趙李俊

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226200)

實(shí)驗(yàn)在推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，且化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)為學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的重要途徑，為激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的主要手段，由此可見(jiàn)，教師需對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)予以足夠重視.本文即圍繞在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生能力的策略展開(kāi)探討.

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生能力的必要性

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生多種能力的共同發(fā)展，不僅為教師展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最初目的，同時(shí)也為推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以可持續(xù)發(fā)展的基本要求.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為一項(xiàng)重要內(nèi)容.思維能力為人們展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的必備素養(yǎng)，為推動(dòng)思維運(yùn)動(dòng)向客觀真理轉(zhuǎn)變的橋梁及重要途徑.正是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具備的基本特征，也表明培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性.然而因受應(yīng)試教育影響，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的價(jià)值并未充分發(fā)揮.如實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師出于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)考慮，多選擇以教師演示實(shí)驗(yàn)的方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此種教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)形成阻礙，致使學(xué)生思維深度不足.此外，分析現(xiàn)階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前便以完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)，使得學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于部分反常現(xiàn)象及細(xì)微現(xiàn)象視而不見(jiàn)，此種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)形成限制，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以充分發(fā)揮自身應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，除導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率難以得以提升外，對(duì)于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)造成一定影響.為此，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，需注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng).

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能力培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生是否具備靈活且發(fā)散的思維為展開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng)的首要前提，僅有強(qiáng)化學(xué)生分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種思維的啟發(fā)，方可推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作前，需讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡燃右哉J(rèn)真學(xué)習(xí).同時(shí)，教師還可借助相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考活動(dòng)，借助預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，促使學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，并將要我學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁雽W(xué)及我要學(xué)，以此還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉，使學(xué)生可在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的處理.若教師并未注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)于正確的實(shí)驗(yàn)操作無(wú)從認(rèn)知，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象也難以展開(kāi)有效的思考，學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中難以掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí).

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分若干學(xué)習(xí)小組，并向各實(shí)驗(yàn)小組均設(shè)置不同問(wèn)題，引導(dǎo)各小組圍繞教師所提出問(wèn)題展開(kāi)思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，因此，教師需做好備課，針對(duì)實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生予以針對(duì)性輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生均可積極參與至實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中.教師還應(yīng)以學(xué)生均滿足教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)要求，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師僅要求實(shí)驗(yàn)順利完成即可，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師除要求學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外，還應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)所展開(kāi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出改進(jìn)建議，拓展學(xué)生思維.此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)于操作有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生所提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，并同學(xué)生共同探討觀點(diǎn)的可行性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣性思維的培養(yǎng).教師在完成實(shí)驗(yàn)后，需同學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)精確及全面的講解，促使學(xué)生可對(duì)自身所存在不足加以認(rèn)知，并避免同類問(wèn)題再產(chǎn)生，對(duì)自身思路加以調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生思維正向發(fā)展.

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察能力為學(xué)生順利完成某種活動(dòng)及扎實(shí)掌握知識(shí)的一項(xiàng)必備能力，同時(shí)也為學(xué)生觀察世界、探索世界的一項(xiàng)重要能力.化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示通常具備生動(dòng)性、鮮明性、真實(shí)性等特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)的展開(kāi)，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)外，還可推動(dòng)學(xué)生觀察能力的提升.針對(duì)素質(zhì)教育而言，演示實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑.教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)驗(yàn)素材的挖掘，可有助于學(xué)生提出問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，此也為化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的重要目的.以“焰色反應(yīng)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，教師在演示實(shí)驗(yàn)展開(kāi)前，需先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中所記錄的實(shí)驗(yàn)步驟加以閱讀，隨后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)演示；教師以鉑絲分別蘸取碳酸鉀、碳酸鈉溶液并于外焰灼燒，同時(shí)灼燒銅絲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火焰顏色加以觀察.隨后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“鉑絲蘸取碳酸鉀、碳酸鈉溶液后火焰顏色為什么會(huì)不一樣呢？而銅絲也不一樣呢？”學(xué)生借助此種生動(dòng)直觀且有趣的實(shí)驗(yàn)的觀察，除可對(duì)感官造成刺激外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，并促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，以推動(dòng)自身觀察能力的提升.

3.培養(yǎng)學(xué)生理解能力

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，教師需注重化學(xué)知識(shí)的詳細(xì)講解，促使學(xué)生內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)意義形成認(rèn)知.同時(shí)，教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的邊講解邊演示，可幫助學(xué)生清晰觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生可對(duì)化學(xué)知識(shí)形成深層次理解.如元素周期律教學(xué)時(shí)，教師便可將原子核外電子排布規(guī)律向?qū)W生展開(kāi)解釋：①各電子層所能容納電子數(shù)最多為2n2；②最外層電子數(shù)不超出8個(gè).借助逐層分析，則可有效幫助學(xué)生掌握此部分化學(xué)知識(shí).

總而言之，高中化學(xué)學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)核心即為化學(xué)實(shí)驗(yàn)，此也為提高學(xué)生實(shí)踐能力并調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要渠道.由此可見(jiàn)，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效展開(kāi)，并將化學(xué)實(shí)驗(yàn)所具備的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、觀察能力、理解能力等多方面能力的培養(yǎng)，并將所掌握技能應(yīng)用至實(shí)際生活中，以此也可推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.