鄧麗群，孫 山

（四川輕化工大學a.教育與心理科學學院；b.教務處，四川 自貢643000）

一、問題提出

當前，提高高等工程教育質(zhì)量具有重大意義，它直接決定我國能否實現(xiàn)從高等工程教育大國向強國的轉(zhuǎn)變，在相當程度上決定國家的發(fā)展進程和發(fā)展質(zhì)量。提高高等工程教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，其中，工科青年教師在教師隊伍中居于承上啟下的中樞地位。同時，基于我國高等教育格局，地方高校具有數(shù)量優(yōu)勢，是工程人才培養(yǎng)的主力軍。因此，在探討我國高等工程教育質(zhì)量時，地方高校工科青年教師具有獨特而重要的研究價值。在該主題研究中，教師教學能力研究應該成為聚焦點，因為教師的教學能力是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量與本領(lǐng)，它是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素[1]，而教師的教學能力是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。但是，在現(xiàn)有研究中，地方高校工科青年教師教育能力在事實上是一塊被忽略的研究領(lǐng)域。

現(xiàn)有研究中，高校教師的教學能力是學界研究的熱點，已有大量研究成果，主要在高校青年教師教學能力構(gòu)成、教學能力現(xiàn)狀、教育能力影響因素、教學能力發(fā)展途徑與機制、對國外高校青年教師教學能力進行介紹和對比研究等五個維度上展開研究。這樣的研究具有普適性與通用性，但是，對教師的學科專業(yè)屬性及其規(guī)制的教學能力的差異性關(guān)照不足。故而，研究高校青年教師教學能力，充分發(fā)揮理論研究的前見和指引的價值與功效，依據(jù)學校類型、教師的學科專業(yè)進行分類研究應該成為一條有效的研究進路。同時，在我國高等教育中，工科具有量的顯著份額，結(jié)合我國所處發(fā)展階段、現(xiàn)實需求和發(fā)展目標，高校工程教育具有無可質(zhì)疑的重要性和緊迫性。因此，地方高校工科青年教師教學能力就應該成為值得關(guān)注的研究對象；同時，在此對象研究中，相關(guān)成果少，質(zhì)量有待提升。故此，地方高校工科青年教師教學能力的提升的研究具有良好的理論與實踐意義。

高校青年教師教學能力的現(xiàn)有研究呈現(xiàn)的主流態(tài)勢是：高校青年教師教學能力作為研究客體，研究者作為主體發(fā)現(xiàn)各種教學能力問題，提出各種對策。高校青年教師得到高度關(guān)注的同時也成為間接的被動的“不在場者”。事實上，提高高校青年教師教學能力的關(guān)鍵在于教師本體，尤其是生成青年教師在思想觀念上樹立自愿渴望提高教學能力的意愿并外化為實際行動的實然，方是解決問題的根本之道。基于此種認知，高校工科青年教師認識、樹立和踐行“大工程觀教育理念”就成為有效的路徑，應該著力發(fā)揮和彰顯“大工程觀教育理念”指引高校工科青年教師主動提升教學能力的作用與價值。

二、大工程觀教育理念：工程教育對工科青年教師教學能力的基本訴求

作為一種教育理念的“大工程觀”，它于1994年由前美國麻省理工學院院長喬爾·莫西斯（Joel Moses）提出，是對美國工程教育發(fā)展流弊反思的結(jié)果。美國20世紀30—40年代，工程教育采用的是“技術(shù)模式”，教育重點在于工程專業(yè)知識和技能；40—80年代采用的是“科學模式”，強調(diào)學生知識學習的科學性和學術(shù)性，工程教育的實踐性嚴重弱化。這一轉(zhuǎn)變導致的直接后果是美國工業(yè)競爭力大幅下降，在此境況下，以莫西斯為代表的有識之士提出了“回歸工程運動”，在對未來工程教育發(fā)展的思考基礎上，提出了“大工程觀”的教育理念，有效地指導了美國的工程教育，取得了巨大的成功，同時也對其它國家的工程教育產(chǎn)生了積極而深遠的影響。

