肖子伊

（華北理工大學(xué)，河北 唐山 063210）

1 引言

基于批評(píng)話語(yǔ)分析理論，多模態(tài)話語(yǔ)分析結(jié)合了社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法和傳統(tǒng)話語(yǔ)分析等研究成果而發(fā)展，它認(rèn)為語(yǔ)言是人們用來(lái)表達(dá)意義的社會(huì)符號(hào)，其它非語(yǔ)言符號(hào)也可以用來(lái)表達(dá)意義，比如肢體語(yǔ)言、聲音、圖像等。（Kress & Leeuwen，2001）李戰(zhàn)子(2003)是我國(guó)最先進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析的學(xué)者，他站在社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論進(jìn)行介紹。新課標(biāo)的不斷改革以及對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求，單一的課程模式無(wú)法帶給學(xué)生全面的課程體驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也變得無(wú)法滿足人們?nèi)找嬖黾拥慕逃枨?。隨著網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)已經(jīng)成為表達(dá)意義、傳遞信息的重要媒介，因此多模態(tài)與教學(xué)的結(jié)合順勢(shì)而生，帶給學(xué)生全新的課程 體驗(yàn)。

2 多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論概述

多模態(tài)是人們通過(guò)不同的感覺(jué)器官感知外部環(huán)境的媒介，用單個(gè)感官進(jìn)行感知叫單模態(tài)，兩個(gè)器官的感知叫雙模態(tài)，三個(gè)及以上共同感知叫多模態(tài)（顧曰國(guó)，2007）。韓禮德(1987)認(rèn)為語(yǔ)言要同時(shí)體現(xiàn)三種元功能，即概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能。多模態(tài)話語(yǔ)分析有效吸收了語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)并具有一定意義的觀點(diǎn)，它還接受了系統(tǒng)理論，即無(wú)論是語(yǔ)言符號(hào)還是其他符號(hào)都具有其本身的系統(tǒng)性，同時(shí)它還對(duì)語(yǔ)域理論進(jìn)行了延展，人們要在特定的語(yǔ)境環(huán)境下理解其深層次的含義，基于純功能假說(shuō)，它認(rèn)為多模態(tài)話語(yǔ)具有多功能性。(何山燕，2011)多模態(tài)話語(yǔ)分析的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)篇分析的某些局限性，它從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，充分展現(xiàn)了多元化發(fā)展。

3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源以提高學(xué)生各個(gè)方面的能力。由此可以看出，教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的體驗(yàn)感，教師應(yīng)采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)。因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析與教學(xué)的結(jié)合并非偶然，而是在時(shí)代的潮流下為了滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求并且提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的，多模態(tài)教學(xué)為教育界提供了前所未有的光明道路，并且具有實(shí)際運(yùn)行性和可操作性，所以對(duì)于多模態(tài)教學(xué)的研究十分有必要。

4 多模態(tài)話語(yǔ)分析與小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)相結(jié)合

多模態(tài)話語(yǔ)分析與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代潮流下的必然產(chǎn)物，當(dāng)單一的語(yǔ)言模態(tài)不足以表達(dá)其真正意義的時(shí)候，利用多種媒介來(lái)刺激多種感官系統(tǒng)同時(shí)協(xié)作，對(duì)實(shí)際效果產(chǎn)生了某種程度上的強(qiáng)化、補(bǔ)充以及調(diào)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生的自制力還比較差且注意力不容易集中，對(duì)于新事物的接受能力較高年級(jí)學(xué)生差一些，多模態(tài)教學(xué)方式可以幫助教師更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地吸收理解教學(xué)內(nèi)容。

受特殊時(shí)期的影響，大多數(shù)地區(qū)采用了在家中上網(wǎng)課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這就更加挑戰(zhàn)教師的教學(xué)，怎樣合理利用線上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生呈現(xiàn)出更好的課堂？多模態(tài)教學(xué)在很大程度上幫助教師解決了這一問(wèn)題，下面筆者對(duì)2020年3月河南空中課堂小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)的視頻為具體案例對(duì)多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致化分析，視頻總體為23分鐘，講授教師為李燕，課程主體內(nèi)容為“Where is my car?”。

