山田浩之 周 正

（廣島大學(xué) 廣島 739-8524）

一、問(wèn)題提出

在日本，教師多忙化（指教師工作繁忙）是較為普遍和嚴(yán)重的現(xiàn)象，一直備受社會(huì)的關(guān)注。教師這一職業(yè)因工作量大、薪資低、工作時(shí)間超長(zhǎng)而被日本民眾揶揄為“黑色職業(yè)”。其中，內(nèi)田指出“黑色社團(tuán)活動(dòng)”是導(dǎo)致教師多忙化的主要原因之一。初中教師需要付出很多的時(shí)間和精力指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，因此連帶著這種社團(tuán)活動(dòng)也被稱(chēng)為“黑色社團(tuán)活動(dòng)”。社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)時(shí)間從清晨開(kāi)始一直延續(xù)到放學(xué)后，甚至持續(xù)到深夜的情況也是常有的。如果遇上比賽前的特訓(xùn)，就算是節(jié)假日和周末也無(wú)法休息，而且教師的這種加班能夠得到的加班津貼也非常少。在日本，勞動(dòng)環(huán)境惡劣的企業(yè)會(huì)被稱(chēng)為“黑心企業(yè)”，然而，教師這一職業(yè)的狀況和“黑心企業(yè)”員工所處的狀況相比有過(guò)之而無(wú)不及。

為了改善教師勞動(dòng)環(huán)境惡劣的狀況，文部科學(xué)省中央教育審議會(huì)于2017年7月召開(kāi)了“學(xué)校勞動(dòng)環(huán)境改革特別會(huì)議”，對(duì)2016年度教師工作實(shí)況調(diào)查進(jìn)行了匯報(bào)總結(jié)，聽(tīng)取了關(guān)于教師工作方式改革的相關(guān)團(tuán)體、有識(shí)之士的意見(jiàn)，并于2017年8月頒布了《關(guān)于學(xué)校工作方式改革的緊急建議》，制定了學(xué)校教師上下班時(shí)間打卡制度，以期通過(guò)嚴(yán)格控制工作時(shí)間的方式來(lái)避免教師超時(shí)加班。此外，眾多教育研究機(jī)構(gòu)的研究者也紛紛以簽名方式支持“推進(jìn)教職員工工作方式改革的項(xiàng)目”縮短教師的工作時(shí)間。

在改善教師的工作時(shí)間問(wèn)題上，上述的這些舉措是非常必要的。但是，教師的“工作方式改革”與一般企業(yè)員工的“工作方式改革”一樣難以實(shí)行，甚至可以說(shuō)教師的“工作方式改革”更加艱難。

長(zhǎng)期以來(lái)，日本的企業(yè)一直被社會(huì)輿論及政府要求減少員工的工作時(shí)間并保證適當(dāng)?shù)男菁?，但是依然沒(méi)有得到充分改善。這是因?yàn)?，即使從制度上限制了員工的勞動(dòng)時(shí)間，但公司依然會(huì)要求員工把殘留的工作帶回家，員工在公司外處理工作的情況比比皆是，甚至也有員工是自愿加班的。這種不成文的公司規(guī)定和員工的自我選擇成了“工作方式改革”的主要障礙。

與企業(yè)員工相反，教師這一職業(yè)卻被社會(huì)強(qiáng)烈要求進(jìn)行超時(shí)勞動(dòng)和過(guò)量勞動(dòng)。例如，2014年4月的新聞中，一名身為班主任的教師，為了出席自己孩子的入學(xué)典禮缺席了自己任教班級(jí)的入學(xué)典禮，而受到了來(lái)自社會(huì)各界的批判和指責(zé)。這一事例充分體現(xiàn)了社會(huì)大眾對(duì)于教師的嚴(yán)厲要求。但對(duì)于那名教師和他的孩子來(lái)說(shuō)，入學(xué)典禮是一生中只有一次的重要活動(dòng)。為什么參加這樣的活動(dòng)要受到如此的批評(píng)和指摘呢？近年來(lái)，日本教育界以“建設(shè)團(tuán)隊(duì)學(xué)?！边@一觀念，推進(jìn)教師職務(wù)的分工和教師與校內(nèi)外教育人員的相互輔助。但是，現(xiàn)實(shí)中社會(huì)大眾卻與這樣的教育趨勢(shì)形成了鮮明的對(duì)比。社會(huì)大眾要求教師更加忠實(shí)于自己的職責(zé)，甚至教師必須犧牲自己的生活為學(xué)生工作，即無(wú)私的“獻(xiàn)身型教師形象”（類(lèi)似于中國(guó)的蠟燭、春蠶型教師）作為教師的職業(yè)要求被提出。