“大工程觀”就是將科學、技術(shù)、非技術(shù)、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式教育理念體系”[2]。大工程觀直面的對象是高校的工程教育，對高校的工程人才培養(yǎng)提出了明確的要求，“大工程觀視野下的工程教育重在為學生提供綜合的、多學科的知識背景，強調(diào)工程的實踐性、生態(tài)性與文化性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、工程意識、責任意識和工程實踐能力”[3]。因此，大工程觀教育理念要求培養(yǎng)的工科人才在知識和能力上具有專業(yè)性、通識性和全面性，工科學生掌握專業(yè)的工程知識，具有解決實際問題的實踐能力只是核心的面相，同時還需要學習和掌握全面的政治、經(jīng)濟、文化等知識，能夠從更加宏觀的角度看待自己所從事的實際工程工作，樹立工程倫理觀念，還需要具備良好的溝通能力和終身學習的意識和習慣?？梢?，大工程觀教育理念下培養(yǎng)工科人才是以專業(yè)能力為中心的全才和通才。

立足于研究主題，分析大工程觀教育理念追求的工程人才培養(yǎng)的能力取向不是目的本身，而是在于從邏輯上逆向倒推工科教師應該具備什么樣的教學能力，方能有效實現(xiàn)這樣的工程人才培養(yǎng)目標。當然，契合和實現(xiàn)大工程觀教育理念下的工程人才培養(yǎng)目標，其人才培養(yǎng)主體本身也是一個系統(tǒng)；但是，工科教師毫無疑問是其中最為關(guān)鍵的主體之一。故而，以對大工程觀教育理念的認知為基礎，探討工科青年教師教學能力就具有學理性和針對性，更為重要的是大工程觀教育理念能夠為工科青年教師提升教學能力提供有力的支撐和動力，為工科教師自覺主動提高教學能力提供理論指引和思想動力。

三、地方高校工科青年教師教學能力提升的路徑：樹立和踐行大工程觀教育理念

工科青年教師教學能力既要遵循教學知識、教學技能、教學能力、教學藝術(shù)逐層依序遞進發(fā)展的普遍規(guī)律，又有著自身獨特的內(nèi)在發(fā)展程序。大工程觀教育理念，既是工科青年教師教學能力生成的邏輯起點，又貫穿于工科青年教師教學能力發(fā)展的全過程。本文不就教學能力本身進行過多探究，主要目的在于從理念層面上為地方高校工科青年教師提高教學能力提供一種內(nèi)生動力，讓其自覺主動研究教學問題，提升教學能力。雖然，這顯得較為宏觀，但也不失為解決問題的一種本源性的思路與路徑。且大工程觀教育理念，既與工科青年教師學科屬性耦合，可能擺脫慣常的一般意義上的教學理論的說教之嫌，易于被他們接受，同時該理念的貫徹與踐行對提高工科青年教師教育能力具有直接有效的效能與價值。

（一）以大工程觀教育理念為動力，深化教師角色認同，催生地方高校工科青年教師提高教學能力的行動自覺

教師角色自我認同對教學能力具有重要的影響，“教師角色意識具有規(guī)范性的作用，良好的角色意識既可以提高教師的教學能力，又可以發(fā)展教師的職業(yè)生涯”[4]。在大工程背景下，社會對工科教師的角色期待表現(xiàn)出明顯的“大工程”烙?。汗た平處煵粌H要成為大工程教育的實踐者，更要成為大工程的引領(lǐng)者；社會對工科教師的角色規(guī)范蘊含著大工程的客觀需求：按大工程必需的知識、素質(zhì)、能力統(tǒng)合而成“大工程教育”教師。

地方高校工科青年教師對“大工程教育教師”這一特定角色的意識還比較模糊，對“大工程教育教師”角色認同度不高。工科青年教師碩士、博士畢業(yè)后就直接進入高校從事教學工作，大多未接受系統(tǒng)專業(yè)的教師培訓。且在畢業(yè)前，畢業(yè)標準以科研成果為核心，為順利畢業(yè)，工科碩士博士的學習聚焦點在于科學研究。因此，他們進入地方高校工作后，潛在地將自己單一認同為“學術(shù)人”、“科研人員”。同時，高校當下的教師評價體系中，重科研輕教學的思想容易在工科青年教師中生成，對教學缺乏熱情和興趣，地方工科青年教師的“教師角色”及“教師角色的自我認同”就會逐漸偏移和被遮蔽，基于此，渴望他們提高教學能力就可能陷入緣木求魚的窘境。社會期待的“大工程教育” 教師角色與地方高校工科青年教師個體傳統(tǒng)的教師角色出現(xiàn)不一致，必然導致地方高校工科青年教師角色認知失調(diào)，角色認知失調(diào)客觀激發(fā)出地方高校工科青年教師改變個體角色的內(nèi)在需要，為樹立和踐行大工程觀教育理念提供了原生動力。樹立和踐行大工程觀教育理念，前提就是要做到“‘大工程教育教師’角色的自我認同”。作為教育理念的大工程觀，其主體指向就是工科教師，從大工程觀教育理念提出的背景和過程來看，就是因應美國高校工程人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，導致美國工業(yè)競爭力弱化的結(jié)果，工程人才支撐社會發(fā)展出現(xiàn)了問題而對高校工程教育反思的結(jié)果。這種反思雖然主要歸因為學校和教師的人才培養(yǎng)理念出現(xiàn)錯位和偏誤，但其中也恰恰潛含著教師從事教學而展現(xiàn)的對學生和社會的重大功效與價值，即教師教書育人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才造福和推動了社會發(fā)展，正是教師自我認同的主體源泉。

