謝 麗

(胡寶星職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528325)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱“雙創(chuàng)”教育，它源于美國，目前已遍及全球多個(gè)國家。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)生態(tài)還不夠完善，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展則更加滯后。要深入開展“雙創(chuàng)”教育，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。如何構(gòu)建一支“力量足、專業(yè)精和實(shí)踐強(qiáng)”的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。

一、教師是學(xué)?！半p創(chuàng)”教育深度發(fā)展的關(guān)鍵

(一)教師是“雙創(chuàng)”教育理論的研究者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)有賴于科學(xué)的理論指導(dǎo)。目前，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，要推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的深入發(fā)展，對于相關(guān)理論的研究顯得尤為迫切。這需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合實(shí)際情況來探索、豐富“雙創(chuàng)”教育的理論，并通過教育教學(xué)的實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的科學(xué)性和實(shí)用性，并在實(shí)踐中不斷完善和深化相關(guān)理論，以作為今后教育實(shí)踐的指引。[1]因此，教育主管部門和學(xué)校管理部門需重視教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師專業(yè)、能力的培訓(xùn)，并充分調(diào)動(dòng)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的積極性。

(二)教師是“雙創(chuàng)”教育課程體系的構(gòu)建者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門系統(tǒng)性的綜合課程，其最終目的是要實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)教育的有機(jī)融合。而要優(yōu)化當(dāng)前的課程體系并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系則具有一定的復(fù)雜性，需要建立在科學(xué)合理的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，是一個(gè)漫長的過程。這需要具備足夠的跨學(xué)科知識(shí)、技能和豐富“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍來構(gòu)建。當(dāng)前，由于職業(yè)學(xué)校，尤其是民辦職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)還有待加強(qiáng)，與之相配套的政策體系欠缺，所以尚未形成科學(xué)的“雙創(chuàng)”課程體系。有些學(xué)校即便開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但授課也較為側(cè)重于理論的講授或案例的剖析，偏離了具體的實(shí)踐應(yīng)用。[2]加之，學(xué)?！半p創(chuàng)”師資力量不足，“雙創(chuàng)”的教育教學(xué)課程和教材建設(shè)也還處在探索階段，符合學(xué)校特色和學(xué)科發(fā)展的“雙創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建，還需要依照教育系統(tǒng)的規(guī)劃，選拔、培養(yǎng)和激勵(lì)具備“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力的教師積極參與。

(三)教師是“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者

職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)的是能解決多種實(shí)際問題的技術(shù)型人才。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、管理者和實(shí)踐者。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念、適宜的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有創(chuàng)立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部機(jī)制，設(shè)定目標(biāo)和要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐落到實(shí)處，才能有效地組織“雙創(chuàng)”教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成“雙創(chuàng)”教育的實(shí)效性。教師也才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐模擬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究活動(dòng)，并對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)而形成研究理論以指導(dǎo)教學(xué)。

(四)教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者

應(yīng)用型高等教育實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生是教育的主體，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者。教師通過專業(yè)的指導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生參加國家、社會(huì)組織或?qū)W校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，來拓寬視野，分析產(chǎn)品應(yīng)用價(jià)值和推廣的市場前景，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升解決問題的能力，形成“企業(yè)家”應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、態(tài)度、品性和行為?？梢哉f，教師綜合能力高低決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。

二、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與根源

(一)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是要升華和深化素質(zhì)教育。在新興技術(shù)全球化和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是提升學(xué)生素質(zhì)和能力的必由之路。近年來，教育部多措并舉，提倡“雙創(chuàng)教育”模式，引導(dǎo)和推動(dòng)職業(yè)學(xué)校向著強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合和校企合作的方向發(fā)展，以推進(jìn)人才教育培養(yǎng)模式的改革。黨的十九大指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，取得了一定的成績。但由于主觀和客觀因素的影響，也存在一些亟待解決的問題。[3]就職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)來說，主要還存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的師資稀缺

在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的師資力量匱乏是最主要的問題。短期來看，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的師資力量匱乏，不能滿足學(xué)生的需求，會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實(shí)效性的兌現(xiàn)。而長遠(yuǎn)來看，符合要求的師資力量的缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策將無法通過合適的通道落到實(shí)處；國際前沿關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展、最新成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，難以通過教師鏈接融入到課堂。如此種種情況的存在致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維無法養(yǎng)成，必將拖慢高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)程，對個(gè)人、對家庭、對社會(huì)、對國家都不利。[4]

