文/博羅縣羅陽中心小學

簡單來講，群文閱讀教學活動就是教師在有限的教學時間內，讓學生閱讀與教材主題相同的文章內容，基于這些相似文章的學習來進一步拓展其認知視野，使得學生可以對教材中引用的表達方式做出熟練掌握。這樣既可以為之后的閱讀學習奠定良好基礎，也能夠為之后的寫作練習提供參考。但目前群文閱讀教學實踐中還存在一些有待解決的問題，需要其教師從不同層面給予妥善解決。

一、明確小學語文群文閱讀教學中的問題

首先，教育理念上。在傳統(tǒng)應試教育理念的長期影響下，很多教師都難以突破其中的種種束縛，依然將學生成績的提升視為根本，很少會對學生閱讀興趣、綜合能力的提升做出充分考慮；其次，教學效果上，由于教育理念、教師素質等方面的影響，群文閱讀教學目標、內容經(jīng)常會出現(xiàn)與學生實際相脫離的情況，再加上在課堂上，很多教師都未重視起學生各方面潛能的挖掘，以及主體地位的凸顯，導致學生的主觀能動性一直難以得到充分發(fā)揮，也很少會為學生提供獨立思考、合作探究的機會與空間，這也是群文閱讀教學一直難以取得理想成效的主要原因。

二、制定科學適合的教學目標

為了確保預期教學目標能夠順利落實，除了要對群文閱讀形態(tài)做出充分考慮，對學生的實際接受能力、興趣愛好等方面也要做出綜合分析。比如：某教師在講解《一圈一圈往下繞》這篇文章時，就引導學生將其與《房子里有箱子》，以及《需要什么》等課外文章進行對比分析，讓學生將其中的異同點找出來。這樣既可以明確文章特點，對其產(chǎn)生濃厚興趣，也能夠為之后的仿寫練習積累更豐富的寫作方式。這樣既可以實現(xiàn)教學目標的協(xié)調統(tǒng)一，也能夠活躍群文閱讀教學氛圍，吸引更多學生全身心參與其中。

三、充分凸顯學生的主體地位

為了吸引更多學生全身心參與到群文閱讀教學活動中，教師應緊緊圍繞學生認知特點與興趣愛好來進行群文閱讀素材、課堂問題的選擇與設計，以此來從不同層面調動學生的學習興趣。

具體來講，針對不同年級的學生，應進行不同群文主題、問題的設計，以此來幫助學生拓展認知視野，尊重、凸顯其主體地位。比如：在圍繞《藍色的樹葉》《朋友》《螢火蟲找朋友》開展的群文閱讀教學活動中，教師只需要把握契機，為學生提供簡單的提示即可，引導學生對身邊的朋友，以及朋友們的相處行為做出綜合分析，這樣在培養(yǎng)、鍛煉學生自我分析、實踐能力的基礎上，也能夠凸顯出其主體地位。

四、豐富群文閱讀的教學手段

在課堂上，除了直接講解，教師還可以基于情景教學法，以及多媒體技術等方式來優(yōu)化群文閱讀教學活動設計，以此來幫助學生透徹理解所學文章內容。

例如：某教師在講解《去年的樹》過程中，就引用了多媒體技術，讓學生在觀看生動視頻內容中，對文章內容產(chǎn)生透徹理解，以此來從不同角度激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，在講解《紙船和風箏》與《小鳥和牽牛花》等文章時，可以通過故事情境的恰當創(chuàng)設來帶領學生探索童話世界。

又如：在講解《三打白骨精》的過程中，教師就可以將學生合理劃分成幾個小組，讓學生在完成課文預習后，自主選擇喜歡或是印象深刻的角色來扮演，這樣既可以引導學生對其文章內容給予細致閱讀，也能夠為學生良好合作意識、協(xié)調能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。這樣既可以促進群文閱讀教學水平的顯著提升，也能夠促使更多學生對群文閱讀內容產(chǎn)生濃厚興趣，真正做到寓教于樂。

五、加強群文閱讀教學與生活聯(lián)系

很多群文內容其實都與學生的日常生活有著密切聯(lián)系。因此，在日常教學設計中，教師應加強閱讀教學內容與實際生活的聯(lián)系，由此來引發(fā)學生共鳴。例如：在講解《驚弓之鳥》時，教師就可以將其與《草船借箭》《望梅止渴》等故事聯(lián)系在一起，使得學生可以從整體上學習、把握這幾個故事。之后，再為學生提供一定的自由空間，讓學生與大家分享一下自己小時候的一些趣事、實際經(jīng)歷等。這樣學生既可以對所學成語故事產(chǎn)生深刻印象，也能夠獲得意想不到的教育成果。因此，對于實際生活素材在群文閱讀教學活動中的恰當引用應給予足夠重視。

綜上所述，作為一種能夠促進學生閱讀能力顯著提升的教學方式，群文閱讀教學活動的高效、有序開展不僅有助于提升學生的分析能力，也能夠為其拓展出更理想且自由的閱讀空間。對此，廣大小學語文教師應給予足夠重視，能夠通過群文閱讀教學活動的精心設計來給學生閱讀、思考能力的全面發(fā)展帶來積極影響。