陳智錕

（福建技術(shù)師范學(xué)院，福建福清 350300）

2019 年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)860 萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。對(duì)于大學(xué)生而言，無(wú)論就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)，都需要建立在充分認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和了解客觀現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃上。早在2013 年，習(xí)近平總書記考察天津時(shí)就指出 “要切實(shí)做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，要求有關(guān)部門加大對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生進(jìn)行幫扶”[1]。高校在幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃上絕不可缺位，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，對(duì)于其經(jīng)驗(yàn)的梳理和借鑒，有利于我國(guó)高校進(jìn)一步深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生在面臨擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題時(shí)更具有目的性、規(guī)劃性和自主性。

一、國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的基本情況

國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展情況可以分為理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。理論上，伴隨心理學(xué)和人力資源管理學(xué)不斷發(fā)展從階段化走向系統(tǒng)化，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從短期的 “職業(yè)咨詢”“職業(yè)規(guī)劃”走向長(zhǎng)期的“生涯規(guī)劃”“人生規(guī)劃”；實(shí)踐上，美國(guó)起步最早，英國(guó)和日本后來(lái)追上，這3 個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都值得我國(guó)借鑒。

（一）理論發(fā)展：從階段化的 “職業(yè)咨詢” 到系統(tǒng)化的 “生涯規(guī)劃”

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20 世紀(jì)初弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）在其著作《選擇一個(gè)職業(yè)》（Choosing a Vocation）中提出的特質(zhì)因素論[2]。所謂特質(zhì)指的是求業(yè)者的性格、傾向、興趣、價(jià)值觀等，而因素指的是職業(yè)對(duì)人的要求，帕森斯認(rèn)為選擇一個(gè)職業(yè)應(yīng)當(dāng)基于特質(zhì)和因素的匹配，即 “人—職” 匹配，基于此可以根據(jù)因素匹配（活找人），也可以根據(jù)特性匹配（人找活），在該理論指導(dǎo)下的波士頓咨詢機(jī)構(gòu)幫助當(dāng)?shù)卮罅渴I(yè)年輕人重新找到工作。需要注意的是，此時(shí)的理論僅停留在階段性地找工作上，以短期大幅度增加就業(yè)為目的，尚未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。1953 年，薩柏（Donald.E. Super）根據(jù)自己對(duì)于 “生涯發(fā)展型態(tài)” 的研究，借鑒布勒（bueller）的分類，提出職業(yè)生涯五階段論，認(rèn)為14 歲之前是人的成長(zhǎng)階段、15 至24 歲是職業(yè)探索階段、25 至44 歲是職業(yè)建立階段、45 至64 歲是職業(yè)維持階段，65 歲以后則是職業(yè)衰退階段。薩柏認(rèn)為在第二階段即職業(yè)探索階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷對(duì)自我進(jìn)行剖析，深刻認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和適合的職業(yè)，并對(duì)該職業(yè)有一定的認(rèn)知，在畢業(yè)后順利就業(yè)完成人生中的初步就業(yè)。1990 年，埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）提出 “職業(yè)錨” 理論，認(rèn)為在個(gè)人意向主導(dǎo)的求職中，求職者存在 “錨定效應(yīng)”，總有一種職業(yè)價(jià)值觀是不會(huì)被其放棄的。隨后“職業(yè)錨” 理論被引入人力資源領(lǐng)域，逐漸細(xì)化為八個(gè)錨位，分別是：技術(shù)型、管理型、獨(dú)立型、穩(wěn)定型、創(chuàng)業(yè)型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型[3]。“職業(yè)錨” 理論發(fā)展至今，已成為職業(yè)生涯規(guī)劃和人力資源管理的必備分析工具。大學(xué)生的年齡一般在17-24 歲，通過(guò)上述理論，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)階段正是人的職業(yè)探索階段。在大學(xué)階段確認(rèn)自身職業(yè)錨位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。至此，針對(duì)個(gè)人人生、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃理論較為成熟。

