(廣東科貿(mào)職業(yè)學院 廣東 廣州 510430)

一、高職擴招后校外教學點管理存在的問題

(一)辦學思想不夠重視。理不清教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人這個根本問題，校外教學點“市場化”的結(jié)果是普遍看重經(jīng)濟效益而忽視社會效益，忽略教學質(zhì)量管理和教育對象的滿意度，嚴重影響教學點辦學口碑。教學點設置審查不夠嚴格，某些高校為了搶占生源，加大設置校外教學點的覆蓋率，教學點遠離學校本部且比較分散，存在教學督導難、教學質(zhì)量監(jiān)控難等問題，直接影響到教育教學質(zhì)量。有些教學點辦學硬件欠缺，教學設施陳舊，不配備實驗室、機房、多媒體室，無固定課室，辦學條件較，硬件建設投入嚴重不足。

(二)師資及教學管理隊伍建設有待加強。校外教學點經(jīng)費有限，為了完成教學任務，聘請低層次或無相應學歷職稱的教師上課，缺乏教學經(jīng)驗和責任心，照本宣科式教學，教學質(zhì)量難以保證。多數(shù)學校將校外教學點歸為二級學院管理，很多二級學院(系)及教學點沒有專職教務管理人員。管理人員服務意識不強，不能貫徹“以學生為中心”服務理念。教學點教務管理員變動過于頻繁，管理水平和業(yè)務綜合素養(yǎng)不理想，工作銜接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不認真履行工作職責，造成失誤或失職，影響學校的良性發(fā)。

(三)學費、教材等收費問題投訴增多。校外教學點未按要求落實相關經(jīng)費政策，擅自提高學費標準。大多數(shù)高職院校不負責教學點的教材征訂，由校外教學點根據(jù)人才培養(yǎng)方案自行選購教材，造成教學點選用的教材可能與課程名稱不符。有的強行攤派與專業(yè)不符的書籍或資料，強制學生參加考證培訓，致使學員代收費超過預算，加大了學員的經(jīng)濟負擔，容易造成學生直接向教學主管部門投訴。

(四)生源類型多元化。校外教學點生源包括普通高中生、職業(yè)高中、技校、職業(yè)經(jīng)理人、新型農(nóng)民工、學徒制、退役軍人、成人教育等，生源結(jié)構(gòu)復雜。且各類型生源學習基礎和學習能力參差不齊，從業(yè)經(jīng)歷、年齡階段不同，技能水平存在一定差異，導致教學學情復雜，加大了人才培養(yǎng)難度。

(五)違規(guī)發(fā)布招生宣傳信息。高職院校本身沒有加強對校外教學點招生宣傳工作的監(jiān)管，校外教學點未嚴格執(zhí)行教育主管部門招生政策，擅自對外發(fā)布招收社會人員的高職擴招招生信息，在辦學中只重視經(jīng)濟利益，放開限制大規(guī)模招生，對學生做出不符合政策的承諾，不僅損害了學生的切身利益，也與教育教學的目標背道而馳。

(六)單一的線上教學模式。部分教學點軟硬件設施欠缺，教學設備陳舊，無相應專業(yè)的實訓室、機房和多媒體室，辦學條件較差，要求學生千篇一律的采用線上學習，而且全部課程都是理論闡述，沒有實踐演示，美其名網(wǎng)絡教學模式。如果學生長期缺少面授學習的機會，學習積極性和效果就會大打折扣，必將使教學點管理工作面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、加強校外教學點管理策略與思路

(一)統(tǒng)籌教學點發(fā)展規(guī)劃。端正辦學思想，明確辦學目的，如果主辦學?；蚪虒W點，片面追求辦學規(guī)模和完成招生任務，將此作為學校創(chuàng)收的重要手段，必然會出現(xiàn)不去核實教學點的辦學條件和資質(zhì)如何而盲目設點。進而導致教學點放松對學生的管理，承諾學生不符合政策的要求，嚴重影響成人教育的辦學質(zhì)量和社會信譽。統(tǒng)籌教學點發(fā)展規(guī)劃，嚴格按照省評估指標建立教學點原則。在開辟新教學點時要認真審核其教學軟硬件設施、資質(zhì)材料、辦學指導思想、師資隊伍建設、管理人員隊伍及地區(qū)分布是否合理，對符合要求的則簽訂辦學合作協(xié)議，不符合要求的一概停止合作辦學。只有把校外教學點選好，才能為高職教育高質(zhì)量發(fā)展打下良好的基礎。

