孔 帥

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

習(xí)近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示時強調(diào)，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。在習(xí)近平總書記和黨中央的倡導(dǎo)下，杭州設(shè)立全國首個“工匠日”，上海市工人文化宮“上海工匠館”開館，工匠精神再次成為全社會關(guān)注的熱點。高職院校畢業(yè)生尤其是工科高職院校畢業(yè)生作為“工匠精神”培育和發(fā)揚的先行地，在教育工作中必須對“工匠精神”的培養(yǎng)充分重視起來，把大學(xué)生真正培養(yǎng)成為有技能、有修養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，評價體系的構(gòu)建顯得尤為重要。

1 新時代“工匠精神”的內(nèi)涵

新時代的中國工匠精神內(nèi)涵不僅是對中國傳統(tǒng)工匠精神的繼承和發(fā)揚，又是學(xué)習(xí)借鑒外國工匠精神的一種延伸、踐行勞動光明、勤勞致富精神的題中之義、也是激勵勞動工作者實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強大精神力量。

1.1 傳統(tǒng)工匠精神的繼承

中國傳統(tǒng)工匠精神主要包含以下幾個特點：首先，首創(chuàng)精神。精美的建筑、精致的瓷器，還有不盡的各類科技、生活中的小發(fā)明，將中國傳統(tǒng)工匠精神的特質(zhì)展現(xiàn)的淋漓盡致。其次，“吹毛求疵”的精益精神。庖丁解牛等成語無不體現(xiàn)出古代能工巧匠的高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念。第三，敬業(yè)精神。中國傳統(tǒng)工匠精神十分執(zhí)著自己從事的職業(yè)勞動，因此形成了內(nèi)涵十分豐富的“敬業(yè)”觀念。中國傳統(tǒng)工匠精神中那種德藝雙馨、物我兩忘的境界，始終為新時代中國工匠精神提供著源源不竭的動力。

1.2 產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的需要

首先，黨的十八大提出了實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須推動我國由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造的跨越。而一支有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻的宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊伍顯得尤為迫切，因此必須大力弘揚工匠精神。其次，當(dāng)前國際競爭日趨激烈，為增強我國制造的實力，擦亮中國制造這個名片，必須在大力弘揚工匠精神的培育制造業(yè)人才。第三，弘揚工匠精神，是滿足個性化、定制化生產(chǎn)的需要。我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。如何滿足消費者個性化和定制化需求，已經(jīng)成為企業(yè)競爭的新藍海。因此，重提工匠精神，滿足人民的個性化需求也就具有了某種歷史必然性。

2 高職院?！肮そ尘瘛痹u價建設(shè)的現(xiàn)狀

“工匠精神”應(yīng)該成為高職院校教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界和精神追求。其中最核心就是以“工匠精神”為目標(biāo)的人文素養(yǎng)的培育，如果沒有人文素質(zhì)，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的真正提高和發(fā)展的持續(xù)動力。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生“工匠精神”缺乏，學(xué)?！肮そ尘瘛痹u價建設(shè)主要存在以下不足：

2.1 思想工作缺位

多年來，許多職業(yè)院校把對學(xué)生的培養(yǎng)強調(diào)技能為主，類似于“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的育人理念。學(xué)校的各項政策、資金等都投入到以實驗實訓(xùn)、技能等相關(guān)的項目中去，對各個部門的考核也往往以這個為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是工匠精神的培育，把人技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化。與此同時，各類人文課程、人文類組織長期不受重視，缺少相應(yīng)的資金和政策支持，處于邊緣化。

2.2 教學(xué)融合不足

“工匠精神”的培育更多的是要在課堂和實踐中去潤物細(xì)無聲的傳遞和培養(yǎng)。以浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)前學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置、企業(yè)體驗實習(xí)、實驗實訓(xùn)等與企業(yè)、市場的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制還不健全，在實踐訓(xùn)練中未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了學(xué)生在實踐中對“工匠精神”的培育。

2.3 文化氛圍單薄

校園文化建設(shè)包含軟件和硬件建設(shè)兩方面，軟的包含校園廣播、樓宇命名、涉及學(xué)生文化建設(shè)的規(guī)章制度等，硬的包含校園環(huán)境建設(shè)，教學(xué)樓的布置、裝修等方面。校園文化在學(xué)校的教育管理過程中起到非常重要的作用，是涵養(yǎng)人格、融合師生、豐富課余生活的重要組成部分。但當(dāng)前，涉及“工匠精神”校園文化建設(shè)缺乏統(tǒng)籌涉及和布置，缺乏一種總的育人理念的引導(dǎo)，存在東一棒槌西一榔頭的建設(shè)狀況，很多文化建設(shè)不盡如人意。這樣就很難起到文化育人的效果，學(xué)生難以對校園文化產(chǎn)生認(rèn)同感，也不利于“工匠精神”入腦入心。

3 “工匠精神”評價體系的維度構(gòu)建

在基于傳統(tǒng)工匠精神和當(dāng)前高職院校工匠精神培育不足的基礎(chǔ)之上，高職院校學(xué)生工匠精神培育中應(yīng)該具備如下條件：

3.1 學(xué)生主體地位凸顯

工匠精神培育的根本目的就是為了培養(yǎng)大學(xué)生，讓大學(xué)生具備市場企業(yè)所需要的基本素養(yǎng)和品質(zhì)，作為培育主體的大學(xué)生必須能在整個“育人鏈”中處于頂端，即發(fā)揮主觀能動性，真正的能夠想要學(xué)、努力學(xué)、用心學(xué)，而不是被迫著學(xué)，要少一點填鴨式教學(xué)，多一點互動式體驗。

3.2 思想育人貫穿全過程

工匠精神的培育不僅是大學(xué)生在校期間的功力式、績效式的任務(wù)，而是作為大學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的起航地、先行軍。通過在校期間的一系列課程、政策等方式深入的錘煉學(xué)生的工匠品格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用習(xí)慣去豐富畢業(yè)后的工作和生活。畢業(yè)后也可通過校友會等方式進一步將各類優(yōu)秀的工匠精神事跡傳遞給畢業(yè)生，讓大家增加對母校的認(rèn)同感和更加努力工作的推動劑。

3.3 育人環(huán)境實現(xiàn)整提高

學(xué)校工匠精神的培育要結(jié)合學(xué)校特色，形成一條完整的育人文化思路，在這個大的思路的基礎(chǔ)上修訂相關(guān)政策規(guī)定、課程設(shè)置、校園文化建設(shè)、教工相關(guān)培訓(xùn)等，在此基礎(chǔ)上形成完整的育人理念。每個環(huán)節(jié)上通過“以點帶面”打造一個特色、一個亮點、一個品牌，推廣一項經(jīng)驗，逐漸形成特色育人理念和體系。