社會(huì)大眾對(duì)教師的這種要求也被不少教師吸收并內(nèi)化，以此為準(zhǔn)則要求自己。因此，即使制度規(guī)定縮短了工作時(shí)間并限制了職務(wù)范圍，但也有不在少數(shù)的教師把工作帶回家，或者在校外繼續(xù)工作。而且，就算制度上規(guī)定下午5點(diǎn)以后禁止在學(xué)校工作，但校外的工作依然存在，例如輔導(dǎo)學(xué)生功課或是指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)。事實(shí)上，為了指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)而主動(dòng)付出時(shí)間、承擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的教師有很多?？梢哉f(shuō)，這樣的教師已經(jīng)將“獻(xiàn)身型教師形象”奉為自己的準(zhǔn)則，并以此來(lái)要求自己。

因此，教師的“工作方式改革”僅僅依靠制度改革是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。修正社會(huì)大眾所默認(rèn)的“獻(xiàn)身型教師形象”，從而改變教師自身的意識(shí)則是更為重要的事。①關(guān)于日本社會(huì)所期待的教師形象及其變化，請(qǐng)參考山田（2004）[1]、伊勢(shì)本（2017）[2]、油布（1999）[3]。但是，教師是如何將“獻(xiàn)身型教師形象”內(nèi)在化的呢？另外，將“獻(xiàn)身型教師形象”內(nèi)在化，又帶給教師這一職業(yè)怎樣的影響？本文通過(guò)一位職初離職初中教師的生活史來(lái)闡明導(dǎo)致她離職的主要原因②有關(guān)生活史研究，請(qǐng)參考Goodson等人（2001）[4]的研究。此外，Schaefer等人（2014）[5]的研究中，分析了北美教師在職業(yè)生涯初期離職的情況。Schaefer等人的研究中表明，教師離職的原因是多種多樣的，絕對(duì)不是可以統(tǒng)一理解概括的。因此，單純依靠制度改革，是很難解決問(wèn)題的。換言之，為了探討教師在職業(yè)生涯初期離職的主要原因，對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行敘事研究是非常必要的。本文中的分析也是從同樣的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行的。，并在此基礎(chǔ)上探討教師是如何把“獻(xiàn)身型教師形象”內(nèi)在化的，以及是如何造成教師職初離職的。

二、教師的生活

（一）研究對(duì)象的基本信息

本文的研究對(duì)象此前為日本某中學(xué)的國(guó)語(yǔ)教師U（女性）。U在2010年大學(xué)畢業(yè)，并被錄用為日本公立學(xué)校的初中教師。但是，在錄用后第4年就離職了。從下文的對(duì)話(huà)中可以了解到，U在錄用之初被校管理層委以班主任的重任。在感到工作的困難后，得到了校管理層的理解，職責(zé)有所減輕。

本文的采訪(fǎng)是在U離職1年后的2015年8月進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)，U以兼職的形式在一家企業(yè)工作。下文引用的對(duì)話(huà)都是通過(guò)對(duì)U進(jìn)行的采訪(fǎng)得到的。另外，引用部分考慮到易讀性和對(duì)U的隱私保密，在不改變內(nèi)容的前提下進(jìn)行了部分修正。

（二）成為教師之前

首先，為了了解U在成為教師之前的情況，對(duì)于U經(jīng)歷了怎樣的校園生活，以及為什么要當(dāng)教師等開(kāi)展了提問(wèn)。從U的談話(huà)中可以了解到她非常喜歡且適應(yīng)校園生活。

Y（筆者，以下省略）：為什么想成為一名教師呢？

U（被采訪(fǎng)者，以下省略）：上小學(xué)的時(shí)候我就喜歡去學(xué)校，當(dāng)時(shí)就想一輩子都要在校園里生活（笑）。

Y：是嗎？那是小學(xué)幾年級(jí)呢？

U：我記得是小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候?qū)憣?lái)的理想，我就寫(xiě)了想要當(dāng)小學(xué)教師，應(yīng)該就是那個(gè)時(shí)候吧。

