi)設(shè)計(jì)師作為其生涯，并將成為ARIDO 或他們省份室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)的會(huì)員，但是還有一些畢業(yè)生將繼續(xù)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)或相關(guān)學(xué)科的研究生學(xué)習(xí)。 第一年的課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的知識(shí)、理論和技能基礎(chǔ)。 第二年開始專業(yè)培養(yǎng)，其中“室內(nèi)設(shè)計(jì)”是一門與其他支持性和發(fā)展性課程相結(jié)合的關(guān)鍵專業(yè)課程。 在第三年和第四年課程設(shè)置中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生必要的專業(yè)和職業(yè)能力，為此，增加一些專業(yè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入探索若干個(gè)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，并在自己選擇的設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷提高應(yīng)用能力。

人文社科和設(shè)計(jì)史的課程提供了知識(shí)的深度和廣度，使畢業(yè)生為專業(yè)實(shí)踐的法律、社會(huì)和道德責(zé)任做好準(zhǔn)備，在這些課程中強(qiáng)調(diào)溝通與表達(dá)能力的培養(yǎng)， 同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在不同媒介中的手繪能力，包括手工繪圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、寫作和語(yǔ)言交流與表達(dá)。 “技術(shù)研究與應(yīng)用”課程包括室內(nèi)建筑、裝修細(xì)節(jié)、材料飾面、建筑服務(wù)的原則和實(shí)踐、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，還包括可持續(xù)設(shè)計(jì)、無(wú)障礙通道和環(huán)境健康。第一年和第二年開設(shè)的“設(shè)計(jì)動(dòng)力學(xué)”課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程、創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)理論和人為因素工程的理論和實(shí)踐理解，課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生在工作室和工作現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用。

整個(gè)四年的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程都包括應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生不斷積累對(duì)藝術(shù)的理解力和應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生作為室內(nèi)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的創(chuàng)造性解決問題的能力。 他們?cè)诘谒哪甑母呒?jí)項(xiàng)目中達(dá)到綜合應(yīng)用的高潮，以培養(yǎng)每位學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的項(xiàng)目成果公開向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)師和教師小組展示。 一定時(shí)長(zhǎng)的工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察也納入正式課程的組成部分，每年都可能與一門或多門課程關(guān)聯(lián)。 學(xué)生必須完成400 小時(shí)的有監(jiān)控和有記錄的企業(yè)實(shí)習(xí)，通常這個(gè)實(shí)習(xí)是由學(xué)生在第三年到第四年之間的夏季進(jìn)行。 對(duì)人文課程的選修有一定的要求，學(xué)生必須修讀三門通識(shí)類的人文類課程和三門較高水平的文科課程才能畢業(yè)。

綜上所述，并比較和分析我國(guó)應(yīng)用型本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，我們可以得到以下啟示和借鑒。

首先， 畢業(yè)后的就業(yè)崗位和職業(yè)生涯定位明確，同時(shí)兼顧部分畢業(yè)生將繼續(xù)攻讀研究生。 以該校為主的歐美應(yīng)用型大學(xué)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，更多從行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)與職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，而不是像我國(guó)應(yīng)用型本科偏向跟蹤一流大學(xué)的培養(yǎng)方案，以學(xué)科為基礎(chǔ)和導(dǎo)向制訂培養(yǎng)方案。

其次， 從職業(yè)的角度直接將室內(nèi)設(shè)計(jì)作為專業(yè)。 我國(guó)應(yīng)用型本科開設(shè)的大多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，其培養(yǎng)方案和課程體系中包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)，通過我們對(duì)業(yè)界的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)中室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)是完全不同的崗位，涉及不同的知識(shí)體系，例如，室內(nèi)和室外使用的材料有很大的區(qū)別，室外設(shè)計(jì)還涉及環(huán)境規(guī)劃和植物景觀方面的知識(shí)，而室內(nèi)設(shè)計(jì)更著重空間的布局和材料的應(yīng)用等。 為此，作者所在學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在大二時(shí)就進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，由學(xué)生自主選擇。

再次，瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)總的專業(yè)課時(shí)為2214，盡管這里的課時(shí)不包括思政、英語(yǔ)和體育等通識(shí)課時(shí)，但仍遠(yuǎn)低于我國(guó)同類高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。 國(guó)外設(shè)計(jì)類本科專業(yè)的課外閱讀量、作業(yè)量和項(xiàng)目工作量等遠(yuǎn)高于我國(guó)同類高校，這些是非常值得我們借鑒的，即課外閱讀任務(wù)、課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目工作等教師在課堂上布置并要進(jìn)行必要的檢查。

最后， 瑞爾森大學(xué)的培養(yǎng)方案更重視綜合設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)和行業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)。 例如，瑞爾森大學(xué)新修訂的培養(yǎng)方案從2018 級(jí)學(xué)生開始實(shí)施，增加了專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐(Professional Study Practicum),為學(xué)生提供設(shè)計(jì)工作室現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，向?qū)W生介紹實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。 除了應(yīng)用在課程中獲得的學(xué)術(shù)技能和理論觀點(diǎn)外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)如何在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中有效地工作。