（二）實(shí)踐情況：以美國(guó)、英國(guó)、日本為典型

從全世界范圍來(lái)看，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國(guó)家眾多，此處無(wú)法盡述，故選取職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展較好的美國(guó)、英國(guó)與日本進(jìn)行發(fā)展情況介紹。

1. 美國(guó)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起初開展于美國(guó)，當(dāng)時(shí)叫做職業(yè)輔導(dǎo)。隨著1953 年薩柏職業(yè)生涯五段論的提出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始出現(xiàn)，并于1970 年在全美得到推廣。20 世紀(jì)80 年代，美國(guó)高等教育普及，高校畢業(yè)生人數(shù)猛增，畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益顯現(xiàn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為重視，初步形成高校、政府、NGO（非政府組織）和企業(yè)四方協(xié)調(diào)配合的就業(yè)指導(dǎo)體系。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的心理測(cè)評(píng)，隨后進(jìn)行積極引導(dǎo)，在尊重個(gè)人職業(yè)選擇的前提下進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。現(xiàn)已形成貫穿教育全過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，特別值得一提的是，美國(guó)對(duì)于大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及對(duì)象也包括畢業(yè)校友。他們通過(guò)建立具有高專業(yè)素養(yǎng)且數(shù)量龐大的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍，保證每位學(xué)生都可以得到一對(duì)一指導(dǎo)。

2. 英國(guó)

英國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在20 世紀(jì)70 年代由美國(guó)傳入后逐步發(fā)展，伴隨著其他課程一并實(shí)施。對(duì)比其他國(guó)家，英國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃最為突出的特征就是政府高度重視，1997 年《教育法》中明確規(guī)定 “所有公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對(duì)13-19 歲的學(xué)生進(jìn)行生涯教育”。2005年，英國(guó)教育部發(fā)表《14-19 歲教育與技能白皮書》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，希望通過(guò)行業(yè)技能委員會(huì)，呼吁用人單位積極廣泛地參與到教育中。而對(duì)于更高年齡的職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是由繼續(xù)教育服務(wù)處（Further Education Student Services）和 高 教 生 涯 咨 詢 服 務(wù) 處（Higher Education Careers Advisory Services）承擔(dān)。從全國(guó)來(lái)看，所有的服務(wù)機(jī)構(gòu)都加入了英國(guó)生涯指導(dǎo)協(xié)會(huì)，即英國(guó)最大的生涯教育與指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合會(huì)，這個(gè)擁有3000 多個(gè)會(huì)員單位的組織，不但引導(dǎo)監(jiān)督服務(wù)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，也從理論研究的角度為政府制定政策提供數(shù)據(jù)參考，近些年來(lái)成效顯著。

3. 日本

1999 年12 月日本《關(guān)于改善今后初中等教育與高等教育的銜接的報(bào)告》中第一次出現(xiàn)了 “職業(yè)生涯教育” 的字眼，當(dāng)時(shí)由于日本經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，“就業(yè)難” 問(wèn)題非常嚴(yán)重，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)運(yùn)而生，在日本全面鋪開，并得到了迅速發(fā)展。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，日本形成了 “職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃”，分三部分展開：（1）小學(xué)至高中階段實(shí)行 “新體驗(yàn)計(jì)劃”，即進(jìn)行職業(yè)和工作的體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)習(xí)；（2）針對(duì)大學(xué)生和研究生實(shí)行 “高度職業(yè)生涯計(jì)劃”，目的在于培養(yǎng)出具有高度專業(yè)能力的人才；（3）針對(duì)自由職業(yè)者開展 “自由職業(yè)者再教育計(jì)劃”，通過(guò)3-6 個(gè)月的學(xué)習(xí)，希望能為自由職業(yè)者開拓一條正式職工的道路。

二、國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)

自20 世紀(jì)80 年代國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及以來(lái)，在近40 年的發(fā)展過(guò)程中，可以看到美國(guó)、英國(guó)、日本在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上是取得了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。特別是經(jīng)驗(yàn)方面，能夠?yàn)槲覈?guó)提供一定的借鑒和幫助，大致有以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)基本建成