Y：你沒(méi)有考慮過(guò)成為一名小學(xué)教師嗎？為什么成了中學(xué)教師？

U：嗯，如果這么說(shuō)的話(huà)……我在小學(xué)的時(shí)候夢(mèng)想成為一名小學(xué)教師，中學(xué)的時(shí)候想成為一名中學(xué)教師，高中的時(shí)候想成為一名高中教師。在高中要考大學(xué)填寫(xiě)志愿的時(shí)候，當(dāng)時(shí)就想當(dāng)一名高中英語(yǔ)教師，所以并沒(méi)有填寫(xiě)要當(dāng)小學(xué)老師。

以上對(duì)話(huà)中表明，被采訪(fǎng)者在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)夢(mèng)想著成為一名教師，并且那之后也一直沒(méi)有改變。小學(xué)、初中和高中，也就是在校園生活的每個(gè)階段，都?jí)粝胫蔀榻處煟梢哉f(shuō)她非常喜歡校園生活，適應(yīng)校園生活。正如以下的對(duì)話(huà)內(nèi)容。

U：還有，我家里就我一個(gè)孩子，要是去學(xué)校的話(huà)，有朋友在，還可以一起玩。因?yàn)楦改竷蓚€(gè)人都工作，回家就只有我一個(gè)人，但是去學(xué)校的話(huà)就可以見(jiàn)到其他人，這一點(diǎn)也是我非常喜歡學(xué)校的一個(gè)原因。還有就是，我也不是那么不喜歡學(xué)習(xí)，在課堂上也積極發(fā)言，可以說(shuō)我覺(jué)得我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子（笑）。在家長(zhǎng)會(huì)也沒(méi)有被批評(píng)過(guò)，成績(jī)也很好，所以我對(duì)學(xué)校沒(méi)有什么壞印象。

一般來(lái)說(shuō)，個(gè)人對(duì)自我學(xué)生時(shí)代的表現(xiàn)評(píng)價(jià)都是謙遜的。通過(guò)以上的對(duì)話(huà)可以知道，被采訪(fǎng)者是一個(gè)非常喜歡學(xué)校、成績(jī)好又深受老師喜愛(ài)的優(yōu)等生?？梢岳斫鉃椋徊稍L(fǎng)者的校園生活很美好，這種愉快的感知也引發(fā)了其對(duì)學(xué)校生活的喜歡和向往。也正是這種意識(shí)，促使U成為教師。

（三）成為教師之后

在成為教師的第1年里，被采訪(fǎng)者的生活沒(méi)有發(fā)生什么狀況，可以說(shuō)是輕松愉快地度過(guò)了非常充實(shí)的教師生活。

U：回想第1年的工作，并沒(méi)有什么辛苦的感覺(jué)。當(dāng)時(shí)不顧一切地拼命工作，自己也覺(jué)得這些工作都是理所當(dāng)然應(yīng)該去做的。并且第1年要上的課不是那么多，因?yàn)榈?年要參加新任教師研修會(huì)，學(xué)校也就沒(méi)給我安排那么多的課，當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己有很多閑暇時(shí)間。在成為教師第1年里，社團(tuán)活動(dòng)不多，課也不多，所分擔(dān)的學(xué)校事務(wù)也是比較輕松的工作，所以時(shí)間上、精神上都很充裕……

但是，從第2年開(kāi)始被采訪(fǎng)者就感受到了作為教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。關(guān)于第2年以后產(chǎn)生的變化，U如下所述。

Y：感受到壓力是因?yàn)樵黾恿烁鞣N各樣工作的緣故嗎？比如說(shuō)課時(shí)量。

U：是的，課時(shí)量增加了，分管的學(xué)校雜務(wù)也增加了……嗯，還有就是，覺(jué)得自己是班主任，所以這個(gè)也想做那個(gè)也想做，結(jié)果就做了太多太多的工作……上課也是這樣?？偢杏X(jué)是自己把自己累垮了。

就這樣被采訪(fǎng)者開(kāi)始了忙碌的教師生活，其忙碌程度正如U如下所述。

U：我被委任為圖書(shū)室主任了。所以，午休的時(shí)候也要去圖書(shū)室工作。以至于吃午飯都是匆匆忙忙的，午飯要在10分鐘內(nèi)解決，可能還不到10分鐘。有時(shí)根本吃不完，想著如果吃不完的話(huà)那就晚上再吃吧，這么想著想著就都剩下了。接著馬上就去圖書(shū)室工作了，也就“理所當(dāng)然”的沒(méi)有休息了。感覺(jué)當(dāng)時(shí)過(guò)的是一種只能趁午休去趟洗手間而已的生活。

