黃 娟 龔艷薇

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 江蘇·徐州 221000）

2014 年6 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)﹝2014﹞19 號(hào)）。文件指出，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推動(dòng)畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。 重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力[1]。 目前，“以考促學(xué)”模式在高職教學(xué)中普遍運(yùn)用。 眾所周知，在“一帶一路”大背景下，外語(yǔ)流利、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的復(fù)合型人才已成為各大企業(yè)追逐的目標(biāo)，這也給以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 將傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿叩葘W(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）大綱為依托的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的全面教學(xué)，并加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和就業(yè)導(dǎo)向性，成為了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。 目的是培養(yǎng)高職生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力， 提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改善跨文化交際能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 以“考”促學(xué)，在各高職院英語(yǔ)教學(xué)中，不斷開(kāi)展。

一、我院高職英語(yǔ)“以考促學(xué)”開(kāi)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

由于我院生源大部分來(lái)自于對(duì)口單招考試以及注冊(cè)免試入學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生僅為初中一年級(jí)水平，還有一些學(xué)生在入學(xué)前從心理上已經(jīng)完全放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)的單詞還停留在小學(xué)階段。 生源的復(fù)雜化，給高職英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難。 由于沒(méi)有高考?jí)毫?，學(xué)生上課出勤率低，對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不感興趣，不愿聽(tīng)、聽(tīng)不懂，拒絕參與課堂活動(dòng)。

針對(duì)以上學(xué)情，結(jié)合生源實(shí)際情況，遵循“能力為主、需要為準(zhǔn)、夠用為度”的教學(xué)改革原則，以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)就業(yè)”為目標(biāo)，我院在全校范圍內(nèi)推行了“以考促學(xué)”的教學(xué)模式。

以“考”促學(xué)中的“考”，是指高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱(chēng)PRETCO），它是教育部用來(lái)評(píng)估高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 考試突出了實(shí)用性，全面考查學(xué)生以英語(yǔ)為工具進(jìn)行日常交際和一般職場(chǎng)交際的能力。 該考試分為 AB 兩級(jí)，A 級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B 級(jí)是過(guò)渡要求。 由于學(xué)情不同，我校將“通過(guò)PRETCO（B 級(jí)）”作為考核標(biāo)準(zhǔn)。 以“考”促學(xué)，是指學(xué)生以取得“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”合格證書(shū)為目標(biāo)，并在該目標(biāo)指引下，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的過(guò)程。 證書(shū)的獲得，可以幫助學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，一方面為今后的PRETCO（A）級(jí)乃至大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或“專(zhuān)升本”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面為進(jìn)入職場(chǎng)、提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做好充分的準(zhǔn)備[2]。

自“以考促學(xué)”開(kāi)展以來(lái)，我們改變了以往的只重視詞匯語(yǔ)法的教學(xué)， 增加了聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)比重，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把考試內(nèi)容融入到實(shí)際教學(xué)中，加入職場(chǎng)話題，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)能力模塊進(jìn)行教學(xué)。 本著“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的原則，在教學(xué)方法方面，使用交際教學(xué)法和情境教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，模擬真實(shí)工作對(duì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，完成任務(wù)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。 通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂出勤率大幅度提升了， 課堂上玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象少了，教學(xué)活動(dòng)參與度有所增加，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的自覺(jué)性也明顯提高了。 然而，當(dāng)我們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)2017-2018 年 PRETCO（B 級(jí)）考試成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，三年制專(zhuān)科一年級(jí)第一學(xué)期合格率只有50%左右， 而五年制高職學(xué)生合格率僅為30%左右。

這充分說(shuō)明，以“考”促學(xué)，并沒(méi)有真正發(fā)揮“考”的作用，實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”的目的。 如何才能提高“促學(xué)”的效率，最終達(dá)到提升高職生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的，我們遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行更深入的研究。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的啟發(fā)

