吳愛琴

(江蘇省南通市如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226400)

初中時(shí)期的學(xué)生，并不像高中時(shí)期學(xué)習(xí)物理的學(xué)生產(chǎn)生較為獨(dú)立的思想，初中時(shí)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面可以說是初入茅廬.因此，在他們還沒對(duì)物理形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，更多程度上會(huì)依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)物理.為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，并且更深入地了解物理課堂帶給學(xué)生們的樂趣，我在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)篩選了三種頗為有效的教學(xué)方法，使學(xué)生們愛上物理，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，不恥下問.

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

俗話說：“眼看還不如實(shí)踐.”物理這門學(xué)科，本質(zhì)上就是帶有實(shí)驗(yàn)性的.為什么呢？因?yàn)槲锢淼脑S多概念都很抽象，只是單純地通過書本傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們將會(huì)看得一頭霧水.巧的是，許多物理定律的概念都是由實(shí)驗(yàn)得出的，我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)給學(xué)生看的同時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生大腦里的記憶，以便達(dá)到理解的效果.當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以稱作是開放式教學(xué)，即以學(xué)生為本，我們也可讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懙貒L試，積極參加各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也能養(yǎng)成學(xué)生鉆研的習(xí)慣.

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《力》這一章節(jié)時(shí)，為了解釋什么是力以及彈簧測(cè)力計(jì)的原理.我們老師通過分發(fā)給學(xué)生彈簧測(cè)力計(jì)做個(gè)小實(shí)驗(yàn).首先，我們老師可以先進(jìn)行演示，先實(shí)驗(yàn)什么是力.我是抽取一個(gè)學(xué)生，然后和這位學(xué)生握手，在握手過程中，雙方都需要使力，松手時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及我的手都因使力發(fā)紅，這就是力.第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是我抽取兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生A和學(xué)生B進(jìn)行拍手演示，首先學(xué)生A用力地拍打?qū)W生B的手，學(xué)生B的手會(huì)疼且會(huì)發(fā)紅，學(xué)生A的手同時(shí)也會(huì)有疼的后勁，通過這個(gè)演示，我向?qū)W生解釋了這就是力的作用，也就是力的作用是相互的.關(guān)于“力”的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是檢測(cè)彈簧測(cè)力計(jì)的原理是什么.我發(fā)給學(xué)生每四個(gè)人有一組彈簧測(cè)力計(jì)和一組砝碼的實(shí)驗(yàn)器具.起先讓學(xué)生在彈簧測(cè)力計(jì)上懸掛一個(gè)砝碼，彈簧測(cè)力計(jì)的彈簧得到延伸，讓學(xué)生記下這個(gè)長(zhǎng)度，再逐次遞增砝碼的數(shù)量，我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度變得更長(zhǎng)，以此類推，為了排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，我讓學(xué)生做6次的實(shí)驗(yàn).通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們得出了一個(gè)結(jié)論：彈簧測(cè)力計(jì)掛的力越大，彈簧測(cè)力計(jì)的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度越長(zhǎng).也就是我們書上的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)與受到的拉力成正比.可見，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，我們可以讓學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)的原理和概念，這遠(yuǎn)比單純給學(xué)生解釋概念更讓學(xué)生接受.

二、逆向思維法

我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時(shí)間越久，對(duì)物理會(huì)產(chǎn)生一種懈怠的心理，索性遇到物理問題直接用已學(xué)的物理知識(shí)去解答.實(shí)際上證明這樣是行不通的，學(xué)生們這時(shí)候的物理思維已經(jīng)成為一個(gè)定性，而物理的實(shí)驗(yàn)原理是需要我們每次的學(xué)習(xí)，每次都能有不同的發(fā)現(xiàn).因此，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)需要一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是我認(rèn)為很有效的一個(gè)教學(xué)方法——逆向思維法.顧名思義，我們老師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維來學(xué)習(xí)物理，學(xué)生基于對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自己對(duì)物理原理的思考，舉一反三.

例如我們?cè)诮虒W(xué)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要我們老師對(duì)概念有著多方向的思考，比如說在學(xué)生順利完成凸透鏡成像時(shí)，并總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，適時(shí)地讓學(xué)生們思考從另一角度提出的問題：假如我們所得到的凸透鏡是殘缺的，那么我們還能得到這個(gè)規(guī)律嗎？或者說這個(gè)規(guī)律會(huì)發(fā)生什么樣的變化？我們還能得到完整的像嗎？這個(gè)時(shí)候，我們通過反向思考引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣一來，會(huì)刺激學(xué)生們的思維.我們可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈的討論，也可以讓學(xué)生在課后完成他們的假設(shè)，并且證明他們的假設(shè).由于課堂上時(shí)間有限，我選擇的是讓學(xué)生課后證明他們的假設(shè).就拿一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來說，他們利用一張白紙遮住凸透鏡上半部分，然后觀察到完整的像，只不過看到的像的亮度比之前的暗.通過逆向思維的教學(xué)方法，我最大的感受就是學(xué)生們?cè)谙雴栴}時(shí)更加深入了，他們還會(huì)仿照出題者的思路變相思考實(shí)驗(yàn)中的問題，積極地去證明他們的假想.

三、探究教學(xué)法

探究式教學(xué)法也是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一種有效的教學(xué)方法，利用學(xué)生們的好奇心理，對(duì)課堂所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)探究.我們都知道，初中生是到初二年才開始學(xué)習(xí)物理，因此他們對(duì)于物理充滿著好奇，會(huì)想象物理究竟是什么樣子的.這就需要我們老師利用探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理的學(xué)習(xí).

例如，我在教《能量守恒定律》時(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，我們學(xué)生能清楚的知道所謂的“能量守恒”就是一種物體保持重力平衡.這時(shí)我提出了：在我們的日常生活中，除了書本上這組平衡力外，還可以發(fā)現(xiàn)什么關(guān)于平衡定律的例子呢？當(dāng)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的物理知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的注意力變得更集中，甚至能非常積極地思考我所提出的問題.

我們的生活中是需要物理的存在的，就比如我們能站立在地球表面，就是因?yàn)榈匦囊Φ淖饔?，因此將物理教學(xué)生活化是我們教師的當(dāng)務(wù)之急.為了提高學(xué)生們對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，教師們不妨嘗試下以上我所總結(jié)出的三種方法.當(dāng)然，最適合學(xué)生的才是好的教學(xué)方法.