許多老師也抱怨過(guò)這種忙碌的教師生活。被采訪(fǎng)者并不是唯一一個(gè)感受到這種忙碌的教師生活的人。但是與之相反，一些教師會(huì)認(rèn)為這種忙碌是“有價(jià)值的”。那么，到底是什么讓U的教師生活變得如此困難呢？

三、教師工作的困境

（一）作為教師遇到的問(wèn)題

被采訪(fǎng)者覺(jué)得致使教師這份工作變得困難的一個(gè)重要原因是指導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”。在工作之初，即使工作很多，沒(méi)有休息時(shí)間，也沒(méi)覺(jué)得那么痛苦。但是，當(dāng)出現(xiàn)了“問(wèn)題學(xué)生”，要忙于應(yīng)對(duì)他們時(shí)，也會(huì)對(duì)平時(shí)各種各樣的工作產(chǎn)生很大的影響。

被采訪(fǎng)者是如何應(yīng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的如下所述。

Y：你說(shuō)忙，那比如說(shuō)，除開(kāi)備課之外還有什么事要做呢？就是還有什么事會(huì)占用較多的時(shí)間呢？

U：管理學(xué)生用的時(shí)間比較多吧。雖然第1年時(shí)并沒(méi)有覺(jué)得很吃力。但深入地了解學(xué)校后，逐漸發(fā)現(xiàn)校園里存在的很多問(wèn)題，有很多“問(wèn)題學(xué)生”。雖然一天中大概有一個(gè)小時(shí)的空閑時(shí)間，但其實(shí)那段時(shí)間根本空不下來(lái)，沒(méi)辦法休息。比如說(shuō)，在教師辦公室時(shí)，突然來(lái)消息說(shuō)有學(xué)生沒(méi)來(lái)上課，就必須立刻去找那個(gè)學(xué)生。找到那個(gè)學(xué)生了還不算完，還要對(duì)他進(jìn)行教育。并且如果那個(gè)學(xué)生在校內(nèi)還有過(guò)吸煙、打架等別的過(guò)分行為的話(huà)，這時(shí)候單純的教育批評(píng)就行不通了，還要找家長(zhǎng)，再進(jìn)行溝通、教育，然后再讓他回家反省……就這樣，把本來(lái)需要做別的事情的時(shí)間都給占用了。后來(lái)這種情況非常多。

正如被采訪(fǎng)者所描述的，學(xué)生指導(dǎo)并不僅僅是占用了學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間，也會(huì)影響到其他的工作。

U：并且，即使是像剛剛說(shuō)的，要去處理“問(wèn)題學(xué)生”的事件，但是平時(shí)的會(huì)議啊，面談啊，員工會(huì)議什么的，日常的工作還是要完成的。還有學(xué)校大型活動(dòng)的準(zhǔn)備什么的，怎么說(shuō)呢，都是一些小事雜事，嗯，雖說(shuō)都是小事雜事……必須要完成自我評(píng)價(jià)表啊，除了要完成這個(gè)以外，還有有關(guān)學(xué)生成績(jī)什么的。而且還有必須用電腦完成的各種各樣的任務(wù)……嗯，如果到了學(xué)期末或者年末的話(huà)，還要制定通知單和指導(dǎo)大綱，然后打印出來(lái)和大家一起進(jìn)行年級(jí)討論檢查什么的，真的是多不勝舉（笑）……實(shí)在是有太多工作了。

學(xué)校會(huì)議、面談、員工會(huì)議、?；顒?dòng)準(zhǔn)備、錄入成績(jī)、年級(jí)檢查等，這些日常需要完成的工作，因?yàn)橐笇?dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”變得沒(méi)有時(shí)間去完成。最后的對(duì)話(huà)中“實(shí)在是有太多工作了”這句話(huà)，可以表明被采訪(fǎng)者當(dāng)時(shí)的心境。

另外，授課和社團(tuán)活動(dòng)也給U帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)和壓力。U有追求完美主義的性格，堅(jiān)決不妥協(xié)地堅(jiān)持按照自己覺(jué)得必要的方法授課，也因此讓本來(lái)就繁忙的教師生活變得更加忙碌。并且，承擔(dān)著自己并不熟悉和擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)部的社團(tuán)指導(dǎo)活動(dòng)，這使她感到更大的壓力。