二語(yǔ)習(xí)得理論盛行于20 世紀(jì)70 年代，主要研究學(xué)習(xí)者在掌握母語(yǔ)之后如何掌握或?qū)W習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)意義。 而眾多二語(yǔ)習(xí)得研究中最全面和影響最廣的是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen 的監(jiān)察理論(The Monitor Theory)。

這一理論包括五大假說(shuō)，即語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)假說(shuō)、習(xí)得自然順序假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。[3]對(duì)二語(yǔ)教學(xué)影響最大的是“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”。 Krashen 認(rèn)為可理解性輸入（comprehensible input）是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)輸入“可理解”的信息，并且領(lǐng)悟到的信息略高于已有知識(shí)時(shí)，積極作用才能產(chǎn)生，用公式表示為 “i+1”， 其中i 為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“i+1”則是即將達(dá)到的水平。這一假說(shuō)的提出，給高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者以重要啟發(fā)。 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的輸入必須是可理解性的輸入， 如果學(xué)生不能夠理解聽(tīng)到的內(nèi)容的意思，那么這樣的輸入是無(wú)效的。這就解釋了為什么實(shí)行“以考促學(xué)”以來(lái)，聽(tīng)力的教學(xué)比重大幅度提高了， 學(xué)生在考試聽(tīng)力部分得分依然很低的原因。 雖然學(xué)生在課上不間斷的做聽(tīng)力練習(xí)，但是對(duì)于輸入的單詞、短語(yǔ)、句子都沒(méi)有聽(tīng)懂，因而無(wú)法做出有效的輸出。 另外，Swain 對(duì)“輸入假說(shuō)”做出了補(bǔ)充，提出了“輸出假說(shuō)（Output Hypothesis）”。 她認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的， 還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)， 可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的過(guò)程中起著重要的作用[4]。 這一點(diǎn)也值得我們思考。 在教學(xué)實(shí)踐中，還要保證有質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，這就要求教師精心選取授課資料，選擇容易理解、趣味性強(qiáng)的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的詞匯量設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，順應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好， 讓每位學(xué)生都積極參加課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的主動(dòng)性。

Krashen 還提出了“情感過(guò)濾”假說(shuō)。他認(rèn)為，不能單從語(yǔ)言輸入考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功，而要考慮學(xué)習(xí)者的差異現(xiàn)象。 通俗的講，自信積極的學(xué)習(xí)態(tài)度更有利于語(yǔ)言的可理解性輸入即知識(shí)的吸收和理解。

三、我?！耙钥即賹W(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施調(diào)整

（一）準(zhǔn)確把握“可理解性輸入”，在全面普及PRETCO（B 級(jí)）筆試的基礎(chǔ)上推廣PRETCO 口試

根據(jù)Krashen 的 “可理解性輸入”， 可以確定的是，我院將以“考”促學(xué)中的“考”定位為PRETCO(B級(jí))是恰當(dāng)?shù)?，該等?jí)是符合我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和生源實(shí)際情況的。 通過(guò)一定時(shí)期的努力，大部分學(xué)生是可以取得合格證書(shū)的。 為了保證和實(shí)現(xiàn)“可理解的輸出”，滿足學(xué)生提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的需求，也為了避免“為考而學(xué)”的尷尬局面，在普及PRETCO（B 級(jí)）筆試的基礎(chǔ)上，應(yīng)全面推廣PRETCO 口試。 口試采取人機(jī)對(duì)話形式，主要通過(guò)朗讀段落、提問(wèn)、漢英口譯和看圖說(shuō)話等形式，考查學(xué)生能否在“可理解的輸入”基礎(chǔ)上完成“有質(zhì)量的輸出”。 PRETCO 口試，不僅能夠考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且可以展現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力。學(xué)生在準(zhǔn)備PRETCOB 級(jí)筆試的同時(shí)，兼顧口試，能夠有意識(shí)地注重糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤， 堅(jiān)持不懈地進(jìn)行朗讀練習(xí)和對(duì)話活動(dòng)，并且在表達(dá)思想時(shí)盡量避免母語(yǔ)的影響，嘗試使用英語(yǔ)思維，從而實(shí)現(xiàn)“輸出”的高質(zhì)量?？谡Z(yǔ)課堂上，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)大力加強(qiáng)朗讀方面的輸入。 無(wú)論是對(duì)單詞、句型，亦或是篇幅短小的文章，都要求學(xué)生大聲、反復(fù)朗讀。 一定量的閱讀能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，創(chuàng)造簡(jiǎn)單的情景化教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行任務(wù)分配、對(duì)話設(shè)計(jì)、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境中的交際活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的“可理解性輸出”。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，重新分配課堂“習(xí)得”和“學(xué)得”時(shí)間

