林鼎瀚

（福州大學至誠學院，福建 福州 350002）

當前，大部分高校采用的是傳統(tǒng)型教育，這種教學方式的特點是以教師為課堂主體，根據(jù)所選定的教材，在課堂上運用黑板和多媒體對學生進行理論知識的灌輸，輔以課后練習，希望學生能夠掌握所學知識。對于教師來說，傳統(tǒng)型教學充分發(fā)揮了教師的主導作用，對所教內(nèi)容可以自由把控，使教師的上課流暢程度得到提升；在講解知識點的時候，一般是單向輸出，學生被動接受知識，大大提高了知識的輸出量，使得在有限的課時內(nèi)，可以讓學生學習更多的知識。但是，這種模式有許多弊端：一是缺少師生間對學習情況的交流，所以教師很難及時調(diào)整自己的教學方法；二是傳統(tǒng)教學模式更多地把精力放在課本知識講解上，而忽略了實踐教學；三是傳統(tǒng)型教育模式下，學生在學習上一直處于被動的地位，這就使得學生在學習過程中缺少自主性和參與感；四是教師的教和學生的學是注重計劃性和預設性，所以每當學生的思路偏離教師的教學設計時，教師往往會忽略學生的發(fā)散思維，嘗試把學生的思路“拽”回來，大大限制了學生對知識的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。［1］

為了滿足社會日益增長的人才需求和要求，高校需要融入更新的教學手段、引入新的教育理念、改革原有教學方法，使得課程的教學更加貼近學生，貼近現(xiàn)實工作?；邮浇虒W模式是一種師生之間和學生之間互動的教學模式，這種模式突出學生的主體地位，在引導學生自學習慣，增強學生學習參與感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力方面，效果顯著，是財務管理課程可以發(fā)展的方向。

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達成提高教學效果的一種教學方式。［2］互動式教學最突出的就是“互動”二字，這里的互動包括了兩層關系，第一是師生之間的互動，第二是學生之間的互動。

在師生互動方面，教師應當從上課的主導者轉變?yōu)檩o助者。教師應當在課前把知識點設計成和現(xiàn)實相關的案例情景，事先發(fā)布在學生可以接觸的平臺上，讓學生收集資料，進行分組。在一個大的案例背景下，每組學生所處的條件可以不一樣，讓學生利用自己積累的知識和掌握的技能，自由進行探索，得出答案。然后讓學生陳述，教師進行輔導糾錯。在資本結構知識點的講解時，可以選擇一些上市公司，讓學生分組扮演不同的角色，比如管理層、大股東、小股東等，并收集近幾年公司的股權和債務變化情況，讓學生通過課前收集的相關資料，結合網(wǎng)上的討論，自己思考和分析股權和債務變動的原因。教師在聽取同學們分析后，引入資本成本的計算，說明資本成本的重要性。這樣上課，既完成了讓同學掌握資本結構的教學目標，也讓同學體會了市場對于股權籌資和債務籌資真實的態(tài)度，期間還可以通過學生不同的視角，穿插復習代理問題、企業(yè)價值最大化等基礎知識。這種師生之間的互動，不僅把專業(yè)知識進行了內(nèi)化，同時有利于學生思維的創(chuàng)新，把所學知識前后串聯(lián)、融會貫通。

互動式教學不僅要求師生互動，還強調(diào)學生之間的互動。從不同的角色看待問題，必然會伴隨著多種方案，甚至是分歧。財務管理的互動教學給予學生更多的表達機會，鼓勵學生用自己的觀點來說服不同意見的同學，從而使彼此的觀點進行碰撞，進而相互激發(fā)學習的積極性和參與感，形成一個高質(zhì)量的生生互動過程。同學之間的互動，不僅限制于課堂上，在收集資料、分析案例的時候就已經(jīng)展開。一旦學生有不清楚不明確的問題，同組的成員可以相互討論，這使得互動式教學走出了課堂，學生在互幫互助的過程中，提升了交流能力、創(chuàng)造能力和探索能力。

一、財務管理互動式教學的實踐操作——以財務報表教學為例

（一）以真實企業(yè)為背景導入

財務報表就像一門語言，是財務管理教育的基石，但是冗雜的計算和數(shù)據(jù)，使學生經(jīng)常提不起興趣。如何讓學生對財務數(shù)據(jù)的內(nèi)容感興趣，是需要考慮的第一個問題。筆者認為，案例導入是一種能迅速提升學生學習興趣的方法。筆者選擇了一些國內(nèi)近期發(fā)生的重大財務造假案件，比如2019年康美藥業(yè)財務造假案、康得新財務造假案。這類案例曝光前后市場存在較大反差，而且涉案金額巨大，容易對學生認知產(chǎn)生沖擊。這些來自現(xiàn)實的真實案例，能夠激發(fā)學生的好奇心，不僅讓學生對財務報表感興趣，而且能夠讓學生意識到財務造假其實離他們并不遙遠，從而建立學生對投資的敬畏心理。

在真實案例導入的同時，需要引出報表中各項數(shù)據(jù)的含義，并對內(nèi)容進行一些拓展，比如資產(chǎn)的界定、利潤的缺點等。當學生初步了解三大財務報表的基本內(nèi)容后，再以此為基礎，引出一些常用的財務比率，比如短期償債能力比率、現(xiàn)金流量比率、運營能力比率等。對于財務比率的講解，筆者結合自身教學情況總結出幾點注意事項：第一，財務管理公式經(jīng)常是一堆符號，如果僅僅對公式進行推導和講解，對于數(shù)學基礎薄弱且邏輯思維能力較差的學生，往往達不到教學效果。因此，要以案例或問題為根本，一步步引導學生順理成章地得出計算公式。第二，財務管理計算出的指標，需要結合案例進一步講解，把指標的含義和作用講清楚，切忌一帶而過。否則，計算出來的只是一推數(shù)據(jù)而已，沒有實際意義。第三，現(xiàn)實中的財務數(shù)據(jù)數(shù)值往往偏大且復雜，涉及到比較繁瑣的計算公式，復雜的數(shù)字本身會干擾教學效果。所以，可以適當簡化數(shù)據(jù)，這樣可以減少數(shù)據(jù)對學生的干擾，使學生更專注于計算本身。

