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        巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

        2020-02-25 07:02:15胡小萍
        數(shù)理化解題研究 2020年20期
        關(guān)鍵詞:前置布置知識點(diǎn)

        胡小萍

        (上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校 201818)

        通俗來說,前置性作業(yè)就是在上課之前,老師要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生憑借自己的能力,對知識進(jìn)行學(xué)習(xí),了解將要學(xué)習(xí)知識的大意.這一教學(xué)模式的主要優(yōu)勢有兩方面,一方面是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,另一方面是可以加快教學(xué)的進(jìn)度,使學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)和易考點(diǎn),甚至是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識.但是,經(jīng)過相關(guān)人員的調(diào)查,我國初中數(shù)學(xué)老師在任教過程中,還是會使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,很少使用前置性作業(yè)的方式來進(jìn)行教學(xué),這就容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢,對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.

        一、前置性作業(yè)應(yīng)用的原則

        1.難度適宜以照顧全體學(xué)生

        由于前置性作業(yè)是要求學(xué)生自主完成的作業(yè),所以應(yīng)該考慮到學(xué)生們的接受能力與理解能力.在難度上,應(yīng)該以中等難度為宜.如果作業(yè)太難,就容易打擊到學(xué)生們的自信心,對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼感.如果作業(yè)太容易,就不易達(dá)到預(yù)期的效果,喪失布置前置性作業(yè)的意義.所以,選用難度適宜的作業(yè),不但能夠達(dá)到預(yù)期的效果,還能夠加強(qiáng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的自信心.

        2.重點(diǎn)突出以抓住知識的“根”

        由于學(xué)生們的家庭作業(yè)本就很多,對學(xué)生們有一定的負(fù)擔(dān).所以,為了避免對學(xué)生們造成更大的壓力,老師在布置前置性作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該抓住將要講解知識的重點(diǎn),以作業(yè)“少”,但是卻“精”的原則進(jìn)行作業(yè)的布置.針對每個知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)出題,不采用綜合性強(qiáng)的題型,旨在讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的每一個知識點(diǎn).

        3.增加趣味性以開放學(xué)生思維

        在進(jìn)行前置性作業(yè)的布置時(shí),要避免作業(yè)思維的固化,使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感.比如,老師可以在進(jìn)行出題的時(shí)候,將問題有趣化.比如,有的學(xué)生對動漫感興趣,那么老師就可以在進(jìn)行出題的時(shí)候,引用動漫里的人物,對于熱血型動漫,還可以引用人物的技能.比如,老師可以將問題中的主人公換成柯南,路飛,鳴人,將圖形“圓”換成柯南踢的足球,鳴人的螺旋丸以及《龍珠》里孫悟空的龜派氣功.通過將問題有趣化,可以大大提高學(xué)生們做題時(shí)的積極性.

        二、前置性作業(yè)的應(yīng)用策略探究

        1.針對不同知識內(nèi)容選擇課前或者課上布置

        對于布置前置性作業(yè)來說,除了要求學(xué)生在課下自主進(jìn)行,還可以在上課期間進(jìn)行.老師在課上進(jìn)行前置性作業(yè)的布置時(shí),可以以化整為零的方式進(jìn)行,就是在講解一個知識點(diǎn)之前,給與學(xué)生2分鐘的時(shí)間,對前置性作業(yè)進(jìn)行思考并進(jìn)行解答.這樣的好處是,除了可以達(dá)到讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的目的之外,還可以讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問之后,老師能夠?qū)χR進(jìn)行及時(shí)的講解,提高學(xué)生的注意力并加深對知識的理解,使效果最大化.

        2.鼓勵學(xué)生提問并收集學(xué)生疑惑點(diǎn)

        學(xué)生思考前置性作業(yè)的時(shí)候,肯定會有不能完全理解的地方.老師應(yīng)該在上課之前,對每個學(xué)生的疑問點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查.這樣老師就可以明白學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章的困難處,老師就可以根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果,在學(xué)生們產(chǎn)生疑問的地方放慢講解速度,分析知識點(diǎn)的內(nèi)容,對知識進(jìn)行針對性講解.或者,老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,讓每一組派個代表提出他們的疑問點(diǎn),這樣可以節(jié)省統(tǒng)計(jì)疑問點(diǎn)所用的時(shí)間,以便提高教學(xué)的效率.通過收集學(xué)生們的疑問點(diǎn),可以使學(xué)生敢于提問,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量.

        3.小組合作制作幻燈片

        隨著科技的快速發(fā)展,許多學(xué)校已經(jīng)將多媒體設(shè)備引用到了課堂之上,老師在教學(xué)的過程中,通過放映提前制作好的PPT,來對學(xué)生進(jìn)行知識的講解,為老師的教學(xué)提供方便.也可以考慮讓老師與學(xué)生進(jìn)行角色的互換,讓學(xué)生嘗試制作PPT教材.為了提高學(xué)生們的凝聚力,還可以對學(xué)生進(jìn)行分組,以小組的形式來共同完成這一挑戰(zhàn).在學(xué)生制作PPT時(shí),肯定會對將要所學(xué)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),而且出于自身的責(zé)任感,學(xué)生在進(jìn)行制作的時(shí)候會格外用心.而且,如果學(xué)生可以將PPT完美地制作出來,那么就說明他們已經(jīng)基本掌握這一知識,為之后的教學(xué)提供了便利.

        三、優(yōu)化前置性作業(yè)的評價(jià)體系

        對于初中的數(shù)學(xué)知識來講,其難度較低,但卻是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),對以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的影響.前置性作業(yè)的布置鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后在老師的幫助下解決問題.老師在教學(xué)的過程中,要把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答.對于初中生來說,他們的心理還尚未成熟,所以老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理進(jìn)行保護(hù),根據(jù)學(xué)生的心理承受能力制定教學(xué)計(jì)劃.比如,如果老師對于學(xué)生過于嚴(yán)格的話,就容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感,影響教學(xué)的質(zhì)量;如果對學(xué)生過于放縱的話,就會導(dǎo)致老師在學(xué)生面前缺乏威懾力,甚至出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象,大大增加了老師的教學(xué)難度.在老師進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問,說出學(xué)生自己不能理解的地方,或者掌握不牢固的知識點(diǎn).同時(shí),老師應(yīng)該適當(dāng)放低自己的姿態(tài),增加師生之間的互動,拉近師生之間的距離.當(dāng)學(xué)生積極回答過老師提出的問題之后,老師應(yīng)該帶領(lǐng)其他學(xué)生為其鼓掌,使其產(chǎn)生自豪感,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.進(jìn)行前置性作業(yè)的布置,就好比是運(yùn)動員開始比賽之前進(jìn)行熱身,對增強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率有著十分巨大的幫助.前置性作業(yè)的布置可以使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步了解,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.老師采用布置前置性作業(yè)的教學(xué)模式,可以在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)之后,老師進(jìn)行適時(shí)的講解,可以使教學(xué)效果最大化.

        綜上所述,巧用前置性作業(yè)的教學(xué)模式,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣.在新課改的背景下,主張以學(xué)生為教學(xué)的中心,采用布置前置性作業(yè)的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生在進(jìn)行思考之后提出自己的疑問,老師再根據(jù)學(xué)生們的疑問,對學(xué)生的疑問進(jìn)行針對性教學(xué),恰恰符合了這一主旨.

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