二、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容比較與借鑒

課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案的教育教學(xué)實(shí)施載體。 瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)本科四年的總課時(shí)約2200（不包括400 小時(shí)的實(shí)習(xí)），其中理論課時(shí)約920，實(shí)踐類課時(shí)約1300。 可見總課時(shí)遠(yuǎn)低于我國(guó)同類高校同類專業(yè)4000 多個(gè)課時(shí)（包括思政、英語(yǔ)和體育等通識(shí)課時(shí)），而實(shí)踐類課時(shí)占比遠(yuǎn)高于我國(guó)，瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐類課時(shí)占比高達(dá)58.5%。

瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)如下：第一年主要開設(shè)一些通識(shí)的專業(yè)知識(shí)、理論和技能基礎(chǔ)課程； 第二年開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的主要專業(yè)課程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些支持性和發(fā)展性的課程；第三年和第四年增加專業(yè)實(shí)踐類課程，給學(xué)生們提供在某些領(lǐng)域不斷深入探索的機(jī)會(huì)，以使他們?cè)谧约哼x擇的設(shè)計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)出高水平的專業(yè)化和職業(yè)化能力。

其中，人文類課程包括人文學(xué)、社會(huì)科學(xué)和設(shè)計(jì)史，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，并給學(xué)生們開設(shè)一些有關(guān)專業(yè)和職業(yè)的法律、 社會(huì)與倫理責(zé)任課程，為其畢業(yè)后工作做好準(zhǔn)備。 交流與表達(dá)技能將貫穿專業(yè)培養(yǎng)全過程，突出各種色彩媒介的手繪，包括手工制圖、CAD、寫作和語(yǔ)言表達(dá)。 技術(shù)學(xué)習(xí)涵蓋理論和實(shí)踐，室內(nèi)結(jié)構(gòu)的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)、家具的陳列及說明，材料及其工序、建筑物的服務(wù)，溶入生態(tài)可持續(xù)的設(shè)計(jì)理念、無(wú)障礙通道和環(huán)境健康等；第一和第二年開設(shè)的“設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)”課程培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)設(shè)計(jì)過程原理與實(shí)踐的理解、藝術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)理論和人因工程等理論，并突出在工作室和施工現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用。 學(xué)生們通過第四年的高級(jí)項(xiàng)目， 在他們最感興趣和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐， 從而使他們所學(xué)知識(shí)和能力達(dá)到頂點(diǎn)。 不同時(shí)長(zhǎng)的校外考察和參觀學(xué)習(xí)作為全部正式課程的組成部分， 可以結(jié)合每年的一門或多門課程進(jìn)行安排。

瑞爾森室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要有專業(yè)系列課程和學(xué)校提供的兩組通識(shí)課程模塊組成。 其中專業(yè)課由幾個(gè)知識(shí)和能力領(lǐng)域的系列課程構(gòu)成。 例如，交流與表達(dá)I-IV，分別在第1-4 學(xué)期完成，室內(nèi)設(shè)計(jì)I-VIII 系列課程每學(xué)期開設(shè)一門，另外還有設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)工作室I-IV 和設(shè)計(jì)技術(shù)I-V 等， 這些系列課程由淺入深、理論和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，其教學(xué)模式和方法多樣，包括講授、討論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和展示等。 每學(xué)期的課時(shí)并不很多，但學(xué)生的作業(yè)量、項(xiàng)目量和實(shí)踐與實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)量較大。

以設(shè)計(jì)技術(shù)I-V 五門系列課程為例，我們可以看出其由淺入深和理論與實(shí)踐的結(jié)合。 “設(shè)計(jì)技術(shù)I”（2/1，周課時(shí)理論 2 課時(shí)、實(shí)驗(yàn) 1 課時(shí)，下同）課程主要介紹材料和結(jié)構(gòu)的重量、強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性如何影響我們的建筑環(huán)境，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)技術(shù)的理解是通過講座和項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)的?！凹夹g(shù)II”（3/0）通過對(duì)材料、加工、機(jī)械化、規(guī)格和性能標(biāo)準(zhǔn)的深入分析，研究?jī)?nèi)部細(xì)節(jié)、裝飾和連接件等。 “設(shè)計(jì)技術(shù)III”課程通過講座和技術(shù)圖紙向?qū)W生介紹建筑系統(tǒng)，如照明、聲學(xué)、熱舒適、垂直循環(huán)、出口和符合非燃燒性建筑施工標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)和規(guī)范的墻組件。 “技術(shù)IV”要求學(xué)生應(yīng)用先前在技術(shù)系列課程中獲得的知識(shí)來(lái)開發(fā)記錄建筑和系統(tǒng)集成的內(nèi)部施工圖紙（集），這些施工圖紙包括電氣、管道、噴淋裝置、暖通空調(diào)、通信和安全的明細(xì)表等。 “設(shè)計(jì)技術(shù)V”是對(duì)室內(nèi)建筑施工的深入研究，培養(yǎng)學(xué)生具有撰寫一套完整合同文檔的能力。