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍整體水平有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的整體水平，決定了學(xué)生能不能獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)和幫扶，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。從目前我國職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍整體現(xiàn)狀而言，情況不容樂觀：觀念上，還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育還停留在為畢業(yè)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的層面，導(dǎo)致在校學(xué)生未能獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，處事能力較差；在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，教師自身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將相關(guān)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，形成相應(yīng)的教學(xué)方法。教育教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，跟不上時(shí)代的要求，無法激發(fā)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。因此，需充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，加強(qiáng)新視角、新觀點(diǎn)的思維訓(xùn)練和實(shí)踐的應(yīng)用，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成果的應(yīng)用價(jià)值。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

一般而言，學(xué)校組建師資隊(duì)伍會(huì)考慮性別、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科以及專兼職教師的配比等因素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資稀缺的情況下，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在諸多不合理因素。以本項(xiàng)目調(diào)研的A職業(yè)學(xué)校為例：從性別結(jié)構(gòu)來看，男教師占比70%，女教師30%；從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的教師占比15%，31～35歲的教師占比45%，36～40歲的教師占比30%，50～60歲的教師占比10%；從職稱背景來看，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱的教師分別占比為35%、60%、5%?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，中低級(jí)職稱的教師占比超過了92%，高級(jí)職稱的教師僅占8%，職稱水平明顯偏低；從學(xué)歷來看，本科學(xué)歷占比65%，?？茖W(xué)歷占比25%，其他學(xué)歷占比10%。年輕教師的學(xué)歷水平普遍較高；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)科背景來看，從事經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)的中青年教師占比最高，達(dá)到30%，法學(xué)背景的教師比例為15%；其他學(xué)科教師綜合所占比例為55%；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教師的專兼職情況來看，教師全部都由從事相關(guān)學(xué)科的教師兼職，外加聘任的兼職教師或?qū)＜医M成。校內(nèi)兼職教師占比85%，校外兼職教師占比15%，專職的“雙創(chuàng)”教師沒有。且無論是校內(nèi)還是校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的選聘都沒有嚴(yán)格而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。“管中窺豹，可見一斑”，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)性有待提升，教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理因素，有待調(diào)整。[5]

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)問題的根源

制約職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使之隊(duì)伍建設(shè)的根本原因可分為政府、學(xué)校和教師等三個(gè)層面：

政府層面，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式是由政府主導(dǎo)，學(xué)校為主體開展教育教學(xué)活動(dòng)。政府在針對職業(yè)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策指導(dǎo)不明確、不具體。表現(xiàn)在：第一，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在職稱評定、資金支持等方面的政策傾斜力度不大，難以激發(fā)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件的教師的積極性；第二，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資崗位的準(zhǔn)入政策不明確，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不利于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才的引進(jìn)和培養(yǎng)；第三，沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)資格證書，且如“創(chuàng)業(yè)咨詢師”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”這樣的資格證書也沒有和職稱掛鉤，難以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域師資的標(biāo)準(zhǔn)；第四，“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)性資金缺乏，難以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)師源也容易流失，導(dǎo)致學(xué)校難以扭轉(zhuǎn)“雙創(chuàng)”師資缺乏，師資隊(duì)伍整體水平不高的局面。[6]

學(xué)校層面，部分學(xué)校對“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的管理理念不科學(xué)：一方面，在對教師過度使用，對校內(nèi)外兼職教師監(jiān)管不足。在專職教師不足的情況下，對僅有的專職教師過度使用。一些“雙創(chuàng)”專職教師身兼數(shù)職，不堪重負(fù)。這種竭澤而漁的人力資源管理，既不科學(xué)又不明智；另一方面，未對“雙創(chuàng)”教師的聘用做出具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又缺乏必要的培訓(xùn)、激勵(lì)和考評政策。而在對校內(nèi)外兼職教師的管理問題上，沒有采取優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，存在對教師教學(xué)過程監(jiān)督欠缺，常見兼職教師工作懈怠又無人問責(zé)的情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果甚微。此外，職業(yè)學(xué)校與外部企業(yè)的合作機(jī)制不健全，“校企合作”難以穩(wěn)定開展、有序進(jìn)行，有些甚至喪失了校企合作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育發(fā)展受阻，師資隊(duì)伍的建設(shè)也因此得不到良好的發(fā)展。