(二)加強教學點常規(guī)管理工作。結(jié)合本校的實際情況，找出科學合理的管理模式，建立、健全各種教育管理制度和工作制度，并對相關管理人員進行業(yè)務培訓，增強教育管理人員責任意識，學習管理知識，提高業(yè)務水平，盡職盡責做好本職工作。完善教師聘任制度、學生管理、學籍管理制度、教材管理制度、教學點教學管理操作指南等一系列管理措施。要求各級管理部門不但要明確責任，各司其職，而且也要團結(jié)協(xié)作，相互配合才能保證溝通渠道的暢通。利用學?，F(xiàn)有的信息管理系統(tǒng)、購買或開發(fā)教育教學管理平臺為教學點提供招生管理、收費管理、教務管理、學生管理、學籍管理等服務，既方便操作又可統(tǒng)一管理，讓學校和教學點之間實現(xiàn)最大程度的資源共享。

(三)因材施教。根據(jù)上級教育主管部門文件規(guī)定，制訂嚴謹?shù)慕虒W計劃，教學點制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃、和課程體系要做到廣泛征求高職院校各專業(yè)教研室意見，力求教學計劃的科學性、可行性及可操作性。對不同專業(yè)要求單獨成班，單獨教學，單獨考核，實行彈性學制和彈性學期制。按總學時要求修完學分，就可完成學業(yè)，靈活滿足不同學習者需要，對取得職業(yè)技能等級證書的學生，可根據(jù)證書免修部分課程。公共課程可自主選課，學生根據(jù)自己的學習需要進行選課，滿足其素質(zhì)提升的需求。

(四)線上線下混合式教學方式。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，創(chuàng)新教學組織形式。高職院校做好教學資源統(tǒng)籌，協(xié)同行業(yè)企業(yè)為教學點開展聯(lián)合教學。線上線下教學具有學習方式多樣化、教學內(nèi)容大眾化、知識點講述模塊化、過程性考核方式智能化的特點。高職擴招背景下生源結(jié)構(gòu)復雜，線上學習不再是學生們獲取知識的唯一途徑，采取集中教學與分散教學相結(jié)合方式，全面建構(gòu)自主化、多樣化的學習體系，打破生源學齡限制，針對不同生源，進行分班教學、小班化教學、個性化輔導、開展專題講座等。

(五)加強教學質(zhì)量督導和監(jiān)控。建立教學質(zhì)量評價新機制，高職學校督導辦、教務處、對應專業(yè)二級學院、教學點層層設立教學督導人員，完善督導和監(jiān)控力度，充分發(fā)揮教學督導組的職能，提前進行教學組織培訓，指導和關注教學點完成教學制度建設。加強對校外教學點的督查力度，隨機抽查聽課，實時進行教學評價和掌握教學動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，加強課程質(zhì)量保障，落實教學過程管理。建立校外教學點學生、畢業(yè)生網(wǎng)絡調(diào)查問卷和跟蹤調(diào)查制度，通過信息反饋的問題，學校和教學點要及時采取措施予以糾正和處理，強化服務意識，提高教學質(zhì)量。要求教學點學生采用過程性考核方式，嚴肅考紀考風，加強巡考制度并做好相關記錄，嚴把考試質(zhì)量關。

總之,積極面對高職擴招背景下的機遇和挑戰(zhàn)。雖然校外教學點讓社會教育資源對高職教育有了很好的補充，但人才培養(yǎng)質(zhì)量依然是教育的生命線，要在大規(guī)模擴招的同時守住教育質(zhì)量底線。根據(jù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大高素質(zhì)技術技能人才供給總要求，高職院校要改革現(xiàn)行教學點管理模式，才能向社會提供更高質(zhì)量、更加有效的職業(yè)教育，推動現(xiàn)代職業(yè)教育大發(fā)展。