（二）精神上的痛苦

被采訪(fǎng)者追求完美主義的性格不僅表現(xiàn)在授課上的精益求精，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的理解與執(zhí)行上，由此引發(fā)了與學(xué)生的一些矛盾沖突。

U：還有，就和學(xué)生的關(guān)系而言（也會(huì)讓我感到很疲憊），雖然和我自己處理得還不太嫻熟也有關(guān)，但是主要還是因?yàn)樾Ｒ?guī)太多。比如有1到10則的校規(guī)，我就會(huì)要求自己所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生都能全部遵守。即使是1到10則里有9則都能遵守，也會(huì)在意沒(méi)能遵守的那1則校規(guī)?！暗降诪槭裁礇](méi)能做到？”就在很在意為什么沒(méi)能做到這一點(diǎn)的同時(shí)，也導(dǎo)致了我不能去表?yè)P(yáng)學(xué)生已經(jīng)做到的那9則。所以和學(xué)生也沒(méi)能建立良好的關(guān)系。嗯，總覺(jué)得作為教師的生活越來(lái)越不能得心應(yīng)手……即使很痛苦，但就算是課間休息時(shí)間，并沒(méi)有什么事，我也會(huì)強(qiáng)迫自己待在教室里……盡管如此，也沒(méi)有學(xué)生來(lái)搭話(huà)（笑）?？傆X(jué)得吧，總想著自己沒(méi)能很好地完成教師的工作，這樣的想法日積月累，之后就變得越來(lái)越惡化（笑）。

對(duì)學(xué)生的管理也追求完美主義，并且絲毫不肯妥協(xié)的原因，致使學(xué)生與U產(chǎn)生了隔閡。逐漸地，被采訪(fǎng)者覺(jué)得不完美的事情堆積得越來(lái)越多，并且每天不停地去想，以致給日常的生活也帶來(lái)了障礙。

U：對(duì)我而言，實(shí)在不會(huì)把公與私分開(kāi)，真的不會(huì)切換ON和OFF。就算是回到家，也把工作帶回家繼續(xù)完成，備課什么的……就算是做夢(mèng)也是站在講臺(tái)上，所以真的是太影響睡眠了……與其說(shuō)是睡眠不足，不如說(shuō)是失眠。因?yàn)檎麄€(gè)晚上都睡不著，所以到了早上就會(huì)很累。這是一種惡性循環(huán)。

U：其他人也跟我說(shuō)把工作和生活區(qū)分對(duì)待就好，但因?yàn)榕笥巡⒉皇墙處?，所以他所說(shuō)的把生活和工作分開(kāi)，在教師這個(gè)職業(yè)里是完全辦不到的。（笑）總是一直會(huì)想著，如果要是那個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生那樣說(shuō)就好了之類(lèi)的。還有就是關(guān)于上課，一直都會(huì)想著如果那時(shí)候上課，問(wèn)學(xué)生點(diǎn)別的問(wèn)題就好了之類(lèi)的。

“分不清公私”“不能進(jìn)行ON和OFF的切換”“無(wú)法停止思考學(xué)校的事情”，被采訪(fǎng)者一直持續(xù)著這樣的生活，久而久之，就認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)做教師了?！耙恢痹讵q豫，不知道自己可以堅(jiān)持到什么時(shí)候，也就這樣一直堅(jiān)持著，但就在我思考能不能堅(jiān)持一輩子的時(shí)候，我清楚地覺(jué)得這絕對(duì)不可能”，因此就決定辭職了。

（三）辭職的決定

根據(jù)被采訪(fǎng)者所述，并沒(méi)有直接原因?qū)е滤o職，而是很多事情堆積在一起，讓她做出辭職的決定。從以下的對(duì)話(huà)中可以發(fā)現(xiàn)，被采訪(fǎng)者的追求完美主義是導(dǎo)致她辭職的主要原因之一。

Y：讓你辭職的契機(jī)是什么呢？

U：契機(jī)……說(shuō)到這個(gè)的話(huà)不只有一個(gè)。其中一個(gè)是，嗯，工作任務(wù)太多了。這個(gè)也要做那個(gè)也要做。加起來(lái)就太多了。社團(tuán)活動(dòng)啊，上課啊，還有學(xué)校管理上的一些事情。嗯，還有學(xué)校的活動(dòng)，實(shí)在是太多了。我又看不得所有的事情都做的半途而廢。尤其是上課，其實(shí)是想好好備課的，可是我實(shí)在是太困了（笑），也沒(méi)有太多時(shí)間……所以就準(zhǔn)備得很湊合，站在講臺(tái)上講的也很敷衍了事，所以學(xué)生的反響也不是很好。這種事情多了，連自己也開(kāi)始討厭自己了。

