韋海霞 溫梓豪

（江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·江門(mén) 529000）

“男孩危機(jī)”并非中國(guó)特有，早在1998年，美國(guó)就已經(jīng)對(duì)其展開(kāi)了研究與討論，現(xiàn)已成為一種國(guó)際性的現(xiàn)象。我國(guó)對(duì)“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的熱切關(guān)注和激烈爭(zhēng)論始于2010年，孫云曉出版的《拯救男孩》一書(shū)中，以客觀的研究展現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)男孩面臨的諸多問(wèn)題?！澳泻⑽C(jī)”是指男生在各方面都落后于女生的現(xiàn)象?！澳泻⑽C(jī)”不僅僅限于學(xué)業(yè)，男孩在體質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力方面，均落后于女孩。如今，男孩落后的現(xiàn)象不斷凸顯，許多男孩身陷心理危機(jī)，在各種心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)癮戒除機(jī)構(gòu)、成長(zhǎng)熱線求助中，需要救助的男孩往往多于女孩。眾多心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥、焦慮癥、情緒問(wèn)題等青少年常見(jiàn)的心理疾病，男孩的得病率高于女孩。男孩的社會(huì)適應(yīng)性也不容忽視，男孩暴力和犯罪率也遠(yuǎn)超女孩。

中學(xué)生剛好處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，這一階段的發(fā)展對(duì)今后的人生至關(guān)重要。所以中學(xué)男孩的落后現(xiàn)象引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，并紛紛從當(dāng)下的家庭教育、學(xué)校教育的角度進(jìn)行了研究與思考，以期提出良好的應(yīng)對(duì)策略。但是這些應(yīng)對(duì)之法不免大而化之，執(zhí)行起來(lái)需要多方主體的參與，可執(zhí)行性不強(qiáng)。而小組工作的專(zhuān)業(yè)助人手法，具有很強(qiáng)的可操作性，它對(duì)危機(jī)中的男孩采用團(tuán)體活動(dòng)和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，能夠更有效的解決他們的諸多問(wèn)題，例如：厭學(xué)心態(tài)、人際交往障礙、情緒困擾、自信心缺乏等問(wèn)題。

1 初中“男孩危機(jī)”的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)已有研究成果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“男孩危機(jī)”的表現(xiàn)主要集中在學(xué)業(yè)危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)、心理危機(jī)和社會(huì)危機(jī)四個(gè)方面。

1.1 學(xué)業(yè)危機(jī)

學(xué)業(yè)危機(jī)在“男孩危機(jī)”中表現(xiàn)最為明顯，很多研究數(shù)據(jù)直接表明在中學(xué)階段，男生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍落后于女生。國(guó)際評(píng)價(jià)組織2009年報(bào)告顯示，在中學(xué)畢業(yè)率上，男生明顯低于女生。在《男孩危機(jī)——一個(gè)眾多研究數(shù)據(jù)支撐起的事實(shí)》一文中表明，在對(duì)上海市2007-2009年中考成績(jī)的性別統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：連續(xù)三年，男生的中考平均分比女生低20分。即使在大家都認(rèn)為男生更占優(yōu)勢(shì)的高中階段，男生也逐漸落后于女生。1999-2008年，高考狀元中的男生比例由66.2%下降至39.7%。

1.2 體質(zhì)危機(jī)

男孩身體素質(zhì)差，存在較為嚴(yán)重的體質(zhì)危機(jī)，不論是國(guó)內(nèi)的縱向比較，還是國(guó)際間的橫向?qū)Ρ龋瑪?shù)據(jù)都明確表示中國(guó)男孩存在體質(zhì)與健康上的問(wèn)題。1985年開(kāi)始的全國(guó)性?xún)和嗌倌牦w質(zhì)監(jiān)測(cè)工作表明，30多年來(lái)，男孩的體質(zhì)呈逐年下降的趨勢(shì)，他們雖然比以前更高，更重了，但在速度、力量、肺活量以及視力指標(biāo)上連年下降。高中男生體質(zhì)測(cè)試不及格率遠(yuǎn)超女生。有這樣一份學(xué)生體質(zhì)測(cè)試：高一年級(jí)男生不及格率31.8%，女生4.3%；高二年級(jí)男生不及格率29.6%，女生5.6%；高三年級(jí)男生不及格率37.0%，女生16.7%。周海旺等從清華大學(xué)公布的2012年自主招生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，參加自主招生的1200名考生中，超半進(jìn)行了體質(zhì)測(cè)試，男生的不及格率比女生高。更有相關(guān)調(diào)查表明，初中階段的男孩顯得瘦弱，容易生病。而這些瘦弱的男孩通常不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，也不愿上體育課，打破了大家認(rèn)為男生普遍好動(dòng)的固有認(rèn)知。