綜上所述，瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法有許多方面值得我們借鑒。

首先，我國(guó)應(yīng)用型本科院校應(yīng)較大幅度地壓縮計(jì)劃內(nèi)課時(shí)。 瑞爾森大學(xué)計(jì)劃內(nèi)總課時(shí)數(shù)不多、課程量不大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重。 該專業(yè)學(xué)生每學(xué)期一般修讀4、5 門課程，每門課程一般也就3 個(gè)學(xué)分， 理論課的課堂教學(xué)也以講授和討論為主，但布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量大、要求高、考核嚴(yán)。 我們需要改革傳統(tǒng)的單一的授課模式，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)方法，并很好的設(shè)計(jì)和實(shí)施課內(nèi)和課外學(xué)時(shí)。

其次，加大實(shí)踐類課時(shí)的比例，通過理論與實(shí)踐結(jié)合螺旋提升學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。 環(huán)境設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其本科專業(yè)的人才培養(yǎng)同樣要加大實(shí)踐類課時(shí)的比例，理論課教學(xué)應(yīng)該通過課堂研討和討論等方式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐來(lái)構(gòu)建和掌握理論知識(shí)體系，不能僅通過追求理論知識(shí)體系講深講透再進(jìn)行實(shí)踐，需要在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念： 理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能促進(jìn)其真正掌握。 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐類課程包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目工作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察、綜合設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與其他院系專業(yè)學(xué)生相比， 理論課時(shí)最少、實(shí)踐課時(shí)較多，而學(xué)生計(jì)劃課時(shí)外的各類作業(yè)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)最重。

再次，學(xué)生通過合作教育和實(shí)習(xí)獲得現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)能力。 環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)， 必須引入社會(huì)和行業(yè)力量實(shí)施教育教學(xué)，這要求學(xué)校大量聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師承擔(dān)一定的課程，尤其是實(shí)踐類課程。 同時(shí)，學(xué)生除進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)外，還要參與教師和企業(yè)工作室的設(shè)計(jì)任務(wù)，并完成可監(jiān)控和有實(shí)效的企業(yè)實(shí)習(xí)。

最后，掌握管理知識(shí)和行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。 專業(yè)實(shí)踐應(yīng)向?qū)W生介紹室內(nèi)設(shè)計(jì)公司的商業(yè)實(shí)踐，典型的內(nèi)容包括小企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)推廣、商業(yè)展示、收費(fèi)方法、服務(wù)范圍、工作描述、商業(yè)合同、商業(yè)倫理道德和會(huì)計(jì)等，還包括項(xiàng)目管理與合同文檔、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和工程進(jìn)度管理等的教學(xué)與研討。

結(jié) 語(yǔ)

加拿大瑞爾森大學(xué)作為北美一流的應(yīng)用型大學(xué)，其環(huán)境設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）專業(yè)也是一流專業(yè)，其培養(yǎng)方案和課程設(shè)置及其教學(xué)模式與方法非常值得我們借鑒，并為我國(guó)工程類應(yīng)用型人才方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了理念和思路。

通過以瑞爾森大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的比較教育研究，我們認(rèn)為，作為應(yīng)用型本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，其人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)將理論和實(shí)踐作為一個(gè)有機(jī)的整體，突出實(shí)踐教學(xué)并將其作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的載體。 為此，應(yīng)適當(dāng)或較大幅度地壓縮當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)理論課程數(shù)量和課時(shí)，改變理論課程過多過散和部分內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀，按理論知識(shí)和能力體系領(lǐng)域?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐課程設(shè)計(jì)為若干系列課程體系，貫穿四年的培養(yǎng)方案之中。

實(shí)踐類的課程有多種教學(xué)模式，其中結(jié)合理論課教學(xué)參與實(shí)驗(yàn)室和工作室各類由低級(jí)到高級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐工作是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生課外學(xué)習(xí)也應(yīng)該有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、教學(xué)指導(dǎo)、檢查督促和考核評(píng)價(jià)。 同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要包括商業(yè)管理知識(shí)和行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等。

在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)， 應(yīng)該按照培養(yǎng)目標(biāo)——教育目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)的逐級(jí)分解方式來(lái)構(gòu)建：第一,面向設(shè)計(jì)行業(yè)和人才市場(chǎng)需求，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為核心確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；第二，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定在校期間需達(dá)到的人才培養(yǎng)能力要求，即教育目標(biāo)；第三，從畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力、管理和商業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，逐一細(xì)化，通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)及其目標(biāo)來(lái)達(dá)到每一項(xiàng)要求。

在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)及專業(yè)應(yīng)用知識(shí)以解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)兼顧有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文素養(yǎng)和管理商業(yè)技能等綜合素質(zhì)。 在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意優(yōu)化課程設(shè)置，精簡(jiǎn)理論內(nèi)容，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，注重基于項(xiàng)目或工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)， 形成理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求對(duì)接。