從第2年開(kāi)始，被采訪(fǎng)者就有了辭職的想法。因此第3年時(shí)，得到了校長(zhǎng)的照顧，由班主任轉(zhuǎn)為副班主任，減輕了很多負(fù)擔(dān)。但是被采訪(fǎng)者依然覺(jué)得無(wú)法繼續(xù)當(dāng)教師了。正如下文中所描述的，指導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”的困難是其中非常重要的一個(gè)因素。

U：管理“問(wèn)題學(xué)生”實(shí)在太痛苦了。當(dāng)然我知道肯定和我能力不足也有一定的關(guān)系。我被“問(wèn)題學(xué)生”欺負(fù)得不得了。比如只在我的課堂上，這樣（動(dòng)作）看漫畫(huà)，這樣（動(dòng)作）嚼口香糖，把腳放在桌子上什么的。我已經(jīng)連說(shuō)他都覺(jué)得煩了。但是，別的學(xué)生還在看著，置之不理也不行。所以就心里一邊想著太煩了太煩了，一邊教育他。但那時(shí)我都已經(jīng)不能夠比較從容地教育他了。最后還是拜托了別的老師教育他。我已經(jīng)……我覺(jué)得自己實(shí)在是做不到了……真的沒(méi)辦法繼續(xù)做教師了。（笑）

如果在精神上被逼到絕境的話(huà)，連進(jìn)入教室都覺(jué)得很痛苦。被采訪(fǎng)者僅僅因?yàn)樽约菏墙處熯@件事，都覺(jué)得是非常大的負(fù)擔(dān)。

U：嗯，真的，就連每天早上去教室開(kāi)個(gè)早會(huì)都不想……怎么說(shuō)呢，就是對(duì)學(xué)生的事情很……有時(shí)勸自己，那個(gè)班的學(xué)生還是很可愛(ài)的啊，自己做的事很有價(jià)值啊，其實(shí)說(shuō)到底只是自我滿(mǎn)足感吧。再比如嘴里說(shuō)著為了學(xué)生怎樣怎樣，可說(shuō)到底做這些還是想要得到別人對(duì)自己的一些表?yè)P(yáng)吧，呃，我自己也不是很清楚……其實(shí)吧，坦誠(chéng)地說(shuō)，有的學(xué)生實(shí)在太不可愛(ài)了。（笑）根本不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生啊……一想到這些就一點(diǎn)也不想去教室了。

最后的結(jié)果，被采訪(fǎng)者在精神和身體上都感受到非常大的負(fù)擔(dān)和壓力，認(rèn)為無(wú)法繼續(xù)教師這個(gè)職業(yè)。因此選擇了放棄，辭職。

在接受采訪(fǎng)時(shí)，U說(shuō)回顧作為教師的生活，辭職是一點(diǎn)都不后悔的決定?！拔矣X(jué)得如果不是從當(dāng)教師的壓力中解脫出來(lái)，我也不會(huì)想明白這么多?！薄艾F(xiàn)在好啦，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)作為普通人竟然能睡得這么好，這才應(yīng)該是正常的生活??！”被采訪(fǎng)者U通過(guò)擺脫教師這一職業(yè)帶來(lái)的困擾，開(kāi)始了另一段新生活。

四、總結(jié)與考察

本文通過(guò)采訪(fǎng)不堪重壓在職業(yè)生涯初期就離職的中學(xué)教師U，使用生活史的分析手法得出造成她離職的三大原因。

（1）被采訪(fǎng)者U從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始一直夢(mèng)想著成為教師，小學(xué)時(shí)想當(dāng)小學(xué)教師，中學(xué)時(shí)想當(dāng)中學(xué)教師，高中時(shí)想當(dāng)高中教師。可以看出被采訪(fǎng)者U非常喜歡校園生活，并且適應(yīng)校園生活。可以發(fā)現(xiàn)U的價(jià)值觀已經(jīng)被校園文化所同化了。