（二）進行分組，模擬分析，形成財務報告

在財務報表分析的整個教學過程中，這個環(huán)節(jié)幾乎占了所有課時的一半以上。筆者把50名學生分成了10組，要求每組學生分別代表一家公司，這些公司來自各種不同的行業(yè)，比如房地產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)、制造業(yè)等。在每一次理論教學完成后，筆者要求學生收集所代表公司的相關數(shù)據(jù)，進行計算分析，并在課堂上進行報告。筆者在聽完報告后，會對學生分析的數(shù)據(jù)提出一些問題，從而引導學生思考。比如，資產(chǎn)負債率這個知識點，一組學生分析得出某家房地產(chǎn)企業(yè)的資產(chǎn)負債率為65%，而另一組得出一家互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的資產(chǎn)負債率為40%。這時，筆者提出了一個問題：只根據(jù)這一個指標，站在投資者的角度，選擇哪家公司投資？根據(jù)慣性思維，大多數(shù)學生都會選擇資產(chǎn)負債率低的互聯(lián)網(wǎng)公司，但是，因為行業(yè)的特殊性，比較不同行業(yè)公司的資產(chǎn)負債率是不恰當?shù)?。通過這個問題，會啟發(fā)學生對房地產(chǎn)這個資金密集型行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)這個輕資產(chǎn)行業(yè)在資金運用上更深層次的思考。在整個學習過程中，教師可以從簡單到復雜，由淺入深，引導學生一步步地完成不同公司甚至不同行業(yè)的財務數(shù)據(jù)分析。對于傳統(tǒng)型教學，知識的導入最為重要，但是對于互動式教學來說，知識的體驗和交流才是課程的本質(zhì)。因此，進行分組，模擬分析是財務報表互動式教學最重要的一個環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，讓學生親自查找資料進行分析，慢慢體會所講知識在現(xiàn)實生活中如何理解、如何運用，真正把課本上的內(nèi)容變成自己能掌握的知識和技能，而對于教師而言，可以得到學生對于知識的即時反饋，如果發(fā)現(xiàn)學生并沒有掌握，可以再次講解，直到學生能運用為止。

二、教學反思

（一）優(yōu)勢

互動式教學應用在財務管理教學中，從根本上改變了課堂上教師的主導地位，大大緩解了現(xiàn)有的“填鴨式”教學的弊端，更易于幫助學生建立清晰的知識體系。與傳統(tǒng)教學方式相比，互動式教學不僅通過師生互動和生生互動，解決了傳統(tǒng)教學中師生缺少交流的問題，提高了學生的參與感。而且，通過學生的自學和交流，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性和想象力，讓學生在思考的同時，達到對于知識的整合和應用，讓學生不再感覺是為了考試而學習。［3］

在傳統(tǒng)教育的背景下，高校的財務管理教育和企業(yè)的實際管理工作脫節(jié)。由于互動式教學上課的內(nèi)容擴充為“書面材料+情境設計+即興內(nèi)容”，課本不再是課堂的“圣經(jīng)”，教師不必再照本宣科，結合市場熱點設計情境進行互動，在學習基礎知識的同時，穿插一些財務管理新的概念。比如，在情境中加入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等內(nèi)容，使得學生能夠通過情境，了解到財務管理最新的發(fā)展方向，使得所學和實際市場不會脫節(jié)。

（二）挑戰(zhàn)

互動式教學的應用需要師生之間的高度配合。在現(xiàn)代大學的教育中，總有一些混日子的學生，對于這些學生來說，他們更喜歡傳統(tǒng)的填鴨式教學，因為在傳統(tǒng)教學背景下，他們只需要對教師給的知識點進行背誦，并不需要花太多時間進行思考。所以，如何引起這些學生互動的興趣，這是教師需要思考的問題。

鑒于現(xiàn)在大學財務管理課堂人數(shù)較多，互動式教學需要對班級人數(shù)進行調(diào)整才能達到既定的教學目標和效果。人數(shù)過多的話，會導致學生的參與感不足，這不利于學生的交流和溝通。

財務管理互動式教學需要教師改變教學觀念，重新編制教學計劃，分配教學資源，這對教師的要求很高，因為教學中充斥著大量即興的內(nèi)容，所以要求教師需要擁有充沛的知識儲備，優(yōu)秀的表達能力和應變能力。［4］現(xiàn)在一些高校教師雖然具有一定的理論水平，但由于高校工作的特殊性，本身也極少進入企業(yè)進行實踐，無法及時捕捉財務管理的環(huán)境變化和改革，因而反饋給學生的知識是落后和陳舊的。高校為了更好地實施財務管理互動教育，需要提高教師的理論和實踐綜合水平。對于教師來說，更好的做法是多位教師組成一個大的團隊，定期交流，共同設計教學情境，這樣才能帶給學生更好的教學效果。

三、結論

傳統(tǒng)型財務管理教學雖然有著一些優(yōu)點，但是缺乏師生之間的交流，缺乏實踐，限制了學生的創(chuàng)造力?；邮浇虒W模式不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，還可以讓學生在多邊互動的過程中，提升思維能力和溝通能力，讓學生改變被動的學習地位，成為學習中真正的主體，體驗學習的樂趣，成為合格的財務管理人才。