4.1 聽(tīng)覺(jué)模態(tài)

張德祿（2012）等人在對(duì)實(shí)際的一些案例進(jìn)行研究分析后得出結(jié)論，他們認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)起著至關(guān)重要的作用，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)上課認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程。英語(yǔ)課堂的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)大致可以分為兩大類(lèi)：口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)和其他聲音符號(hào)。簡(jiǎn)單來(lái)講，口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)大多是教師在上課過(guò)程中的語(yǔ)種、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，其他聲音符號(hào)一般表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中所采取的輔助音樂(lè)。在聽(tīng)覺(jué)部分，李燕老師首先展現(xiàn)給我們的是她的聲音，對(duì)于語(yǔ)言的使用，李燕老師采用了英語(yǔ)為主體，個(gè)別部分采用漢語(yǔ)作為輔助，整體語(yǔ)速較慢，聲調(diào)較高，語(yǔ)調(diào)較為歡快，很好地考慮到了小學(xué)生理解較慢，容易走神的特點(diǎn)。同時(shí)，李燕老師還采用了音樂(lè)媒介，首先，在課程開(kāi)始放了一首與授課內(nèi)容相關(guān)的歡快的英文歌曲，調(diào)動(dòng)了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生加入其中。接下來(lái)在課程中間又放了一段對(duì)話的錄音，有利于再次抓住學(xué)生的注意力并強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

4.2 視覺(jué)模態(tài)

在英語(yǔ)教學(xué)中，視覺(jué)模態(tài)主要包括文字、圖像以及肢體動(dòng)作。在李燕老師的課堂中，大量使用了視覺(jué)模態(tài)手段，首先，在開(kāi)場(chǎng)與學(xué)生的問(wèn)候中，李老師使用了大量的手勢(shì)并且展現(xiàn)了愉悅的表情，神情透露出喜悅的目光，這一系列肢體語(yǔ)言，很好地拉近了與屏幕前觀看網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生之間的距離。李老師在課堂中播放了兩個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，第一個(gè)視頻配有歡快的音樂(lè)，展現(xiàn)出了很好的動(dòng)畫(huà)效果，主要講解了與課程內(nèi)容相關(guān)的“on，in，under”三個(gè)方位詞；第二個(gè)視頻是兩個(gè)動(dòng)畫(huà)小朋友之間對(duì)課本課文部分對(duì)話，吸引小朋友對(duì)單元重點(diǎn)句型進(jìn)行鞏固加深。兩個(gè)簡(jiǎn)短的視頻能夠很好地抓住學(xué)生的注意力并且?guī)椭鷮W(xué)生記憶。此外，在課程新授部分以及重點(diǎn)部分，李老師通過(guò)文字的形式展現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生不熟悉的內(nèi)容上，老師還展示了相關(guān)圖片以及親自手繪圖案的方法幫助學(xué)生理解。至于顏色部分，整個(gè)視頻涉及了黃色、綠色、藍(lán)色、紅色、粉色、白色、黑色、棕色，大量的色彩使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)。在視覺(jué)模態(tài)部分，李老師采用的形式十分多元化：肢體語(yǔ)言、視頻、文字、圖片等，給課堂增加了趣味性，再加上大量不同的色彩，很難讓學(xué)生不跟隨教師的步伐。

4.3 其他模態(tài)

當(dāng)然，多模態(tài)教學(xué)還包括觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)模態(tài)，但由于線上教學(xué)的局限性，使教師無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生互動(dòng)，所以在觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)的感官體驗(yàn)上可能稍差一些。

5 結(jié)語(yǔ)

采用多模態(tài)的手段進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，教師通過(guò)多媒體作為媒介，使知識(shí)的傳遞方式更為多元化，通過(guò)刺激學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及觸覺(jué)不同方面的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的真實(shí)性以及趣味性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。線上英語(yǔ)教學(xué)充分利用多模態(tài)符號(hào)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)不同媒介進(jìn)行更深入地理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，在教學(xué)中，合理利用多媒體資源，結(jié)合各種多模態(tài)符號(hào)，促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)更好的發(fā)展。