史成亮

(江蘇省響水中學 224000)

現(xiàn)代化教育強調“以人為本”，促使我國中小學教育中教師與學生的地位發(fā)生改變.物理作為高中教學中難度系數(shù)較大的學科，通過教師的授課，無法實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在物理課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，改變學生因傳統(tǒng)教學模式下形成的固化思維.通過開展有效性的物理課堂，營造積極的課堂氛圍，給予學生更多的思考空間，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力.教師在課上要注意激發(fā)學生的求知欲，將理論教學與實踐教學有效結合，引導學生自主探索，才能提高學生的自主學習意識.

一、“情感+教學”，積極參與物理教學

心理學研究發(fā)現(xiàn)“”積極樂觀正經(jīng)的情緒能夠調動學生的主觀能動性.現(xiàn)代教育理念提倡“以人為本”，在課堂上學生才是教學的主體，教師要發(fā)揮學生的主人翁意識，讓學生成為課堂的主人，才能使學生的物理學習更加主動.教師在課堂教學時應有針對性的調動學生的情感，使學生能夠適應教學新模式，才能有效提高課堂教學水平，確保教學內(nèi)容的有效性.

以人教版高中物理必修一中《牛頓第一定律》一課為例，將情感與物理知識有效融合，鼓勵學生積極參與物理學習.首先，教師要確定教學目標，引導學生知道牛頓第一定律建立的歷史過程，通過實驗探究使學生理解并掌握牛頓第一定律，了解慣性，并學會運用物理語言解釋生活中的慣性現(xiàn)象.其次，教師在引入新課時，可以利用問題，提問：“什么是力作用？效果是什么？常見的運動狀態(tài)有哪些？”教師引導學生閱讀教材，認真思考，在課上積極回答問題.通過探究“力與運動的關系”，來了解牛頓第一定律并理解慣性，學會解釋慣性現(xiàn)象.在課堂上，通過了解牛頓第一定律的歷史過程，認識相關的科學家，亞里士多德、伽利略、笛卡爾.在了解慣性并解釋慣性現(xiàn)象時，教師可以利用多媒體課件展示視頻或進行演示實驗，幫助學生理解物理概念，掌握慣性定律.最后，教師進行課堂小結，幫助學生梳理課堂學習的知識，使學生能夠在課后進行思考.

二、“實驗+教學”，抽象知識直觀展示

物理學科中抽象化的概念較多，學生不易理解，久而久之，會形成恐懼感.若教師依然采用直接授課的方式，學生思維逐漸固化，在學習時會形成心理壓力，不利于實踐教學活動的開展，同時也無法提高學生的自主學習性.在新課改的背景下，教師優(yōu)化教學模式，通過實驗教學，引起學生的課堂注意力.教師可以將情景教學與物理實驗有效融合，將抽象化的知識直觀展現(xiàn)，使學生更加深入的了解概念知識，課上實踐活動的開展，也能激發(fā)學生的學習興趣，因而有利于學生自主學習能力的培養(yǎng).

以人教版高中物理必修二中實驗《研究平拋運動》為例，通過物理實驗教學，幫助學生理解抽象化的物理知識.首先，教師要明確教學目標，引導學生掌握平拋運動在豎直方向與水平方向的運動特點.教學難點為描繪平拋運動的軌跡.其次，在新課導入時，教師可以創(chuàng)設情景，利用多媒體課件播放平拋運動實驗視頻，引導學生進行思考，猜測：“平拋運動的軌跡是一條曲線嗎？”實驗教學最重要的是引導學生進行實驗操作，通過開展實驗教學活動，引導學生積極參與，才能使學生在實驗的過程中獲得知識，能夠利用物理語言提出自身的觀點.同時，教師在實驗的過程中，也應引導學生進行觀察平拋運動物體在豎直方向的分運動是自由落體運動.最后，教師做出課堂總結.在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)兩小球每次都是同時落地，說明兩小球在空中運動的時間相等，也說明平拋運動物體在豎直方向的分運動是自由落體運動.

三、“小組+學習”，合作探究意識初顯體現(xiàn)

小組自主合作探究學習是一種適合高中生物理學習的教學模式，教師按照學生的學習情況、學習能力、興趣愛好等因素，將班級學生進行分組，并為不同的小組分配不同的學習任務.在分組教學的過程中，教師能引導學生意識到自身的主人翁身份，鼓勵學生在合作交流中獲得知識解決問題.教師將學習任務的探究作為學生合作學習的重點，鼓勵學生在合作探究的過程中，將物理概念與關系理清，并構建物理知識學習

以人教版高中物理必修二中實驗《探究功與速度變化的關系》開展小組合作學習.首先，教師要對學生的實際情況進行分析，將學習能力相似的學生分為同一組，并為不同組的學生制定不同難度的學習任務.使小組成員探究功與速度變化的關系.引導學生利用實驗驗證猜想.教師在課上要逐步引導學生進行思考，“我們怎樣來找到做功與速度變化的定量關系？”“小組成員是否有具體的實驗方案？”“通過分組討論展示方案，如何利用橡皮筋彈力做功進行測量？”在課上要為不同的小組提出不同的學習任務，小組學生才能夠分工進行實驗，通過實驗完成數(shù)據(jù)處理，之后利用圖像法的關系進行表示.“W-V2方的圖像是一條直線，說明什么？”.最后，教師做出總結，由于每組學生在實驗的過程中獲得相同的結論：W∝V2.因此可以說明：這是一條普遍規(guī)律，實驗探究的結果是：功與速度的平方成正比.通過小組合作學習，既能使學生在實驗中進行思考，又能確保學生在合作探究的過程中增強合作意識，由此能夠促使學生的自主學習能力增強.

總之，自主學習能力的提升，對于高中生而言十分重要，還會直接影響學生未來的發(fā)展.學生自主學習能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代化教育的教學目標，意在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才.在大時代背景下，教師應根據(jù)物理學科的特點，結合學生的實際需求進行教學實踐，才能有效提高教學水平.