1.3 心理危機(jī)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，男孩往往更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。蘇州市未成年人健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心對(duì)前來(lái)咨詢(xún)的男女孩人數(shù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析顯示：在學(xué)習(xí)、行為、親子溝通、青春期、人際交往、網(wǎng)絡(luò)成癮等各個(gè)問(wèn)題上，咨詢(xún)的男孩數(shù)全都超過(guò)了女孩，男孩求詢(xún)總量也遠(yuǎn)超女孩，男孩占咨詢(xún)?nèi)藬?shù)的70.6%，而女孩只有29.4%。除此之外，男孩相比于女孩更容易產(chǎn)生各種成癮行為，在網(wǎng)絡(luò)成癮、藥物成癮、行為成癮等方面，數(shù)據(jù)比例遠(yuǎn)超于女孩。李文道等認(rèn)為，男孩的心理危機(jī)主要表現(xiàn)為男孩的心理問(wèn)題發(fā)生率、成癮行為發(fā)生率和常見(jiàn)心理疾病發(fā)生率都普遍高于女孩。常見(jiàn)的心理疾病多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)障礙、抑郁癥、多動(dòng)癥、自閉癥等方面。

1.4 社會(huì)危機(jī)

男孩的社會(huì)危機(jī)，主要指男孩群體的社會(huì)形象不佳，責(zé)任感缺失，男孩具有更高的攻擊性，更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題行為以及違法犯罪，它屬于一種社會(huì)適應(yīng)危機(jī)。中學(xué)男孩性別形象大多顯示為男孩女性化、中性化的特點(diǎn)。同時(shí)性格品質(zhì)脆弱，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)等，這都直接影響了男孩的職業(yè)發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，科技的不斷進(jìn)步，以服務(wù)和理念為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)不斷崛起，體力勞動(dòng)會(huì)越來(lái)越少，男孩的優(yōu)勢(shì)減弱，將會(huì)面臨更大挑戰(zhàn)。

中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告指出，青少年的各類(lèi)不良習(xí)慣行為當(dāng)中，“害怕承擔(dān)責(zé)任”就是其中之一，這也說(shuō)明了男生男子漢氣概、責(zé)任感的缺失。男孩有更高的暴力與犯罪傾向，青春期的男孩的發(fā)生犯罪的可能性是女孩的10倍。

2 “男孩危機(jī)”的成因分析

2.1 男孩自身的特點(diǎn)

眾所周知，男孩在生理發(fā)育上較女孩晚，女孩十歲左右進(jìn)入青春期，而男孩則要晚兩三年，十二歲以后才進(jìn)入青春期。男孩的心理發(fā)育也同樣落后于同齡女孩，這個(gè)落后水平比生理上的落后更為明顯。男孩往往在自制力、交往能力、自我認(rèn)同能力上不及女孩，使得男孩的行事風(fēng)格更為怪異，由此導(dǎo)致男孩不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、不積極的學(xué)業(yè)行為，進(jìn)一步加劇了學(xué)業(yè)危機(jī)的產(chǎn)生。

男女兩性在記憶能力、言語(yǔ)能力及注意力方面的差別對(duì)兩性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響也非常大，在中學(xué)階段這些因素對(duì)學(xué)業(yè)成就起主要作用，而在這些方面女孩都比男孩表現(xiàn)要好，致使這個(gè)階段女孩的學(xué)業(yè)成就比男孩更高，男孩也更容易在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題。