美國(guó)和英國(guó)都形成了由政府組織領(lǐng)導(dǎo)的，覆蓋高校、用人單位和NGO（非政府組織）的聯(lián)結(jié)網(wǎng)。從政府層面來(lái)看，就業(yè)實(shí)際上是就業(yè)者和就業(yè)單位的有效對(duì)接，在大學(xué)生甚至更早的學(xué)習(xí)階段，就讓二者增進(jìn)了解與需求交互能夠有效推進(jìn)充分就業(yè)，政府可以通過(guò)對(duì)全局的把握進(jìn)行調(diào)控，適時(shí)適地進(jìn)行政策的頒布。從高校的層面來(lái)看，與企業(yè)和政府的有效溝通，可以起到了解市場(chǎng)，了解形勢(shì)的作用，一方面在教育培養(yǎng)學(xué)生時(shí)有的放矢，另一方面也可以將學(xué)生的訴求集中反應(yīng)，進(jìn)一步維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。從用人單位的角度來(lái)看，除去某些有能力實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)直送人才的大企業(yè)外，大部分企業(yè)都面臨需要從茫茫面試者中選擇適合自身崗位人才的情況。而開展適當(dāng)?shù)膮⒂^活動(dòng)，宣傳企業(yè)文化，向高校配放實(shí)習(xí)名額，則是可以先一步接受人才甚至留住人才。從NGO 的層面思考，作為非政府、非營(yíng)利組織，介入職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)結(jié)網(wǎng)，可以有效幫助政府監(jiān)督聯(lián)結(jié)網(wǎng)運(yùn)行。而由其自身公益性和非營(yíng)利性的特性決定NGO 在參與的過(guò)程中，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供許多的服務(wù)和幫助。

（二）教育開展早，持續(xù)跟蹤

綜合美國(guó)、英國(guó)、日本的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展非常早，基本都從小學(xué)階段開始。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步教育，有兩點(diǎn)好處：一是盡早幫助學(xué)生形成職業(yè)觀念，認(rèn)知 “工作是什么？”“為什么要工作？”“有哪些工作？”“我將來(lái)想做什么工作？”……這些基本問(wèn)題，有著啟蒙和理想的意義；二是可以從較早的時(shí)期就對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、心理情況等有所掌握，有利于了解學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于存在某些誤解的學(xué)生也更有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)和未來(lái)跟蹤。畢業(yè)并不意味著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的結(jié)束，根據(jù) “職業(yè)生涯發(fā)展五階段論”，從高校畢業(yè)后只是進(jìn)行職業(yè)的探索，真正的職業(yè)建立則是在畢業(yè)后兩到三年，對(duì)于畢業(yè)生持續(xù)跟蹤進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和幫助的意義正是在此。2004 年，英格蘭學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)對(duì)2181 位適齡的成人（非畢業(yè)生）進(jìn)行調(diào)查，被問(wèn)詢?nèi)藛T基本都感到接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育是至關(guān)重要的。

（三）高素質(zhì)且數(shù)量龐大的專業(yè)隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在開展時(shí)需要涉及心理學(xué)、教育學(xué)、咨詢學(xué)等多方面人才，在面對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，甚至還需要對(duì)該專業(yè)有一定了解，明白專業(yè)未來(lái)前景和發(fā)展方向。這就需要建立一支具有高素質(zhì)的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍，并且這只隊(duì)伍的數(shù)量還需要足夠龐大，能夠面對(duì)多年齡段、多方向、多專業(yè)的學(xué)生。短期內(nèi)可以借鑒的是日本的經(jīng)驗(yàn)，采取對(duì)于職業(yè)教育師資進(jìn)行培養(yǎng)的方式，通過(guò)對(duì)在職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)知識(shí)的教育者。當(dāng)然，這種做法勢(shì)必加重職業(yè)教育者的工作任務(wù)，從基數(shù)上增大專業(yè)隊(duì)伍才是治本之法。

