趙李俊

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226200)

實驗在推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，且化學(xué)實驗的展開為學(xué)生掌握化學(xué)知識的重要途徑，為激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生化學(xué)實踐能力、強化學(xué)生科學(xué)思維的主要手段，由此可見，教師需對化學(xué)實驗的展開予以足夠重視.本文即圍繞在高中化學(xué)教學(xué)中運用實驗發(fā)展學(xué)生能力的策略展開探討.

一、高中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生能力的必要性

高中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，推動學(xué)生多種能力的共同發(fā)展，不僅為教師展開化學(xué)實驗教學(xué)的最初目的，同時也為推動化學(xué)實驗教學(xué)得以可持續(xù)發(fā)展的基本要求.高中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為一項重要內(nèi)容.思維能力為人們展開科學(xué)實驗研究的必備素養(yǎng)，為推動思維運動向客觀真理轉(zhuǎn)變的橋梁及重要途徑.正是由于化學(xué)實驗教學(xué)所具備的基本特征，也表明培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性.然而因受應(yīng)試教育影響，使得化學(xué)實驗在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的價值并未充分發(fā)揮.如實驗教學(xué)活動中，化學(xué)教師出于教學(xué)時長考慮，多選擇以教師演示實驗的方式完成實驗教學(xué)，此種教學(xué)方式無疑對自身思維能力的培養(yǎng)形成阻礙，致使學(xué)生思維深度不足.此外，分析現(xiàn)階段化學(xué)實驗教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實驗開始前便以完成化學(xué)實驗報告的填寫，使得學(xué)生在具體實驗過程中對于部分反?，F(xiàn)象及細微現(xiàn)象視而不見，此種化學(xué)實驗教學(xué)方式無疑對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)形成限制，致使化學(xué)實驗難以充分發(fā)揮自身應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢，除導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)效率難以得以提升外，對于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會造成一定影響.為此，要求教師在教學(xué)活動中，需注重化學(xué)實驗活動的展開，以實現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng).

二、高中化學(xué)實驗中學(xué)生能力培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生是否具備靈活且發(fā)散的思維為展開創(chuàng)新活動的首要前提，僅有強化學(xué)生分析能力，實現(xiàn)學(xué)生多種思維的啟發(fā)，方可推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.化學(xué)教學(xué)活動中，教師展開實驗操作前，需讓學(xué)生對實驗原理、實驗方法及實驗?zāi)康牡燃右哉J真學(xué)習(xí).同時，教師還可借助相應(yīng)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考活動，借助預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，促使學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，并將要我學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁雽W(xué)及我要學(xué)，以此還可實現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉，使學(xué)生可在問題引導(dǎo)下展開實驗，借助實驗活動的展開實現(xiàn)問題的處理.若教師并未注重實驗預(yù)習(xí)活動的展開，學(xué)生不清楚實驗?zāi)康?，對于正確的實驗操作無從認知，針對實驗中所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象也難以展開有效的思考，學(xué)生從化學(xué)實驗中難以掌握相應(yīng)的化學(xué)知識.

化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分若干學(xué)習(xí)小組，并向各實驗小組均設(shè)置不同問題，引導(dǎo)各小組圍繞教師所提出問題展開思考，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.化學(xué)實驗的展開為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，因此，教師需做好備課，針對實踐能力及學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生予以針對性輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生均可積極參與至實驗活動中.教師還應(yīng)以學(xué)生均滿足教學(xué)目標為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)要求，如針對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師僅要求實驗順利完成即可，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師除要求學(xué)生順利完成實驗活動外，還應(yīng)要求學(xué)生針對所展開實驗過程提出改進建議，拓展學(xué)生思維.此外，實驗過程中，教師對于操作有進步的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵，對于學(xué)生所提出的創(chuàng)新觀點應(yīng)予以表揚，并同學(xué)生共同探討觀點的可行性，實現(xiàn)學(xué)生多樣性思維的培養(yǎng).教師在完成實驗后，需同學(xué)生共同分析實驗過程，對實驗中所出現(xiàn)的問題展開精確及全面的講解，促使學(xué)生可對自身所存在不足加以認知，并避免同類問題再產(chǎn)生，對自身思路加以調(diào)整，推動學(xué)生思維正向發(fā)展.

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察能力為學(xué)生順利完成某種活動及扎實掌握知識的一項必備能力，同時也為學(xué)生觀察世界、探索世界的一項重要能力.化學(xué)實驗演示通常具備生動性、鮮明性、真實性等特點，因此，教師在教學(xué)活動中借助化學(xué)實驗演示活動的展開，除可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動外，還可推動學(xué)生觀察能力的提升.針對素質(zhì)教育而言，演示實驗為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑.教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，借助實驗情境的創(chuàng)設(shè)及實驗素材的挖掘，可有助于學(xué)生提出問題、觀察問題、分析問題并解決問題，此也為化學(xué)演示實驗展開的重要目的.以“焰色反應(yīng)”化學(xué)實驗為例，教師在演示實驗展開前，需先引導(dǎo)學(xué)生對課本中所記錄的實驗步驟加以閱讀，隨后展開實驗演示；教師以鉑絲分別蘸取碳酸鉀、碳酸鈉溶液并于外焰灼燒，同時灼燒銅絲，并引導(dǎo)學(xué)生對火焰顏色加以觀察.隨后，教師可向?qū)W生提問：“鉑絲蘸取碳酸鉀、碳酸鈉溶液后火焰顏色為什么會不一樣呢？而銅絲也不一樣呢？”學(xué)生借助此種生動直觀且有趣的實驗的觀察，除可對感官造成刺激外，還可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，并促使學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，以推動自身觀察能力的提升.

3.培養(yǎng)學(xué)生理解能力

化學(xué)教學(xué)活動中，教師為引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識，教師需注重化學(xué)知識的詳細講解，促使學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識，并幫助學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)意義形成認知.同時，教師借助化學(xué)實驗的邊講解邊演示，可幫助學(xué)生清晰觀察實驗現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生求知欲，促使學(xué)生可對化學(xué)知識形成深層次理解.如元素周期律教學(xué)時，教師便可將原子核外電子排布規(guī)律向?qū)W生展開解釋：①各電子層所能容納電子數(shù)最多為2n2；②最外層電子數(shù)不超出8個.借助逐層分析，則可有效幫助學(xué)生掌握此部分化學(xué)知識.

總而言之，高中化學(xué)學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)核心即為化學(xué)實驗，此也為提高學(xué)生實踐能力并調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新精神的主要渠道.由此可見，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，需注重化學(xué)實驗的高效展開，并將化學(xué)實驗所具備的教學(xué)價值充分發(fā)揮，以實現(xiàn)學(xué)生思維能力、觀察能力、理解能力等多方面能力的培養(yǎng)，并將所掌握技能應(yīng)用至實際生活中，以此也可推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.