故此，地方工科青年教師要樹立和踐行大工程觀教育理念，首先，要深化教師角色自我認同，培育教育情懷，要充分認識到，作為教師，教書育人是第一職責，通過自己的教學活動，培養(yǎng)優(yōu)秀的工科人才既是本職工作，也是社會責任，更是自己個人和社會價值實現(xiàn)的路徑和彰顯方式。反之，因為自己的教學能力不足，影響人才培養(yǎng)，害他害己，貽害無窮。其次，“基于強烈的職業(yè)認同感，教師往往會以積極、主動的心態(tài)投入到具有挑戰(zhàn)力的、復雜、繁瑣的教育教學工作中，并將工作中產(chǎn)生的各種壓力和矛盾化解”[5]。再者，地方工科青年教師應當清醒認識大工程實踐對自身知識、素質(zhì)與能力的綜合要求，將“大工程教育教師”的角色規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，促進“大工程教育教師”的社會角色與自身的個體角色趨于一致，進而獲得“大工程教育教師”角色認同，激發(fā)教學能力發(fā)展的內(nèi)部動力。

因此，地方高校工科青年教師要以大工程觀教育理念為指引，固化和深化自我的“大工程教育教師”角色認同，培育和生成教師的教育情懷，“教育情懷是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐”[6]，從而讓他們自覺地把教學放到中心位置，熱愛教學工作，努力提高自己的教學能力。在此之下，地方高校工科青年教師就應該主動進行教學研究和教學反思，探求契合自己和教學對象的教學方法和教學藝術(shù)；主動參加各種教學培訓，系統(tǒng)學習教學理論、方法和技能；自覺地提高自己的多媒體應用、普通話等基本教學技能；通過課堂教學觀摩、教學研討等方式向經(jīng)驗豐富、教學水平高的同事學習，尤其是完整地參與自己講授課程相同或相近的高水平教師某門課程的教學過程，并就教學思路方法等經(jīng)常交流，這是提高青年教師教學能力的直接有效的方式和途徑；主動參加各種教學比賽，通過參加教學比賽逼迫他們鑄造精品課堂，提高教學能力；主動積極與學生溝通交流，用學生反饋的教學意見切實提高其教學能力。

其實，從哲學的一般層面而言，作為對象的地方高校青年教師教學能力，青年教師是內(nèi)因，外在的各種力量都是外因，內(nèi)因是主因，外因通過內(nèi)因方能發(fā)揮作用。因此，提高青年教師的教學能力，關(guān)鍵在于激發(fā)其提高自我教學能力的主動性和積極性，將提高教學能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊淖晕以V求和自覺行動。故而，就提高地方高校工科青年教師教學能力來講，樹立大工程觀教育理念，實現(xiàn)“大工程教育教師”角色自我認同，主動渴盼提高自我教學能力，就具有正本清源的理論與實踐價值和功效。

（二）以大工程觀教育理念為引領(lǐng)，豐富完善知識結(jié)構(gòu)，奠定地方高校工科青年教師提高教學能力的理論基石

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！盵7]，教師的知識結(jié)構(gòu)是影響和制約其教學能力的主體因素。就教師知識結(jié)構(gòu)而言，教育學理論通常認為主要由本體性知識、實踐性知識和條件性知識構(gòu)成[8]，但是，地方高校工科青年教師整體呈現(xiàn)出本體性知識扎實，實踐性知識和條件性知識缺乏，知識結(jié)構(gòu)不夠全面的特點。