2.2 家庭原因

2.2.1 父親角色的缺位

父親角色在家庭教育中擔(dān)當(dāng)著與母親角色同等重要的作用。然而，縱觀當(dāng)今的家庭教育，通常是母親掌管著孩子的教育大權(quán)，承擔(dān)了教育子女的壓力。父親在子女教養(yǎng)、關(guān)懷陪伴上都遠(yuǎn)不及母親。調(diào)查表明，95.62%的家庭教育責(zé)任者是母親，只有0.29%的家庭教育由父母一起承擔(dān)，而由父親掌握教育大權(quán)的家庭幾乎沒(méi)有。父親角色的缺位會(huì)嚴(yán)重影響男孩對(duì)自身性別的認(rèn)同。

2.2.2 溺愛(ài)的家庭環(huán)境

由于長(zhǎng)期受計(jì)劃生育制度的影響，大部分家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭成員會(huì)產(chǎn)生過(guò)分的疼愛(ài)心理，呈現(xiàn)出萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的情況。時(shí)代的變遷，家庭在養(yǎng)育子女的觀念上也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的嚴(yán)厲教育模式演變成當(dāng)下的溺愛(ài)教育模式。在家庭教育中奶奶、姥姥等女性長(zhǎng)輩也干涉過(guò)多，甚至?xí)霈F(xiàn)重男輕女的情況，容易使男孩受到過(guò)度的保護(hù)。在面對(duì)壓力和困難的時(shí)候，更傾向于逃避或放棄，缺乏積極爭(zhēng)取的良好心態(tài)。

2.2.3 過(guò)高的家庭期待

受傳統(tǒng)父權(quán)社會(huì)的影響，家庭成員往往會(huì)對(duì)男孩提出更多更高的隱形期待，通常要求他們有淚不輕彈，遇事沉穩(wěn)冷靜，遭遇困境獨(dú)立解決等，這無(wú)形中給男孩造成了很多的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，男孩正當(dāng)?shù)那榫w與情感也不能像女孩一樣盡情抒發(fā)與宣泄，從而加重了他們的心理困惑，進(jìn)而產(chǎn)生心理危機(jī)。

2.3 學(xué)校原因

2.3.1 單一的教學(xué)模式

我國(guó)一直以來(lái)推行的應(yīng)試教育是導(dǎo)致“男孩危機(jī)”產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)?，學(xué)校教學(xué)模式的普適性不足，教學(xué)方法忽視了男女性別差異，使之更適合女孩，這就無(wú)形中給男孩帶來(lái)了一些不公平。由于男女在大腦結(jié)構(gòu)上存在生理差異，使得二者具有不同的大腦優(yōu)勢(shì)區(qū)域，女孩有較強(qiáng)的記憶能力、語(yǔ)言能力，更偏向形象思維；男孩有較強(qiáng)的演繹歸納能力、空間能力、動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力，更偏向抽象思維。而中學(xué)階段的教學(xué)方式主要是言語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)男孩的學(xué)業(yè)明顯不利。

2.3.2 單調(diào)的評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)試教育主要以筆試成績(jī)作為教育評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，筆試考試注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和記憶能力的考察，這些恰恰是女孩的強(qiáng)項(xiàng)。而男孩擅長(zhǎng)的動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力等卻很少納入考評(píng)范圍。這就造成了男孩在學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制中很難體驗(yàn)到成功的快感。長(zhǎng)期的挫敗感會(huì)消耗他們進(jìn)步的動(dòng)力，從而也進(jìn)一步加深學(xué)業(yè)危機(jī)。

2.3.3 失調(diào)的教師性別比例

中學(xué)階段的男教師比例明顯低于女教師，從而形成了過(guò)于濃重的女性化的校園文化，不利于男孩形成健康的性別角色觀，也不利于男孩對(duì)自身性別角色的認(rèn)同。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女教師在城市中學(xué)教師隊(duì)伍中比例高達(dá)70%。這一比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀不利于男孩優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，男孩處于弱勢(shì)的地位也就不難預(yù)判了。

