龔玉蓉

（昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院，云南 昆明 650000）

1 引言

昆明理工大學(xué)地科系有著悠久的歷史，經(jīng)過了教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證等一系列的學(xué)科建設(shè)，形成了資源勘察和地質(zhì)工程兩大優(yōu)勢專業(yè)?！豆こ膛c環(huán)境物探》課程作為地質(zhì)工程專業(yè)的必修課程涵蓋了電、重、震、放射性、地溫等地球物理方法，共計(jì)48學(xué)時(shí)。針對非地球物理專業(yè)開設(shè)的地球物理課程以物探基礎(chǔ)知識普及為主要目的，教學(xué)目標(biāo)是讓地質(zhì)工程專業(yè)水工環(huán)方向的學(xué)生具備勘查地球物理方法的基本知識，為后續(xù)工程應(yīng)用提供專業(yè)基礎(chǔ)。

經(jīng)典的地球物理專業(yè)包括電、磁、重、震等方法會根據(jù)專業(yè)勘查方向的不同設(shè)置不同的學(xué)時(shí)。相對而言，《工程與環(huán)境物探》中的《電法勘探》部分課時(shí)量要少了很多，在授課的過程中很多知識點(diǎn)無法完全涵蓋，學(xué)生也無法掌握。論文從課程教學(xué)中存在的難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，總結(jié)歸納《工程與環(huán)境物探》課程中《電法勘探》教學(xué)的難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握本課程的知識點(diǎn)，了解勘查地球物理的實(shí)質(zhì)，達(dá)到在工程應(yīng)用中合理地使用地球物理方法的目的。

2 教學(xué)難點(diǎn)

電法勘探是勘查地球物理專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課，涉及場論、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理方程、電工電子技術(shù)等眾多的前序理論基礎(chǔ)、專業(yè)課程，屬于涉及面廣、綜合及應(yīng)用性強(qiáng)的一門課程。電法勘探課程以電場理論為研究對象，以巖礦石的電性差異為核心，以電法儀器裝置設(shè)備為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，在電磁場理論的指導(dǎo)下研究地電斷面的電性規(guī)律。有著理論性強(qiáng)、概念抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及前期基礎(chǔ)課程多的特點(diǎn)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題[1-3]。鑒于該課程在專業(yè)課程體系中的重要性，基于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的電法勘探教學(xué)存在以下難點(diǎn)。

2.1 理論基礎(chǔ)的薄弱降低了學(xué)習(xí)欲望

電法勘探是一門集電學(xué)、電工電子技術(shù)、電磁場理論等于一體的綜合實(shí)用性強(qiáng)的課程，要學(xué)好這門課程，必須要具備前期理論基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，面對教材中抽象的電勢梯度、勢場性、場強(qiáng)散度、拉氏方程等理論與公式推導(dǎo)[4]、求解時(shí)不能理解，不能掌握，這些生澀的公式與理論無疑地降低了他們的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，由于屬于非地球物理專業(yè)的學(xué)生，前序的基礎(chǔ)理論知識的確實(shí)導(dǎo)致的“聽不懂，跟不上”使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性，上課發(fā)呆、跑神的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量。電法勘探課程中涉及的電學(xué)上的定理、定律通常利用微積分的形式來表達(dá)，很多概念也從宏觀轉(zhuǎn)變到微觀，雖然，課程面向的對象為大三學(xué)生，但是由于高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對比較薄弱，對這些公式表達(dá)形式理解的過程相對比較長，許多細(xì)節(jié)需要補(bǔ)充和推理，在教學(xué)中需要花費(fèi)更多的時(shí)間，也增加了教學(xué)的難度。

2.2 專業(yè)意識的差異模糊了學(xué)習(xí)動機(jī)

由于該校的電法勘探課程面向的是地質(zhì)工程水工環(huán)方面的學(xué)生，開設(shè)這門課程的出發(fā)點(diǎn)是為了普及地球物理方法，便于學(xué)生能夠了解這種勘查方法在完成工程項(xiàng)目的作用。然而，受專業(yè)視角的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)這門課程用處不大，畢業(yè)以后的工作也極有可能涉及不到本課程的內(nèi)容，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生對課程中大多數(shù)知識點(diǎn)的期望值低，但是對考試和分?jǐn)?shù)的期望又比較高，從而學(xué)習(xí)動機(jī)非常不明確，課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，注意力也不能高度集中，課后就更加不可能花時(shí)間鞏固課堂內(nèi)容，即使小部分同學(xué)有學(xué)習(xí)意愿的也難以達(dá)到理解、掌握課程內(nèi)容，只是通過生硬的記憶完成課程學(xué)習(xí)，使得授課過程相對比較艱難，難以得到良好的效果。

3 結(jié)語

人類發(fā)明并利用地球物理勘查技術(shù)已有100多年的歷史，隨著大規(guī)模的人文建設(shè)和發(fā)展，工程勘探的難度日漸增大，勘查地球物理技術(shù)顯得愈加重要，《工程與環(huán)境物探》課程在地質(zhì)工程中的重要性不言而喻。本文從非地球物理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)入手，歸納總結(jié)提高該課程教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)。在后續(xù)教學(xué)過程中，本課程將根據(jù)這些難點(diǎn)，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等提出合理的措施，以期全面提高《電法勘探》及整體的《工程與環(huán)境物探》課程的教學(xué)質(zhì)量。