所謂本體性知識，通俗講就是從事教學所具有的特定學科知識。現(xiàn)在地方高校工科青年教師，大多具有博士學位，應該說，他們的學科專業(yè)知識是扎實的，能夠為教學提供良好的支撐。實踐性知識簡單來講，就是教學實踐中積累的教學經(jīng)驗而獲得的知識，這種知識是身體化實踐所獲得的認知，既有通識的共性，也有獨特的個性。而地方工科青年教師由于教學時間和經(jīng)歷不足，對教學的重視和研究不夠，造成教學的實踐性知識弱化的事實。一般認為，教師的條件性知識主要包括教育學、心理學和教法等方面的知識，但就實踐認知來看，對地方高校工科青年教師而言，條件性知識的內(nèi)涵應該拓展，還應該包括哲學、社會學、倫理學、管理學、藝術(shù)學等相關(guān)的哲學社會科學知識。這一大類的知識，工科青年教師表現(xiàn)得極為缺乏。從工科青年教師學習成長經(jīng)歷來看，在高中階段文理分科，以高考為指揮棒的大環(huán)境下，學習聚焦點在理科高考涉及的語數(shù)外、物理、化學等方面知識，進入大學，雖有通識教育課程開展，但成效也往往差強人意，進入碩士博士階段后，知識的學習和積累主要集中在學科專業(yè)上，學習的知識愈來愈深，但也愈來愈窄。在此學習歷程中，地方工科青年教師的知識結(jié)構(gòu)顯得較為單一，也成為制約其教學能力的重要內(nèi)因，而這點，青年教師一般沒有明確的認知。

作為指導工程人才培養(yǎng)理念的大工程教育觀，其核心內(nèi)涵是“思維整體性與實踐可行性的統(tǒng)一，以及工程與科學、藝術(shù)、管理、經(jīng)濟、環(huán)境、文化的融會”[9]，需要教師具有全面綜合的知識結(jié)構(gòu)。大工程觀視野下，要求培養(yǎng)的工程人才要具備“工程知識能力、工程設計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協(xié)調(diào)能力和終身學習能力”[10]，前三種能力可謂專業(yè)能力，而價值判斷能力和社會協(xié)調(diào)能力則非單一的專業(yè)知識所能養(yǎng)成，此兩種能力更多的需要人文社會科學知識，諸如哲學、心理、法律、倫理、政治、管理等作為支撐。這些能力雖然是工程人才培養(yǎng)的能力追求，但是，工科青年教師在母校作為學生時，他們就是高校培養(yǎng)的工程人才。所以，從理論上他們就應該具備這些知識，形成這些能力；同時，在大工程觀教育理念中，“社會責任意識”是大工程的靈魂，它要求工程人才的視野不能僅僅局限于運用技術(shù)從事工程工作、解決工程問題，更要從倫理道德、經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的角度看待自己所從事的工程工作，思考和凸顯其工作的社會責任與價值。事實上，“社會責任意識”是教師應然具備的理念，教師應該關(guān)心社會問題和狀況，具有理想主義思想并把對社會的責任置于首位[11]。故此，從知識結(jié)構(gòu)來看，地方工科青年教師僅具備扎實的學科專業(yè)知識就不能有效全面支撐其教學能力的發(fā)揮。此外，作為專業(yè)教師，工科青年教師在工科學生中具有榜樣性和示范性作用，如果他們具有廣博的知識，在教學活動，以工程知識為主體，融入工程倫理、社會發(fā)展、人際溝通等知識，體現(xiàn)教學的寬度與廣度，會進一步增強教學效果，得到學生的認同，這本身就是教學能力的實現(xiàn)途徑和發(fā)展進路。

同時，從一般意義上講，教學就是知識觀念傳遞的過程，良好的教學需要教學技術(shù)和教學藝術(shù)作為條件保障，這就需要對教師進行全面系統(tǒng)的教師教育培訓。而就地方高?，F(xiàn)狀來看，大部分工科青年教師都沒有接受系統(tǒng)的培訓，教學理念缺乏，教學方法單一，教學反思不足?！霸诮處熃虒W能力建設中，教學設計、教學組織、教學評價之間互為依托、相互促進，形成了一個完整的教育系統(tǒng)。教學設計主要解決教什么，教學組織側(cè)重于怎么教，教育評價則關(guān)注如何改。從教學設計、教學組織、教學評價的角度考察，當前青年教師教學能力水平和其應承擔的責任和預期目標差距不小，且存在著一些亟待解決的問題?！盵12]因此，對于地方高校工科青年教師而言，要提高教學能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的工科人才，就要在大工程教育觀的指導下，自覺主動研究教學教法，豐富優(yōu)化教學的實踐性知識。