教師層面，一些教師對“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對特定學(xué)科的特定學(xué)生開展的教育活動(dòng)，是學(xué)生管理工作部門的職責(zé)，應(yīng)該由經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的教師擔(dān)任，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；一些教師認(rèn)為只要傳授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，其他技術(shù)技能等學(xué)生進(jìn)入社會(huì)才能真正學(xué)成，培養(yǎng)他們的技術(shù)技能是企業(yè)的工作，不該由學(xué)校來承擔(dān)；還有一小部分教師，覺得“雙創(chuàng)”教育只不過是一時(shí)頭熱，過了熱潮就無人問津了，所以只需要做做表面文章，敷衍了事也不會(huì)影響自身的報(bào)酬，其選擇較為功利。

三、新時(shí)期職業(yè)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)對策

新時(shí)期，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)將“雙創(chuàng)”教育視為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，而教師是關(guān)鍵?；凇半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在上述的種種問題及其原因分析，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造出“力量足、專業(yè)精和實(shí)踐強(qiáng)”的“雙創(chuàng)”教育隊(duì)伍，就應(yīng)從政府、學(xué)校和教師三個(gè)層面來對癥下藥，探尋創(chuàng)新層創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路。

(一)以政府為主導(dǎo)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要在政府的主導(dǎo)下，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，做好整體的戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)：(1)制定行之有效的引導(dǎo)性政策，細(xì)化專項(xiàng)性政策，以協(xié)調(diào)政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系和利益；(2)政府要堅(jiān)持建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[7]從小學(xué)開始就提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力就會(huì)因此而減小。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)資金，加大向教師隊(duì)伍傾斜力度，以引進(jìn)和選配具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)人才，指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資源開展創(chuàng)新實(shí)踐；(3)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究帶頭人才的培養(yǎng)，積極開展“雙創(chuàng)”教育理論和實(shí)踐的研究，為“雙創(chuàng)”教育提供理論的引領(lǐng)和支持；(4)儲(chǔ)備接受過系統(tǒng)性、連貫創(chuàng)新教育的人才作為該領(lǐng)域的專業(yè)教師，以解決師資短缺的問題。

(二)以學(xué)校為主體科學(xué)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

提高職業(yè)學(xué)?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的整體水平，離不開學(xué)校的科學(xué)管理?？茖W(xué)管理是保證合理開發(fā)“雙創(chuàng)”教育師資的保證，是提高師資水平的基礎(chǔ)和根本。職業(yè)學(xué)校要摒棄一切不合理的管理思想、觀念，并建立和完善科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍管理機(jī)制：(1)在學(xué)校內(nèi)部普及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要多學(xué)科共同支撐的教育事業(yè)”的認(rèn)識(shí)；(2)鼓勵(lì)各專業(yè)優(yōu)秀教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育事業(yè)中來；(3)要將“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才”作為職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(4)打破當(dāng)前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的瓶頸，構(gòu)建“專職為主，兼職為輔，專兼職結(jié)合”的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；(5)有計(jì)劃地安排“雙創(chuàng)”教育的教師到企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐，同時(shí)聘請各行各業(yè)優(yōu)秀的人才擔(dān)任學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的導(dǎo)師，兼顧專兼職教師自身素質(zhì)和能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外專兼職教師的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)的指導(dǎo)、服務(wù)；(6)建立公平公正的教師交流和培訓(xùn)機(jī)制、細(xì)化“雙創(chuàng)”教育教師激勵(lì)和考評制度，對校內(nèi)的專兼職教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和考察，切實(shí)把好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)關(guān)，做到在“教”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“教”。[8]

(三)教師更新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)緊跟時(shí)代變化，樹立對“雙創(chuàng)”教育的正確觀念，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，從教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧的層面轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神；從隔絕孤立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育轉(zhuǎn)向以多學(xué)科為基礎(chǔ)，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合起來。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的探索和研究，并增進(jìn)教師之間的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流，全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。各學(xué)科教師攜手共進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全過程之中，將培養(yǎng)素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)著一系列的新思想、新技術(shù)、新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是順應(yīng)新時(shí)代的結(jié)果，也是推動(dòng)民族進(jìn)步的強(qiáng)大引擎。教師是“雙創(chuàng)”教育理論的研究者，是“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，滿足社會(huì)需求的“雙創(chuàng)”人才，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。然而，建設(shè)“力量足、專業(yè)精和實(shí)踐強(qiáng)”的“雙創(chuàng)”教育隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工程，不可能一蹴而就，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和廣大教師長期堅(jiān)持不懈努力。