Krashen 的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)指出， 語(yǔ)言的獲得有兩個(gè)途徑，一種是無(wú)意識(shí)的自然獲得，即“習(xí)得”。是指通過(guò)與他人的交際實(shí)踐， 無(wú)意識(shí)地獲得使用這種語(yǔ)言的技能， 并且能夠在無(wú)意識(shí)的情況下流利而準(zhǔn)確地使用這種語(yǔ)言完成交際，實(shí)現(xiàn)交際目的。 另一種是指經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)和能力，即“學(xué)得”[5]。 在這兩種途徑中，由于“習(xí)得”能給學(xué)生提供自然的語(yǔ)言交際環(huán)境， 那么它在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。 所以，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，“習(xí)得”的課時(shí)比重應(yīng)大于“學(xué)得”。 然而目前，我校學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的途徑主要是 “學(xué)得”。 針對(duì)PRETCO 考試進(jìn)行的聽(tīng)力課， 一直沿襲 “老師放錄音—學(xué)生做習(xí)題—講解”的模式，盡管課時(shí)設(shè)置比重增加了，由于受制于詞匯貧乏的限制，無(wú)法進(jìn)行“可理解的輸入”，學(xué)生聽(tīng)力水平一直沒(méi)有明顯提高。 因此，調(diào)整勢(shì)在必行。 教師應(yīng)適時(shí)把握“學(xué)得”和“習(xí)得”的區(qū)別，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，增加“習(xí)得”學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的 “習(xí)得”。 雖然PRETCO 聽(tīng)力材料是符合高職學(xué)生基礎(chǔ)的， 但鑒于高職學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較低， 可以在課外引導(dǎo)學(xué)生積累日常生活詞匯和生活交際句型。 推薦基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生朗讀和背誦新概念第一冊(cè)基本句型。 在課堂上，聽(tīng)力環(huán)節(jié)中，在聽(tīng)前瀏覽問(wèn)題，根據(jù)給出的選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。 還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地增加播放的次數(shù)， 多引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案。 口語(yǔ)環(huán)節(jié)，教師要積極營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境和氛圍，借助游戲、英語(yǔ)歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。 在課外，組織英語(yǔ)角，讓學(xué)生之間用英語(yǔ)相互打招呼，介紹自己，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流；組織英語(yǔ)看圖說(shuō)話比賽， 并學(xué)著表達(dá)自己的理想或職業(yè)期許；舉辦英語(yǔ)短話劇，讓學(xué)生小組合作，自己分配角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞和肢體語(yǔ)言，使學(xué)生在真實(shí)情境中，通過(guò)完成各種簡(jiǎn)單的、可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，自然而然地“習(xí)得”語(yǔ)言[6]。正如Krashen 主張，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有壓力的環(huán)境下大量地閱讀和聽(tīng)各種語(yǔ)言輸入材料，這樣才是真正促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的途徑。 在語(yǔ)法課上，應(yīng)增加“學(xué)得”比重，通過(guò)老師的講解，尤其在基本語(yǔ)法和詞匯的固定搭配識(shí)記方面， 借助有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)和記憶等方法，達(dá)到“學(xué)得”的目的。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低“情感過(guò)濾”