從知識與教育能力的關(guān)系而言，知識本身就應該是教學能力所屬內(nèi)容，在教學能力中居于基礎地位，沒有扎實廣博的知識，提高教學能力就易于成為無源之水。因此，作為地方高校工科青年教師，要以大工程觀教育理念為關(guān)照，進一步學習完善教學的本體性知識，讓工科學生獲得基礎的、前沿的專業(yè)知識；進一步豐富教學的條件性知識，構(gòu)建工科、理科和人文社會知識交融的知識結(jié)構(gòu)，在教學中，讓本體性知識和條件性知識相互融合、相互促進；進一步優(yōu)化教學的實踐性知識，系統(tǒng)的掌握教學方法，提高教學技巧。從而做到：地方高校工科青年教師通過大工程教育理念為指領(lǐng)，以教學本體性知識、條件性知識和實踐性知識的完善融合為基礎，在教學實踐中落實大工程觀教育理念，在教師教學能力提高的同時，有效達成教學目標，提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以大工程觀教育理念為導向，提高工程實踐能力，破解地方高校工科青年教師提高教學能力的實踐偏誤

具備必需的工程實踐能力是工科教師的典型特質(zhì)。在工程技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，社會渴求工科教師群體培養(yǎng)大批優(yōu)秀的、具有良好工程實踐能力的工程師。因此，對高校工科教師而言，工程實踐能力具有直接的價值取向——培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

培養(yǎng)學生的工程實踐能力是大工程發(fā)展的客觀需求。在大工程觀教育理念中，對工程人才的工程實踐能力的尤為看重與推崇，其產(chǎn)生發(fā)展的社會背景與基礎就在于美國工程教育學術(shù)化科學化傾向下，實踐性弱化，工程人才培養(yǎng)偏誤直接導致美國工業(yè)競爭力下降。在此境況下，提出了“回歸工程運動”，該運動的中心意涵就是高校要高度重視工程人才的實踐能力的培養(yǎng)，“大工程觀的主旨是希望高校在培養(yǎng)工程技術(shù)人才過程中重視工程實踐，而不是工程科學研究”[13]。其實，我國當下的高等工程教育發(fā)展改革中具有鮮明的實踐性取向，高等工程教育轉(zhuǎn)型“主要體現(xiàn)為從傳統(tǒng)的工程科學教育范式向現(xiàn)代工程實踐教育范式的轉(zhuǎn)型，其中，工科專業(yè)建設的實踐性轉(zhuǎn)向是高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心”[14]。同時，工程實踐能力是考核工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標，也是我國當下高等工程教育改革的核心進路和主體取向，“工科專業(yè)一般都具有很強的工程性、實踐性和綜合性，所以工科專業(yè)的教學活動更應該與企業(yè)生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務等結(jié)合起來，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和工作中發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力，將高素質(zhì)應用型人才作為其人才培養(yǎng)目標”[15]。因此，作為地方高校工科青年教師，樹立和踐行大工程觀教育理念，必須重視自身工程實踐能力的提升。引領(lǐng)指導大工程實踐是時代賦予工科教師的社會責任。任何時代、任何國別的教育者，始終承擔著行業(yè)引領(lǐng)者的角色。大工程發(fā)展越迅速越需要站在時代前沿的引領(lǐng)者與指導者。提升工程實踐能力，參與、引領(lǐng)與指導大工程實踐，就成為了地方高校工科青年教師義不容辭的社會責任。