（四）尊重個(gè)性的教育觀念

美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育始終秉持著 “學(xué)生本位” 的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分理解學(xué)生的個(gè)體差異，不用一以概之的標(biāo)準(zhǔn)限制人。美國(guó)各高校發(fā)揚(yáng)的是 “美國(guó)夢(mèng)” 精神, 尊重自由和個(gè)性，并由此確立職業(yè)生涯教育的理念——“自我概念，發(fā)展?jié)撃堋?。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，主體性的萌發(fā)和自我個(gè)性的確立是人自身發(fā)展的過(guò)程，壓制個(gè)性不利于個(gè)人的發(fā)展，也不利于社會(huì)的進(jìn)步。而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)，在就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題上充分自主，不受專業(yè)、地域、固有概念的限制，有利于增加社會(huì)活力，增強(qiáng)民眾的幸福感。

（五）與專業(yè)技能教育相輔相成

必須明確的一點(diǎn)：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用是偏向心理層面的，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展制定規(guī)劃和方向，可以比喻成 “指路燈”；而專業(yè)教育則是對(duì)知識(shí)的傳授，是學(xué)生自我能力和素養(yǎng)的充實(shí)，是自身本領(lǐng)的提高，是真正能過(guò)找到工作并勝任工作的憑仗。換句話說(shuō)，一個(gè)人有著很周密的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是沒(méi)有對(duì)應(yīng)的個(gè)人素養(yǎng)的提高，這個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃也是紙上談兵，無(wú)法成行。職業(yè)生涯規(guī)劃一定要與專業(yè)技能教育相輔相成，共同前行。特別是在大學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育可能存在以下兩種情況：一是大學(xué)生喜愛(ài)本專業(yè)，充分了解專業(yè)知識(shí)，基于此種情況，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅需進(jìn)一步確定職業(yè)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生作出自身的職業(yè)生涯規(guī)劃；二是大學(xué)生可能不喜愛(ài)本專業(yè)，有其意愿的職業(yè)道路，此時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)教育，幫助其掌握所喜愛(ài)的專業(yè)技能，為職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

三、國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)中國(guó)的啟示

當(dāng)前，我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在不足，如服務(wù)經(jīng)費(fèi)投入不足、服務(wù)人員數(shù)量和專業(yè)性不足、服務(wù)對(duì)象僅為在校生、服務(wù)目的僅為保證畢業(yè)生就業(yè)率等[4]。對(duì)此，借鑒國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體實(shí)際，可以從以下四方面著手。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，全面布局

美國(guó)和英國(guó)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)結(jié)網(wǎng)的經(jīng)驗(yàn)值得我們充分借鑒，對(duì)于NGO 尚未到達(dá)發(fā)達(dá)水平的中國(guó)，在構(gòu)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)的時(shí)候需要充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，由政府部門承擔(dān)管理和監(jiān)督的職責(zé)，建構(gòu)政府、高校、用人單位關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的聯(lián)結(jié)網(wǎng)。政府可以初步在部分省市試點(diǎn)，例如高校密集區(qū)和企業(yè)密集區(qū)，區(qū)別于過(guò)去高校合作企業(yè)只在第四學(xué)年安排實(shí)習(xí)的模式，試點(diǎn)工作要注意滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)年，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有自主權(quán)選擇希望了解的企業(yè)，進(jìn)而在高年級(jí)課業(yè)較少時(shí)安排實(shí)習(xí)。在試行中，要充分注意保證學(xué)生的個(gè)性和自主選擇權(quán)，采取引導(dǎo)和推薦的方式，絕非強(qiáng)制，不能走強(qiáng)制實(shí)習(xí)的錯(cuò)路和“定向分配” 的老路。

（二）豐富教育方式，多元教學(xué)

