陳 沖

(江蘇省鹽城中學(xué) 224000)

高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有著很高的要求，物理知識(shí)的復(fù)雜性與抽象性使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解起來很困難，高中物理教學(xué)中類比思維的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的解題能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高具有重要的作用.類比思維通過找尋不同事物之間所存在的聯(lián)系與共性達(dá)到觸類旁通的效果，將物理學(xué)習(xí)中一些復(fù)雜的問題簡單化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在物理的學(xué)習(xí)中是不可或缺的.

一、類比思維的培養(yǎng)要注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮

對(duì)于學(xué)生類比思維的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，在類比思維的培養(yǎng)過程中，要為學(xué)生盡可能多的提供自主的空間，使其主體作用得到充分的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)的傳輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師講學(xué)生聽，這個(gè)過程中沒有對(duì)于物理知識(shí)的思考，學(xué)生也沒有探索欲，靜態(tài)的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維就沒法活躍起來，這對(duì)類比思維的培養(yǎng)極為不利.物理的學(xué)習(xí)中對(duì)于物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，類比思維的培養(yǎng)能夠發(fā)揮一定的作用，教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果使得物理的學(xué)習(xí)會(huì)變得很無趣，學(xué)生的自主探究更能活躍思維，引發(fā)學(xué)生更多的思考，在探究的過程中學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性有所提高，養(yǎng)成運(yùn)用類比思維思索問題的好習(xí)慣，由事物之間的聯(lián)系展開推理，最終通過類比得出結(jié)論.

教師在開展《萬有引力定律》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)萬有引力中的質(zhì)量與靜電力中的帶電量進(jìn)行類比，這樣學(xué)生就能夠很容易牢記相關(guān)的規(guī)律，運(yùn)用類比思維開展教學(xué)要比教師直接告訴學(xué)生這二者之間存在聯(lián)系的教學(xué)效果要好，學(xué)生對(duì)經(jīng)過探索之后自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容會(huì)具有更加深刻的印象.

二、類比思維的培養(yǎng)要注重教師的啟發(fā)與引導(dǎo)

教師在學(xué)生的類比思維的培養(yǎng)中要扮演好引導(dǎo)者與啟發(fā)者角色，思維的培養(yǎng)本來就需要一個(gè)過程，不能一蹴而就，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平還沒有達(dá)到一看就懂的程度，因此教師的引導(dǎo)就很重要，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考提供一定的方向性，而啟發(fā)能夠讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用物理思維解決問題的過程中舉一反三，這對(duì)類比思維的培養(yǎng)具有重要的作用，能夠針對(duì)一些物理現(xiàn)象與問題究其本質(zhì)，在對(duì)于已知事物有充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將其和與之有聯(lián)系的事物進(jìn)行比較探究，因此在日常的物理學(xué)習(xí)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與深刻理解就很重要，對(duì)于知識(shí)的理解不能只知皮毛，更不能模棱兩可.教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有所掌握，更便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo).此外教師對(duì)學(xué)生的類比思維培養(yǎng)的過程中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的接受能力是不同的，理解能力、分析能力、反應(yīng)能力等各項(xiàng)能力之間也存在差異，因此對(duì)學(xué)生類比思維的培養(yǎng)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)具有不同的個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā).

教師在開展《牛頓第一定律》的教學(xué)中，可以通過引入生活中的實(shí)例與物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比，生活中我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：汽車在急速行駛的過程中突然剎車，車子不會(huì)立馬停，而是滑行一段距離之后再停，這與慣性密切相關(guān)，通過類比在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“慣性”這一抽象的物理知識(shí)有了更好的理解.

三、類比思維的培養(yǎng)要注重知識(shí)的反思、歸納和總結(jié)

類比思維的培養(yǎng)僅僅靠學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管扎實(shí)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的類比思維的培養(yǎng)具有一定的作用，但是理論只能作為基礎(chǔ)，不能將其當(dāng)作是萬能的，要注重實(shí)際的問題中對(duì)于物理的運(yùn)用能力，在解決一些與物理有聯(lián)系的生活中的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生的思維更為活躍，物理與我們的生活是密切相關(guān)的，因此生活實(shí)例引入物理教學(xué)既能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供新思路，使得學(xué)生在生活中尋找物理，運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題.通過生活與物理之間的聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生的類比思維的培養(yǎng)；此外，類比思維在學(xué)生解題過程中也能夠得到有效培養(yǎng)，解題的過程看似時(shí)間不長，實(shí)則其過程中各項(xiàng)能力都在發(fā)揮作用，各種物理思維的運(yùn)用自然也必不可少，因此可以對(duì)物理例題進(jìn)行充分有效的利用，教師可以將各種類型的例題進(jìn)行整合，例題的類型不同，所運(yùn)用的物理解題思路就會(huì)有所不同，解題思路不同物理思維的運(yùn)用就不同，那么不同思維對(duì)應(yīng)的解題方法也有分別.教師要充分利用例題素材有針對(duì)性的開展專題教學(xué)，在課前讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，這也是學(xué)生思考的過程，在課上進(jìn)行討論并總結(jié)，課后精心布置同類的例題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，經(jīng)過大量有針對(duì)性的練習(xí)后，類比思維就能夠得到有效的培養(yǎng).

教師在開展《導(dǎo)體的電阻》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理中的電阻、電容、加速度等用比值定義的物理量進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，通過對(duì)這些物理量的類比，學(xué)生就會(huì)在總結(jié)過程中對(duì)這些物理量有更加深入的理解，并且類比的過程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程.

總之，高中物理教學(xué)中類比思維的有效培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的作用，因此對(duì)于高中物理教學(xué)中類比思想的有效培養(yǎng)進(jìn)行探究具有重要的意義與價(jià)值，在長期的教學(xué)實(shí)踐中還需要教師不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有更多的思考與探索，類比思維得到有效的培養(yǎng)，作用才能夠得到充分的發(fā)揮.