目前，就地方高校工科青年教師整體而言，受制于各種主客觀因素限制，工程實踐能力展現(xiàn)不夠，影響自身教學能力與大工程指導能力的提高。一是一些工科青年教師在思想上不重視工程實踐教學能力的提升，重理論教學輕實踐教學的傾向較為明顯。的確，對年輕的博士碩士教師而言，理論教學較為容易實施，而實踐教學尤其是校外實踐教學的實施顯得相對麻煩與繁瑣。二是從工科青年教師的成長發(fā)展歷程來看，得到的工程實踐能力鍛煉提升的條件有限。在攻讀學位期間，獲得學位順利畢業(yè)的評價指標主要是學術(shù)標準，具體而言就是高級別的論文和高水平的畢業(yè)論文，這導致他們在讀書期間主要的意趣在于學術(shù)研究，對工程實踐能力的需求不強，重視不足。進入地方高校后，衡量他們在學校發(fā)展的核心指標依然是學術(shù)性成果，學術(shù)性成果決定了他們能否職稱晉級、評優(yōu)獲獎、職務晉升、收入增加等，這自然進一步弱化了他們對工程實踐能力提升的現(xiàn)實需求與主動追求。三是地方高校為工科青年教師提供的工程實踐的平臺有限，機會不足。當前，地方高校得到快速發(fā)展，但總體而言，受制于經(jīng)費場地人員等的限制，實驗室的建設發(fā)展還不足為工科青年教師提供全方位的高質(zhì)量支撐。事實上，要提高工科青年教師工程實踐能力，最為直接有效的路徑就是讓他們進入行業(yè)企業(yè)進行較長時間的實踐鍛煉；但是，現(xiàn)在的地方高校，雖然也認知到這一點，但基于師資經(jīng)費等的制約，也只能派遣個別教師進入行業(yè)企業(yè)鍛煉，對工科青年教師整體來看，這樣的工程實踐能力提升的機會還是顯得難能可貴。同時，現(xiàn)實中也發(fā)現(xiàn)，獲得這種機會的青年教師進入行業(yè)企業(yè)后，在人際溝通、吃苦耐勞、適應新工作環(huán)境方面也差異明顯，個別教師未能實現(xiàn)提升工程實踐能力的初衷與目的。

因此，地方高校工科青年教師應該明確把握大工程發(fā)展的客觀需求，準確把握世界與我國工程教育改革趨勢，清醒認識自己承擔的社會角色，樹立大工程觀教育理念，將工程實踐能力作為提高自己教學能力的重點，“提高工程教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高工科教師的工程實踐水平”[16]，“我國當前高校工科教育的當務之急就是提高工科教師的工程實踐經(jīng)驗”[17]。提高地方工科青年教師工程實踐能力，學界研究頗多，地方高校也在努力踐行。事實上，提高工科青年教師工程實踐能力，方式途徑很多，但關(guān)鍵在于要做到讓工科青年教師與企業(yè)實現(xiàn)對接，滿足企業(yè)的需求，獲得企業(yè)的認同，從而得到一線的工程實踐學習鍛煉機會。具體說來，可以從學校和院系的層面與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為教師搭建與企業(yè)合作的平臺。在此基礎上，可以橫向項目為載體，加強與企業(yè)合作，橫向項目以解決企業(yè)實際問題為導向，實際上就是工程實踐能力的實際體現(xiàn)。在橫向項目的研究過程中，就是高校教師和企業(yè)密切交流，相互了解和深化信任的良好時機。工科青年教師要切實加入橫向項目研究，在項目研究中提高自己認識行業(yè)企業(yè)工程實際情況，提高自己的工程實踐能力；同時，通過橫向項目中，與企業(yè)良性互動，展現(xiàn)自己的能力與素質(zhì)，獲得企業(yè)的認同，以獲取進入企業(yè)進行定期或不定期、時間或短或長的鍛煉機會，為提高自己的工程實踐能力奠定堅實的基礎。此外，在學生的實習中，工科青年教師要主動作為，要積極擔任實習帶隊教師，帶領(lǐng)學生到工廠企業(yè)去實習。作為實習帶隊老師，工作是辛苦繁瑣的；同時，通過實習工作的開展，教師對工廠企業(yè)的實際情況有了更加深入的了解和認知，對學生實踐能力的現(xiàn)狀有了準確的把握。二者之間的錯位就是實踐教學必須著力解決的問題，這就為工科青年教師提高實踐教學能力，提高自己的工程實際能力提供了明確的方向和具體的依據(jù)。

實際上，工程實踐能力是大工程教育理念的核心與靈魂，大工程觀教育理念的提出與產(chǎn)生源于培養(yǎng)的工科學生工程實踐能力弱化，對經(jīng)濟社會發(fā)展支撐力度不足；但是，對于當前的地方高校工科青年教師而言，他們對工程實踐能力的訴求并不強烈和迫切，這是解決問題面臨的痛點與頑疾。因此，內(nèi)在而言，要以大工程教育理念為引導，讓工科青年教師在思想上生成提高工程實踐能力的自覺與自愿；外在而言，學校要做好制度設計，提供平臺，讓工科青年教師有機會、有渠道提高工程實踐能力。