目前中國(guó)高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育大部分仍帶有灌輸式教育的色彩，以老師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同，安排不同的輔導(dǎo)內(nèi)容: 大學(xué)一年級(jí)為職業(yè)探索期，輔導(dǎo)目標(biāo)是明確職業(yè)理想，進(jìn)行自我探索; 二年級(jí)為職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備期，輔導(dǎo)目標(biāo)是提升職業(yè)素質(zhì)與能力; 三年級(jí)為職 業(yè)適應(yīng)期，輔導(dǎo)目標(biāo)是熟悉相關(guān)職業(yè)基本狀況;四年級(jí)為職業(yè)安置期，輔導(dǎo)目標(biāo)是完善自身素質(zhì)[5]。對(duì)此，我們必須做出兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教育主體性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，必須清楚地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生本人，不能用單純講授知識(shí)的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該樹立教師和學(xué)生雙主體模式，強(qiáng)調(diào)主體的能動(dòng)作用，尊重學(xué)生主體的個(gè)體意識(shí)和個(gè)體選擇；二是注重教育方式的多樣性，有別于我國(guó)高校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的單純說(shuō)教，美國(guó)的形式則多種多樣，包括講座、報(bào)告、心理測(cè)試、模擬實(shí)驗(yàn)、咨詢服務(wù)、參觀實(shí)習(xí)等。我們應(yīng)該運(yùn)用開放的、個(gè)性化的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從中獲得切身感悟，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解生涯規(guī)劃的意義與價(jià)值，并能夠運(yùn)用相關(guān)理論和方法去應(yīng)對(duì)層出不窮的實(shí)踐性問(wèn)題。

（三）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，自由擇業(yè)

目前中國(guó)對(duì)于就業(yè)觀念存在兩個(gè)誤區(qū)，一是 “一概而論”，單純以專業(yè)劃分人，就業(yè)方向甚至崗位；二是學(xué)生自身尚未確立科學(xué)的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。從人的最高發(fā)展來(lái)看，是實(shí)現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及到工作勞動(dòng)、職業(yè)選擇，則更應(yīng)尊重個(gè)人意志，尊重大學(xué)生的個(gè)體差異。換言之，尊重學(xué)生理想和個(gè)體差異是目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要注意的，專業(yè)可以是人擇業(yè)的參考方向，但必須是自愿的參考方向，避免出現(xiàn) “先就業(yè)再擇業(yè)” 的現(xiàn)象，耽誤寶貴的擇業(yè)時(shí)間。受儒家文化長(zhǎng)久以來(lái)的影響，國(guó)人心中普遍將工作分成了三六九等，尚未樹立正確的職業(yè)平等觀與擇業(yè)觀。有時(shí)甚至為了找一份 “體面” 的工作，放棄理想職業(yè)、放棄創(chuàng)業(yè)、放棄信息產(chǎn)業(yè)。對(duì)于這一點(diǎn)，希望能加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與公共課的聯(lián)系，進(jìn)而取得認(rèn)同，樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最主要的任務(wù)之一，是引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光和理念去面對(duì) 人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)發(fā)展，追求自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[6]。

（四）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)端運(yùn)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)端的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)日益火熱。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)查、測(cè)試、理論學(xué)習(xí)、信息發(fā)布等方面則應(yīng)該更多采用互聯(lián)網(wǎng)模式，與時(shí)俱進(jìn)。特別是受教育者的信息收集、心理測(cè)試數(shù)據(jù)需要建立網(wǎng)上綜合系統(tǒng)，全面性、連續(xù)性記錄，并采取科學(xué)模型進(jìn)行分析，進(jìn)而更有針對(duì)性地對(duì)每一位受教育者進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃幫助。同時(shí)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)端教育，專業(yè)人才的輻射面也會(huì)擴(kuò)大，可以通過(guò)書面和視頻等方式，針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助來(lái)自全國(guó)各地甚至世界各地的人。特別是在我國(guó)當(dāng)前專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育人才不足以滿足全國(guó)需求的情況下，對(duì)于某些偏遠(yuǎn)的地區(qū)意味著更多的機(jī)會(huì)和幫助。