2.4 社會(huì)原因

社會(huì)的快速變遷，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使得原本體力上占優(yōu)勢(shì)的男生的作用越來(lái)越小，而女性細(xì)致關(guān)懷的品格和善于交際的特長(zhǎng)在生活中起著巨大的作用。近幾年盛行的選秀文化、中性化文化對(duì)男孩的影響也不容忽視。加之新聞媒介的大肆渲染，缺乏判斷能力的青少年便深受其害。這些所謂的流行文化對(duì)男孩陽(yáng)剛氣質(zhì)的形成毫無(wú)作用。

3 針對(duì)“危機(jī)男孩”的小組工作介入方法

由于國(guó)家的大力扶持，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)得以蓬勃發(fā)展。社會(huì)工作在解決社會(huì)一系列問(wèn)題都取得良好的成果，對(duì)改善社會(huì)問(wèn)題方面發(fā)揮積極的作用。作為三大專(zhuān)業(yè)方法之一的小組工作方法，也稱(chēng)之為團(tuán)體輔導(dǎo)，是社會(huì)工作者按照一定的目標(biāo)組織活動(dòng)，通過(guò)小組過(guò)程和小組動(dòng)力去影響組員的態(tài)度和行為，從而使他們獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)與發(fā)展以及問(wèn)題的解決的實(shí)務(wù)過(guò)程。曾有學(xué)者嘗試研究積極心理學(xué)視角下促進(jìn)中學(xué)生健康人格發(fā)展的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，結(jié)果表明積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)是有效的。健康的心理不僅僅會(huì)讓自己充滿(mǎn)快樂(lè)與幸福，還能給身邊人的輸送正能量。中學(xué)生正是生理、心理、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，如何塑造強(qiáng)勁的體魄、健康的心態(tài)，良好的社會(huì)適應(yīng)性，幾乎是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，團(tuán)體輔導(dǎo)用于解決男孩的各項(xiàng)危機(jī)顯得尤為重要與行之有效。

中學(xué)生是人格與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期?！澳泻⑽C(jī)”不是少數(shù)個(gè)別男孩，而是部分群體，通過(guò)小組的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，將男孩組成一個(gè)小組，使個(gè)人能借助集體生活加快自身的社會(huì)化進(jìn)程，學(xué)會(huì)接納自己，認(rèn)識(shí)自己的短處和長(zhǎng)處，增強(qiáng)集體意識(shí)，促進(jìn)全方面的發(fā)展。

此外，小組過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一系列針對(duì)性的活動(dòng)與游戲，男孩在參與完成的過(guò)程中逐漸形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，起到解決學(xué)業(yè)危機(jī)的目的。也可以舉辦趣味多樣化的體育競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，讓男孩多動(dòng)，喜歡運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，起到解決體質(zhì)危機(jī)的目的。在解決心理危機(jī)的問(wèn)題上，可以設(shè)計(jì)增強(qiáng)自信心、抗逆力培養(yǎng)等主題活動(dòng)；在解決社會(huì)危機(jī)問(wèn)題上，可以提供榜樣角色的學(xué)習(xí)，有助于男孩樹(shù)立正確的性別角色觀。

小組工作方法的具體運(yùn)用，可以在學(xué)校以及社區(qū)等特定的場(chǎng)所中，由專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者實(shí)施操作。作者在深入了解了男孩面臨的諸多問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的擬定了一系列的活動(dòng)，望能起到一定的參考作用。具體的情況如下：

表1

（一）小組名稱(chēng)：

“心向陽(yáng)，共成長(zhǎng)”成長(zhǎng)小組。

（二）小組目標(biāo)：

（1）總目標(biāo)：增強(qiáng)組員的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助其身心健康積極地成長(zhǎng)。

（2）分目標(biāo)：

（三）小組成員：

（1）小組服務(wù)對(duì)象：中學(xué)階段的危機(jī)男孩。

（2）人數(shù)：12 人。

（四）小組特征：

（1）性質(zhì)：教育性、封閉性、結(jié)構(gòu)性成長(zhǎng)小組。

（2）節(jié)數(shù)：七節(jié)。

（五）小組活動(dòng)簡(jiǎn)介（見(jiàn)表1）。