陳治棚

(重慶市潼南中學(xué) 402660)

問(wèn)題引導(dǎo)與誘思是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的有效教學(xué)手段，物理作為一門對(duì)學(xué)生羅輯思維、抽象理解與推理判斷能力有很高要求的學(xué)科，在其教學(xué)中結(jié)合問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生形象分析問(wèn)題，促進(jìn)其進(jìn)行積極、有效地思考.在高中階段，學(xué)生的自主性較高，在物理教學(xué)中教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究為主要目的.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的能力水平與個(gè)性特點(diǎn)，并設(shè)置多種互動(dòng)方式，如此既能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)性，又能緩解學(xué)生課堂壓力.

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

物理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其中的很多知識(shí)都來(lái)源于實(shí)際生活中現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié).在新的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)注重生活化的背景下，學(xué)科問(wèn)題的考察方式也愈來(lái)愈趨近現(xiàn)實(shí)生活，因此基于生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性也不斷增加.從當(dāng)前高中物理教學(xué)狀況來(lái)看，貼合學(xué)生日常生活的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還存在一系列的問(wèn)題，比如學(xué)生沒(méi)有學(xué)科的生活化意識(shí)，將課堂學(xué)習(xí)與課后生活二者完全分離開來(lái)，劃清界限，單一地將學(xué)科知識(shí)束縛在課堂之中，從而導(dǎo)致缺乏一定的知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.其次，教師在講解知識(shí)時(shí)脫離了生活實(shí)際，從而導(dǎo)致以生活現(xiàn)象為來(lái)源的問(wèn)題情境顯得較為蒼白，不利于學(xué)生形象理解與分析.因此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)最大程度還原實(shí)際生活，并在講解知識(shí)時(shí)也多列舉一些實(shí)際生活的例子，加深學(xué)生印象，使其能夠在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)觀察，并靈活運(yùn)用課本知識(shí)去分析的思維習(xí)慣.

例如在學(xué)習(xí)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體將上節(jié)課所學(xué)過(guò)的圓周運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，在復(fù)習(xí)之后提問(wèn)其“你能根據(jù)圓周運(yùn)動(dòng)的基本原理與特點(diǎn)來(lái)列舉生活中常見的圓周運(yùn)動(dòng)嗎？并對(duì)其進(jìn)行合理分析”.以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，使其結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行積極思考，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的問(wèn)題情境.以洗衣機(jī)為例，教師在多媒體上為學(xué)生展示洗衣機(jī)內(nèi)部工作的動(dòng)畫圖，讓學(xué)生對(duì)其工作過(guò)程建立清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)高速運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生的離心力使灰塵污垢與衣物分離，從而起到清潔作用.

二、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鞏固學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)成果

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，一定的實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固記憶成果.據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟與細(xì)節(jié)的理解，以及基于實(shí)驗(yàn)對(duì)物理現(xiàn)象的分析總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的薄弱之處，因此，在基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)間過(guò)程中，教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)這一重要模塊.通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，了解其在物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K中存在的問(wèn)題，合理安排實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生解題常出錯(cuò)點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題.基于實(shí)驗(yàn)操作來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論的理解，另一方面通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)康男裕Y(jié)合實(shí)驗(yàn)合理剖析問(wèn)題.

以《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》這一實(shí)驗(yàn)為例，教師首先根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后習(xí)題檢測(cè)情況來(lái)合理設(shè)置問(wèn)題，比如“如何通過(guò)紙帶上的點(diǎn)來(lái)判斷物體的速度？、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理？”等等.通過(guò)圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，合理突出重難點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，有針對(duì)性地結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)部分加強(qiáng)重視，從而減少出錯(cuò)率，加強(qiáng)記憶效果.最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)繼續(xù)圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否忽視了相關(guān)細(xì)節(jié)，起到自我檢查、反思的作用.

三、通過(guò)課外資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬學(xué)生物理學(xué)科視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，這就要求學(xué)生不光要具備基本的知識(shí)與應(yīng)用能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上了解學(xué)科的發(fā)展背景與學(xué)科文化，從而形成一定的學(xué)科素養(yǎng).在物理教學(xué)階段，基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)的重心完全放在了知識(shí)的傳授與學(xué)生解題能力培養(yǎng)方面，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科文化的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生并未真正理解學(xué)科意義與特點(diǎn)，沒(méi)有建立真正的學(xué)習(xí)興趣.因此，針對(duì)以上問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以合理融入相關(guān)的物理學(xué)科發(fā)展史，一方面來(lái)優(yōu)化問(wèn)題形式，另一方面拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使其具備一定的物理學(xué)科發(fā)展知識(shí)，有利于其加深理論的理解與掌握，并逐步發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

例如學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》這一課時(shí)，教師可以先通過(guò)微課視頻為學(xué)生播放一段萬(wàn)有引力定律的總結(jié)發(fā)展歷史，使學(xué)生了解這一過(guò)程，從而更加充分地理解這一定律的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍等內(nèi)容.隨后，結(jié)合發(fā)展歷史提問(wèn)學(xué)生“如何運(yùn)用力學(xué)知識(shí)來(lái)分析萬(wàn)有引力定律”，以此啟發(fā)學(xué)生，使其結(jié)合物理學(xué)家的總結(jié)成果進(jìn)行積極思考.其次，教師可以基于發(fā)展歷史來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，使其對(duì)課本上的公式與定理進(jìn)行大膽的思考與質(zhì)疑，從而促進(jìn)其物理學(xué)科思維品質(zhì)的提升與發(fā)展.通過(guò)這樣教學(xué)，不僅有效創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)其物理學(xué)習(xí)興趣.

總之，問(wèn)題作為教學(xué)之中必不可少的重要教學(xué)手段，在情境教學(xué)法的理念下合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面有利于學(xué)生形象理解題意、分析題干，另一方面能夠使其結(jié)合不同場(chǎng)景來(lái)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以此發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極鉆研問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)理念與方法，并與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，在了解其學(xué)習(xí)水平與興趣愛好的基礎(chǔ)上來(lái)合理優(yōu)化問(wèn)題情境.通過(guò)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境來(lái)有效吸引其注意力，激發(fā)物理探究興趣的同時(shí)提高問(wèn)題解決效率，以此培養(yǎng)其物理學(xué)科解決問(wèn)題的良好思維方式與習(xí)慣.