（2）眾所周知，教師這個(gè)職業(yè)非常繁忙。但是不同的人有不同的想法，比如有的教師會(huì)認(rèn)為，正因?yàn)檫@種繁忙和辛苦，才體現(xiàn)了教師這個(gè)職業(yè)的意義。對(duì)被采訪(fǎng)者來(lái)說(shuō)，教師工作的繁忙不是致使她提前離職的主要原因，而是因?yàn)橹笇?dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”的工作，導(dǎo)致了無(wú)法兼顧其他的日常工作，長(zhǎng)此以往，工作變得越來(lái)越無(wú)法完成。

（3）由于長(zhǎng)期以來(lái)的壓力積累，造成了被采訪(fǎng)者的精神崩潰。無(wú)法調(diào)節(jié)自己“切換ON和OFF”，導(dǎo)致“一直在思考學(xué)校的事情”，并反復(fù)被挫敗感折磨。這樣的精神狀態(tài)導(dǎo)致了被采訪(fǎng)者在職業(yè)生涯初期就決意離職。

被采訪(fǎng)者U的內(nèi)心，以“獻(xiàn)身型教師形象”為準(zhǔn)則，希望自己可以做到事事完美，成為一名社會(huì)大眾所期待的“好教師”。授課方面也有自己的準(zhǔn)則，并且堅(jiān)決按照自己的準(zhǔn)則去實(shí)施。在校規(guī)方面也要求學(xué)生做到完美。這種想法致使被采訪(fǎng)者U的工作變得非常繁忙。雖然，在U成為教師之初，也認(rèn)為這樣的繁忙是非常具有價(jià)值和意義的。實(shí)際上，也并不只是因?yàn)榻處煿ぷ鞯姆泵Χ鴮?dǎo)致U對(duì)教師這一職業(yè)的熱情幻滅。假如僅僅是因?yàn)楣ぷ鞯姆泵?，U還是可以繼續(xù)堅(jiān)守在教師崗位的。

但是，指導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”這項(xiàng)工作導(dǎo)致U對(duì)自己內(nèi)心所構(gòu)筑的“好教師”形象產(chǎn)生了偏差，以至于教師這一職業(yè)對(duì)U的精神造成了巨大的痛苦。從被采訪(fǎng)者U的情況來(lái)看，指導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”的艱難，直接致使其他的工作也都受到了影響。但即使如此，U還是力求按照自己內(nèi)心構(gòu)筑的“好教師”形象去要求自己做好全部的工作?，F(xiàn)實(shí)條件無(wú)法讓U按照自己的準(zhǔn)則去完成好全部工作，面對(duì)教師生活帶給她的挫敗感，逐漸走向精神崩潰。因此導(dǎo)致她最后決意辭職。

可以說(shuō)，被采訪(fǎng)者U受到了要成為“好教師”的教育，并且她本人也為了成為“好教師”而努力著。U迫切地希望并要求自己成為社會(huì)上所期待的“好教師”。但實(shí)際上，這種“好教師”形象，在一線(xiàn)工作的教師根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。也可以說(shuō)，正因?yàn)閁是一名“好教師”，她才無(wú)法繼續(xù)教師這一職業(yè)。這件事情也反映出日本的教師培訓(xùn)制度，乃至學(xué)校教育中所存在的嚴(yán)重問(wèn)題。

正如問(wèn)題提出部分談到的，目前教師的“工作方式改革”主要是通過(guò)縮短勞動(dòng)時(shí)間等制度改革來(lái)實(shí)施的。然而，以被采訪(fǎng)者U的情況來(lái)說(shuō)，即使今后制度上成功縮短了教師的勞動(dòng)時(shí)間，教師過(guò)勞的問(wèn)題也依然不會(huì)得到解決。對(duì)于其他不得已離職，或者因身體或心理疾病休職的教師來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致離職或休職的原因也不盡相同，也就是說(shuō)想要通過(guò)缺乏靈活性和適應(yīng)性的制度改革來(lái)改善教師過(guò)勞的狀況并不切合實(shí)際。正如Schaefer等人的研究中所提出的，在日本，職業(yè)生涯初期就離職的教師每位都存在著不同的問(wèn)題。[5]因此有必要探討研究每個(gè)案例，并提供個(gè)別援助與支持。今后，通過(guò)進(jìn)一步研究其他職業(yè)生涯初期離職教師的生活史，來(lái)探討各種導(dǎo)致其離職的原因是非常必要的。