（四）以大工程觀教育理念為指引，強化做實校本培訓，夯實地方高校工科青年教師提高教學能力的外在支撐

教師教學能力的提升不僅是教師的內(nèi)在需求，也應該成為學校的主動訴求。事實上，提高教師教學能力應然是一項綜合系統(tǒng)的工作，其中，教師和學校是當然的主體。自莫西斯提出大工程觀教育理念后，歐美國家的高校在推行大工程觀教育理念上做出眾多的努力和有益的探索，其中一條最為主要的正向經(jīng)驗就是學校為教師提供大工程觀教育理念的各種培訓，讓教師了解掌握踐行大工程觀教育理念，潛在地提高了教師契合大工程觀教育理念的教學能力。

如前所述，從我國高校工科青年教師職業(yè)發(fā)展的歷程來看，缺乏全面深入有效的教師職業(yè)培訓是制約其教學能力的重要因素；因此，在工科青年教師進入工作崗位后，從高校的角度如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、系統(tǒng)化體系化地對其進行教師職業(yè)培訓就應該成為高校的職責和使命。所以，加強校本培訓是提高工科青年教師教學能力的最直接有效路徑和最應該實施的一項工作舉措。

對于校本培訓的概念，目前學術(shù)界尚有爭論，歐洲教師聯(lián)合會對其界定具有代表性：根據(jù)院校自身發(fā)展需求、由院校自己發(fā)起與組織的、為了滿足院校每個教師個體工作需求而進行的院校內(nèi)的培訓活動。這一概念對學校進行了強調(diào)，認為校本培訓的出發(fā)點是滿足學校發(fā)展的需求，培訓目的是滿足教師個人工作需求，主要就是提高教學能力以適應教育教學工作，培訓的組織者和發(fā)起者是學校。從中可以看出，校本培訓強調(diào)對教師的培訓是學校的當然職責和應然義務，是學校和教師需求的接榫點，學校發(fā)展和教師發(fā)展的交匯點。故而，學校通過校本培訓提高教師包括教學能力在內(nèi)的專業(yè)能力就顯得必須和重要，“校本培訓成為促進高校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑，其重要性也就不言而喻”[18]。就我國校本培訓的實際情況來看，主要在中小學開展，而高校較少涉及，究其緣由，在于高校與中小學職能與訴求的差異，中小學主要職能就是培養(yǎng)人才，教師的教育教學能力是其實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心要素，而人才培養(yǎng)只是高校的職能之一，現(xiàn)實中，科學研究往往具有更為顯性和重要的指標性價值，在一定程度上校本培訓被掩蓋和遮蔽。在當前高校以立德樹人為根本任務，以本為本，強調(diào)人才培養(yǎng)是高校本質(zhì)職能，高校就應該以校本培訓為進路，提高教師教育教學能力，實效履行人才培養(yǎng)職能。

從學校層面來看，做好校本培訓，提高工科青年教師教育能力，要充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的職能?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）在“提高教師業(yè)務水平和教學能力”部分就明確要求：“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力”[19]。教師教學發(fā)展研究中心就是將教學研究的成果應用于大學教師教學發(fā)展以提高和改進教學水平為基本目的的專門化服務組織，其主要功能在于教學觀念和文化的傳播、教學培訓與指導、教學與課程的研究以及教育評價與反饋等[20]?？梢?，教師教學發(fā)展研究中心的主要職能就是提高教師教學水平與能力，因此，從學校層面提高工科青年教師教學能力，首先需要發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的作用，做好工科青年教師教學能力提升的頂層設計，做到工科青年教師校本培訓的有效實施。具體而言，教師教學發(fā)展研究中心應該加強對研究大工程教育理念的研究，確立大工程教育理念對工科青年教師教學的指導地位；通過召開教學研討會等形式推介傳播大工程教育理念；聘請經(jīng)驗豐富，教學效果良好的教學名師對工科青年教師進行針對性的系統(tǒng)培訓；建立以大工程教育理念為指導的教學評價和反饋機制等。

從二級學院層面而言，做好校本培訓，提高工科青年教師教學能力，要充分發(fā)揮二級學院各種教學組織的效能。事實上，提高教師教學能力是學院直接迫切的訴求，且學院的各種教學組織是教師教學能力提升得到落地落實的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)實中，就提升教師教學能力的視角來看，教研室、教學團隊、課程組等教學組織發(fā)揮的作用不夠，“從教研室到二級學院，對教學能力提升的認識僅僅停留在課堂教學經(jīng)驗分享這一層面，缺少對教師教學發(fā)展與人才培養(yǎng)能力關(guān)系的深度思考，更談不上教師教學能力整體提升的規(guī)劃”[21]。因此，工科二級學院要將提高青年教師教學能力作為各教學組織的中心工作之一，安排督促各教學組織開展大工程觀教育理念的學習討論，了解認知掌握大工程觀教育的精髓與本質(zhì)，通過集體備課、課堂觀摩、教學比賽等多種形式培訓青年教師，將大工程教育理念融入落實到青年教師的具體的課程教學之中，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，不斷提高他們的教學水平和能力。

