林麗娟

（福建電力職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州 362000）

現(xiàn)代信息化技術(shù)正在以豐富的信息量和廣闊的數(shù)據(jù)資源運用到了我們生活中的各個方面。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教學過程能夠有效地突破時間和空間上的限制，讓學生能夠通過電子信息的傳遞來進行知識的傳遞[1]。同時教師還可以利用好信息技術(shù)，通過多種途徑以提升學生對于英語課堂的興趣，讓學生能夠主動的參與到課堂中來。但是值得注意的是，信息化視角下進行教學也會出現(xiàn)諸如信息轉(zhuǎn)移，學生注意力不集中，教師知識點缺乏邏輯性等問題。同時高職院校的學生個性化較重，沒有養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習方法，因此在實際的教學過程中，需要老師對教學模式和課堂設(shè)計進行針對性的調(diào)整，以保證教學過程的流暢性和教學內(nèi)容的穩(wěn)定性，在保證學生對知識內(nèi)容的獲取的同時，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性[2]。

1 信息化對于高職英語教學的變革

1.1 對教師教學方式和教學內(nèi)容的變革

隨著我國社會科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷的進行發(fā)展。信息化最基本的特征是信息的廣闊度和連接的方便度。這在高職院校的英語課堂上，對于教師而言，就面臨著教學內(nèi)容和教學模式的改變。首先是教學內(nèi)容的改變，傳統(tǒng)教學內(nèi)容多是以書本作為載體，以教師作為基礎(chǔ)的知識引導者進行教學。但是高職院校的學生大部分沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，在進行英語課堂的學習過程中常常會面臨著嚴重的注意力渙散情況。教學內(nèi)容上，教師可以通過視頻、圖片、音樂、互動游戲等多種信息對原有的教學內(nèi)容進行加工。使學生能夠在英語課堂上看到自己感興趣的形象，從而保證了學生的自我注意力。擺脫單向的教學模式，使學生能夠在學習過程中有更強的參與感。另一方面則是對教學模式的轉(zhuǎn)變，對教學模式的轉(zhuǎn)變多表現(xiàn)在實際教師在進行教學的過程中，可以采用先進的移動教學網(wǎng)絡(luò)。讓學生的學習過程突破時間和空間的限制，使學生能夠隨時隨地進入英語課堂。同時教師還可以依托信息化網(wǎng)絡(luò)為學生構(gòu)建個性化的學習計劃，使學生能夠在學習過程中保持良好的學習參與度[3]。

1.2 對學生的學習方式的變革

學生的傳統(tǒng)學習模式多是機械學習法，通過教師傳授、學生接受、課后理解的方式來保證學習效率。在傳統(tǒng)的授課過程中，將老師置于主體地位，而將學生置于客體，很大程度上忽視了學生的個人主觀感受。而隨著信息化教學模式的到來，能夠?qū)W生置于課堂上的主體地位，極大地擴寬了學生的課堂范圍和資源表現(xiàn)形式。學生能夠通過信息化技術(shù)更深層次的理解高職英語的各個部分，使學生在課堂中保持學習的積極性和主動性，確保學生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮。對學生而言，從傳統(tǒng)的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的自主探究學習模式，讓學生成為學習的主人[4]。

2 信息化視角下高職英語教學的課堂設(shè)計策略

2.1 轉(zhuǎn)變當前的課堂教學觀念

想要從信息化視角做好當前的高職英語課堂設(shè)計，首先需要教師做好思想觀念的轉(zhuǎn)變。一方面教師需要正確認識當前的教學方式和課堂設(shè)計的不足之處，并就不足之處做一定的歸納總結(jié)。另一方面教師需要對信息化視角進行針對性的教學研究，通過對教學方法和教學內(nèi)容的研究來肯定信息化所帶來的優(yōu)勢。在實際的課堂設(shè)計的過程中，教師需要養(yǎng)成正確的教學觀念，同時不斷地提升自我的教學水平和綜合素質(zhì)。自身首先樹立好終身學習的觀念，切實的掌握現(xiàn)有的信息化教學模式，讓教師能夠在進行信息化的課堂設(shè)計和授課的過程中能夠自然而然的應用到當前的信息化教學技術(shù)。

2.2 構(gòu)建英語學習情境

英語情境的能夠讓學生感知到教學內(nèi)容，從環(huán)境出發(fā)改變學生的學習觀點和學習方式。而英語學習情境的構(gòu)建有幾方面的要求。首先需要教師構(gòu)建輕松愉快的教學氛圍，使學生能夠以放松的心態(tài)參與到課堂學習中去，避免太過嚴肅的課堂氛圍激發(fā)學生的逆反心理。其次教師可以通過構(gòu)建情境交際活動，讓學生能夠在課堂開始之前通過情境互動的方式消除和課堂之間的隔閡感，徹底的融入到課堂中去。最后，還需要教師合理把握學生們的個人興趣點，通過興趣轉(zhuǎn)嫁的方式，讓學生能夠?qū)ψ陨砀信d趣的物質(zhì)的興趣轉(zhuǎn)移到英語課堂上去。教師在情境構(gòu)建的過程中要充分利用好新媒體技術(shù)和信息化技術(shù)，通過圖片、音樂、視頻、互動游戲方式將課本上的知識點進行拆解和融合，在保留了基本的邏輯性的前提下，使學生能夠在不知不覺中完成對課堂知識的吸收。興趣轉(zhuǎn)嫁的方式還能夠讓學生將興趣轉(zhuǎn)移到英語學習上來，使學生保持良好的學習效率[5]。

2.3 豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式受到了教學載體和教師知識廣度的限制，在教學內(nèi)容的安排上過多的依賴于課本。知識整體缺乏相應的擴展性，這就導致學生在學習的過程中出現(xiàn)“啃死書”的情況，而信息化技術(shù)的支持下，教師可以做到知識的無限擴展。教師在備課階段可以對當前的知識點進行歸納整理，同時進行一定程度上的拓展，做好相關(guān)的視頻和文檔的記錄。在授課階段教師可以將現(xiàn)有的教學資源進行充分的展示，以保證學生能夠在學習過程中做到資源的有限擴展。增長學生的英語知識面，避免學生出現(xiàn)“啃死書”的情況。在提升學生的英語課堂知識能力的同時，還能夠激發(fā)學生的英語能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠保持高效率的學習狀態(tài)[6]。通過文化共識的構(gòu)建能夠讓學生能夠深層次的理解英語課程和英語知識，深入了解西方文化，開拓自己的視野。信息化技術(shù)通過將抽象的知識進行具象化的方式不僅降低了學生的知識學習難度，還能夠提升教師和學生之間的溝通性，確保整體課堂氛圍的構(gòu)建。

3 總結(jié)

信息化時代的到來給教學模式的轉(zhuǎn)變帶來了一定的技術(shù)基礎(chǔ)，信息化視角下英語授課的課堂設(shè)計必然會迎來教學內(nèi)容和教學模式的改變。這就需要教師順應時代的發(fā)展，深入了解信息化技術(shù)，將其和現(xiàn)有的教學內(nèi)容知識點進行整理，確保學生能夠在課堂中保持積極性，充分激發(fā)學生的自主學習能力和自我探索能力，確保學生能夠在學習掌握教學知識的同時，也能夠增加對英語文化的了解。