自“以考促學(xué)”實(shí)施以來(lái)，學(xué)生們能夠理解英語(yǔ)的重要性，也了解了PRETCO 考試的含金量，認(rèn)可了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力在提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的作用，對(duì)待英語(yǔ)課的態(tài)度發(fā)生了變化。 由反感、排斥到參與，“以考促學(xué)”起了積極的作用。 但是，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生，雖然很想學(xué)英語(yǔ)，但是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，詞匯量太小，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，上課處于焦慮狀態(tài)中，挫敗感強(qiáng)烈。 特別是在聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)中，我們觀察到，如果學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，他們就會(huì)處于放松狀態(tài)，注意力集中。 只要遇到聽(tīng)力障礙，他們的焦慮感就會(huì)急劇上升，注意力分散，自信心急劇下降，如果一段時(shí)間都沒(méi)有聽(tīng)懂， 他就會(huì)再次選擇放棄?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的情緒有密切的關(guān)系。

正如Krashen 的“情感過(guò)濾假說(shuō)”指出的那樣，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，有了外部輸入環(huán)境并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功與否還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。 顯然，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低“情感過(guò)濾”。

目前，我院英語(yǔ)課程采用形成性考核與期末考試相結(jié)合的方式， 學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）+期中成績(jī)（30%）+PRETCO 考試成績(jī)（40%）構(gòu)成。 為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)Krashen“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論，我們調(diào)整了評(píng)價(jià)比例。 期末總評(píng)由平時(shí)成績(jī) （40%）+期中成績(jī) （30%）+期末PRETCO 考試成績(jī)（30%）組成。 我們將平時(shí)成績(jī)比重提高至40%，讓學(xué)生明白，自己的成績(jī)是每一節(jié)課表現(xiàn)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。 教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，要及時(shí)對(duì)本課堂學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)并記錄在冊(cè)。 由于學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能單一，評(píng)價(jià)的形式也要多樣化。 比如，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用一問(wèn)一答形式，從課上講的內(nèi)容中找出一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。 提問(wèn)后，多留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，能夠減輕他們?cè)谔釂?wèn)這種特定情境下出現(xiàn)的暫時(shí)性焦慮。 只要學(xué)生上課聽(tīng)講，就可以做出正確回答。 即使學(xué)生只能簡(jiǎn)單的回答一個(gè)單詞或短語(yǔ)，也要給予肯定和鼓勵(lì)并用筆記下。 對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)角色扮演、看圖說(shuō)話等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于能夠順利完成的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)并作出記錄。 對(duì)于口頭表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，在肯定該生表現(xiàn)的同時(shí)委婉提出，并給出相關(guān)建議來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。 這樣一來(lái)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在同一堂課上有所收獲。 每一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)都清晰記錄下來(lái)，積累下來(lái)就是平時(shí)成績(jī)。 凡是表現(xiàn)積極的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)就會(huì)相對(duì)較高。 讓學(xué)生明白，一分耕耘一分收獲。 即使入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，也可以有進(jìn)步。 自信心增強(qiáng)了，焦慮感下降了，就能以放松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，“情感過(guò)濾”低了，語(yǔ)言“習(xí)得”的效果也隨之增強(qiáng)了。

另外，期中考試由原來(lái)的筆試改為口試，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置不同的口試內(nèi)容，并對(duì)難易不同的內(nèi)容設(shè)置了不同的得分起點(diǎn)，這樣一來(lái)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以參與并完成任務(wù)， 取得合格成績(jī)，獲得學(xué)習(xí)滿足感。 而基礎(chǔ)好的學(xué)生若想取得高分，必須付出更多的努力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，Krashen 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于優(yōu)化我校高職英語(yǔ)“以考促學(xué)”模式有著重要的指導(dǎo)意義。一方面，在教學(xué)中，我們?cè)诒ＷC“可理解性輸入”的同時(shí)，盡最大努力保證有質(zhì)量的“可理解性輸出”，認(rèn)真設(shè)計(jì)與學(xué)生基礎(chǔ)相符的、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的積極性；另一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整“習(xí)得”和“學(xué)得”課時(shí)比重，大幅增加真實(shí)語(yǔ)境的“習(xí)得”機(jī)會(huì)。 此外，我們還一定要重視學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)“情感過(guò)濾”低的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能主動(dòng)地、自信地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。