此外，需要高校反思的是，如何從基礎理念和頂層設計上處理好教學和科研的關(guān)系問題?，F(xiàn)實中，高校重科研輕教學的情況是客觀存在的，在工科青年教師的專業(yè)發(fā)展中，科研成果往往成為決定性指標，影響他們職稱晉升、獲獎評優(yōu)、生活改善等核心需求與追求，而教學能力和水平對青年工科教師的成長發(fā)展支撐力度不顯。這也導致工科青年教師存在“科研為王”的觀念，形成重科研輕教學的思想，缺乏提高教學能力的內(nèi)生動力，自然也不會主動學習研究新的教學理念以及不斷提高教學能力。要使大學青年教師真正致力于教學能力的提升，必須使其牢固確立“教學學術(shù)”的理念，教學學術(shù)的實質(zhì)是承認教學的專業(yè)性，將教學與科研置于同等重要的地位，這有利于革除大學中重科研、輕教學的積弊[22]。同時，從高校職能來看，高校具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作五大基本職能，但是，人才培養(yǎng)應該居于最首要、最重要的地位。2018年，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議要求：加強教育教學業(yè)績考核，在教師專業(yè)技術(shù)職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制，加大對教學業(yè)績突出教師的獎勵力度，在專業(yè)技術(shù)職務評聘、績效考核和津貼分配中把教學質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)，對主要從事教學工作人員提高基礎性績效工資額度、保證合理的工資水平。這一會議精神是對高校重科研輕教學有力糾偏。因此，地方高校應該積極落實會議精神，加強制度建設，從制度層面讓教師重視教學，重視教學能力的提升，將青年教師教學能力和水平進行科學量化，與青年教師關(guān)注的職稱評審、評獎獲優(yōu)等有機結(jié)合，讓重視教學、教學能力強、教學效果好的教師在職稱晉級、評優(yōu)獲獎、薪酬待遇等得到應有的保障，增強他們的獲得感與幸福感，為教師尤其是年輕教師重視教學、提高教學能力提供良好的外部支撐。

四、總結(jié)與展望

我國高等工程教育規(guī)模位居世界第一，實現(xiàn)高等工程教育大國向強國的轉(zhuǎn)變和邁進是歷史的必然選擇，也是現(xiàn)實的急迫需求。提高高等工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的工程人才，有力支撐和實現(xiàn)國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這對促進國家發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)具有不可替代、無可估量的作用與價值。當前，為推動我國高等工程教育，政府和高校正在極力推動“新工科”建設，學界對“新工科”研究方興未艾，實際上，“新工科”提出背景與發(fā)展趨向與“大工程觀”高度吻合，尤其是“大工程觀”對其它國家工程教育發(fā)展起到的巨大推動作用，值得在開展“新工科”工作時認真學習借鑒。

從地方高校工科青年教師教育能力提升而言，外部制度固然重要，但解決問題的關(guān)鍵還是在于教師自身及其思想觀念的轉(zhuǎn)變。這就要充分發(fā)揮理念的前見和指引作用，即讓教師樹立合宜之教學理念，在教學理念指領(lǐng)下，將提高教學能力變?yōu)樽晕以V求和追求，這是解決問題的正本清源之道?；诖?，在對教育理念的探究中，發(fā)現(xiàn)“大工程觀教育理念”對提高地方高校工科青年教師教學能力具有良好的指導價值與現(xiàn)實意義，該理念指明了工程人才培養(yǎng)的要求、目標和價值取向，從人才培養(yǎng)的角度明確了地方高校工科青年教師應有的教學能力。因而，地方高校工科青年教師應該認真研究、體悟和踐行大工程觀教育理念，高度重視教學，以大工程觀教育理念指導和反思自己的教學活動，不斷提高教學能力，提升教育質(zhì)量；同時，地方高校也應該研究大工程觀教育理念，強化做實校本培訓，為提高工科青年教師教學能力提供有力的外部支撐。