李海霞

(甘肅省渭源縣龍亭中學 748200)

化學和其他自然科學一樣，具有邏輯性強、實踐性強的特點，這兩個特點就決定了教師要以學生的實踐為基礎、以激發(fā)學生的思考和實驗興趣為目標來進行化學實驗教學設計.然而受各方面因素的影響，中學化學實驗教學中還存在著諸多問題，這些問題直接或間接地影響了學生的思維能力和化學學習興趣的培養(yǎng).下面對這些問題進行分析，并提出解決的策略.

一、化學實驗教學中存在的問題

1.化學生活元素的應用不足

化學知識本身來源于生活，一些看似難懂的化學知識其實在生活中的表現(xiàn)形式非常簡單，然而，有些教師為了刻意凸顯化學科目的“高大上”，往往只會羅列枯燥的化學知識，沒有從學生的心理特點和習慣入手加入生活元素，如此，學生的思考和實踐化學的興趣自然也不高.

2.實驗教學過程安排不合理

傳統(tǒng)的化學實驗過程只包括對化學實驗儀器、過程和結(jié)論的單一講解，即使讓學生參與實際的化學實驗，也是由教師一步一步領(lǐng)著來，學生可自由探究的機會很少，如此，本應充滿趣味性的化學實驗也逐漸變成了枯燥無味的理論文化課，如此，學生的思考和實踐興趣自然不高.

3.現(xiàn)代信息化教學技術(shù)應用力度不夠

現(xiàn)代信息化教學技術(shù)的應用可有效提升教學效率和教學質(zhì)量.在理論課教學中，許多化學教師經(jīng)常利用多媒體、微課等展示和講解教學內(nèi)容，但是在實驗課中幾乎不使用信息技術(shù)的手段，因此，由于化學實驗課少了必要的信息化教學手段的運用，影響了化學實驗教學效率的效率.

二、基于化學實驗教學問題的教學對策

1.教師要轉(zhuǎn)變教學理念

化學教師的教學理念直接會影響到實驗教學的順利開展和效果，化學教師要充分認識到：化學實驗是學生學習化學理論知識的“地基”，教師僅讓學生學習化學理論知識而不進行化學實驗好比化學理論知識是“沒有任何支撐的空中樓閣”，學生會有“云里霧里”的感覺.因此，作為一名化學教師要在轉(zhuǎn)變自己的教學理念的基礎上，課前要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在掌握了學生的認知能力的基礎上，設計出能夠激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思考的化學實驗教學環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生的科學思維能力.

2.注重生活元素在化學實驗教學中的有效融合

(1)創(chuàng)設合理的化學實驗教學情境，進行化學理論知識探索

合理的生活情境會讓學生進行有效的化學實驗知識遷移，即把抽象知識與實際生活經(jīng)驗結(jié)合在了一起，從而可以讓學生更好進行化學知識探索.作為化學教師應當對實驗教學情景的合理性進行分析，盡量創(chuàng)設學生能懂、易懂的生活化實驗教學情景，如此才能很好的導入化學實驗課堂知識.例如在教學“二氧化碳和一氧化碳”時，教師可以創(chuàng)設“檢測汽車尾氣成分”的生活場景，讓學生學習二氧化碳和一氧化碳的化學性質(zhì)以及檢測方法.

(2)開展生活化的化學實驗活動，提高學生的實驗興趣

與化學有關(guān)的生活活動就是活生生的課外化學實驗，是學生實踐探究化學知識的對象.例如以探究新能源汽車為主線，學習如何通過化學手段消除一氧化碳；以探究溫室效應為主線，學習二氧化碳的性質(zhì)及二氧化碳是如何產(chǎn)生溫室效應的.總之，教師要圍繞教學目標設計出貼近生活的化學實驗活動，增強學生學習化學的興趣、降低學生學習化學的難度，讓學生進行趣味性的探究.

(3)合理安排化學演示實驗，科學完成化學教學進度

中學化學課堂的時間是有限的，因此，教師在進行教學設計時，要合理分配時間，切莫讓化學實驗課出現(xiàn)“虎頭蛇尾、頭重腳輕的現(xiàn)象”；化學的理論學習與實驗好比“人們走路的兩只腳，缺一不可，缺少任何一只腳都無法走路”，因此，化學教學中不能將理論學習與實驗分割開來，如果分割開來學生就會出現(xiàn)理論、實驗兩頭模糊的現(xiàn)象.所以教師在進行實驗教學時實驗過程和知識理論學習要做到有效結(jié)合，引導學生通過理論知識分析實驗、通過實驗來驗證理論知識的正確性.如教師在“金屬的化學性質(zhì)”這一節(jié)課中，教師最好在演示鐵、銅、鋁在空氣中燃燒所產(chǎn)生的化學現(xiàn)象的過程中，引導學生在仔細觀察教師的操作步驟、物質(zhì)反應條件的選擇、反應物的顏色的同時，多思考相關(guān)理論知識，為接下來書寫化學方程式奠定實驗基礎，讓學生體會到實驗與理論缺一不可.

(4)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行仿真實驗，激起學生學習興趣

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，各個學校都具有先進的計算機多媒體教學設備，合理地利用這些先進的多媒體教學設備就可以較好地彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足.合理地利用這些先進的多媒體教學設備進行的實驗稱之為仿真實驗，仿真實驗盡管不需要真實使用的實驗器材，但是利用仿真軟件直接在計算機上模擬操作時，同樣具有真實的感覺.尤其是對于那些實驗藥品短缺、實現(xiàn)現(xiàn)象不明顯、難于操作、較危險的化學實驗而言，仿真實驗技術(shù)就可以極大地彌補傳統(tǒng)化學實驗教學的局限性.例如，可以用媒體技術(shù)播放點燃氫氣與空氣的混合氣體的模擬實驗.通過這種模擬演示演示，學生就能夠觀察到實驗現(xiàn)象、實驗的操作步驟、注意事項等要點，學生從中還能獲得一定的樂趣.因此，利用這種仿真實驗，一樣可以達到提高學生學習化學、培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目的.

總之，在中學階段，化學教師應認識到實驗教學中的不足，并要轉(zhuǎn)變實驗教學理念，讓化學多貼近生活、在生活中尋找化學實驗，合理規(guī)范地做好各種化學演示實驗，并能用多媒體技術(shù)對部分化學實驗進行合理地彌補，以達到提升化學課堂教學效率的目的.當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位中學化學教師能夠基于本文的論證分析繼續(xù)探究新的化學實驗教學模式.