羅志榮 王仙嬋

(百色學院 廣西·百色 533000）

教育部科學提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入大學生課堂教學；并要求在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的同時，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國家戰(zhàn)略。這就給高等教育改革與發(fā)展指明方向。就應(yīng)用型高校的根本任務(wù)而言，“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才”和“如何把高效培養(yǎng)出來的拔尖創(chuàng)新型人才有特色地服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟”成為應(yīng)用型高校改革與發(fā)展亟需探索的熱點課題。因此，具有應(yīng)用型屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應(yīng)用型本科院校來說既是一次挑戰(zhàn)，也是一次實現(xiàn)教育教學深層次改革提升水平與抹平差距的機遇。

1 應(yīng)用型高?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的研究現(xiàn)狀

在文獻調(diào)研中，以“應(yīng)用型高校”“專業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞同時進行檢索，目前只查閱到55篇文獻。同時含有三個主題詞的只有19篇文獻。在以上三個詞語的基礎(chǔ)上增加“融合”為主題詞進行檢索，同時含有以上四個詞語的文獻資料只有10篇。目前國內(nèi)未見一所應(yīng)用型高校具有系統(tǒng)、科學的融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式，都處于探索、實踐中，存在很大的研究空間。

21世紀以來，國家致力于調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)和布局，大批地方本科院校順勢而生。這些新建地方本科院校在辦學實踐中，辦學定位明確，旗幟鮮明地突出地方性、應(yīng)用型特色，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為我國高等教育發(fā)展作出了重要貢獻。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高校面向社會、面向市場經(jīng)濟辦學的重要舉措。近幾年來，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練”“大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”等項目，為進一步促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才打下了良好的經(jīng)濟、平臺與實踐基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校在深入貫徹《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等政策的戰(zhàn)略中，都展現(xiàn)出踴躍探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合“專業(yè)教育”（即“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育）人才培養(yǎng)模式的教學改革與辦學特色，以更好、有特色地服務(wù)社會，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。譬如，黃饒黎提出應(yīng)用型高校行政管理專業(yè)更應(yīng)充分認識專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，依據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對學生的實踐教學體系進行重新構(gòu)建，以適應(yīng)時代的需要來培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。劉玉威等在參考美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的先進模式的基礎(chǔ)上，通過對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，提出打造高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新增長點、營造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化以及建設(shè)“開放貫通式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制等建議。張建平等基于應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出了機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展新舉措，介紹了我校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)與成效，為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升提供了思路和參考。孫悅以天津外國語大學濱海外事學院商務(wù)英語專業(yè)為例，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，對我國應(yīng)用型高校開展雙創(chuàng)教育，深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了參考意見。鞏麗霞以“育人為本”，以培養(yǎng)學生的學習能力、生存能力和發(fā)展能力為內(nèi)涵，提出應(yīng)用型高校本科教育改革的切入點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，推進本科教育改革，擺脫傳統(tǒng)學科本位的路徑依賴，突破教育者及教育管理者教育理念變革的難點。呂亮升等以人力資源專業(yè)為例，通過深入分析應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素與人力資源專業(yè)教育影響因素的剖析，運用層析分析法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人力資源專業(yè)教育深度融合的影響因素進行提煉歸納，按照影響因素的重要程度進行排序，然后對計算結(jié)果進行分析，并提出合理性建議，為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供理論借鑒。路敏在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的前提下，結(jié)合內(nèi)外因素科學分析了應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，創(chuàng)造性地提出了“強基礎(chǔ)，搭平臺，重引導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路，最終設(shè)計出一套較為全面、嚴密且操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系。韓麗娜抓住工商管理專業(yè)較強的實踐性、創(chuàng)業(yè)性等特點，在分析工商管理專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育融合中存在問題的基礎(chǔ)上，對融合路徑進行設(shè)計，從教學體系、師資隊伍、教學方法、實踐教學和考核方案等方面提出改進措施。

2 應(yīng)用型高校理工科“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的實踐實訓機制

2.1 以專業(yè)實驗室為導(dǎo)向，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情

專業(yè)實驗室是學生專業(yè)學習的主戰(zhàn)場，是學生理論聯(lián)系實際的窗口。根據(jù)專業(yè)特色，合理設(shè)計實驗課程的內(nèi)容是學生專業(yè)技能發(fā)展的基石。在專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗過程中，通過基礎(chǔ)的實驗內(nèi)容，讓學生在訓練基本的實驗操作過程中不斷規(guī)范和優(yōu)化其基本的操作方法與技能，并使學生明白不這樣操作會帶來什么樣的后果，同時潛移默化地向?qū)W生講述在創(chuàng)新研究過程中該實驗技能所起的實際性的作用。另外，通過基礎(chǔ)的實驗內(nèi)容，譬如酒精測試卡的制作等趣味實驗和牙膏與肥皂合成等小化工實驗，引導(dǎo)學生如何利用所學的基礎(chǔ)知識進行日常生活的必需品加工與合成而進一步捕捉商機與創(chuàng)新構(gòu)想，達到激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的目的。

在專業(yè)實驗基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計、開展“專業(yè)實驗+研究性實驗”，讓學生根據(jù)專業(yè)實驗里熟練的基本操作技能開展創(chuàng)新研究實驗時感受到理論知識與基本技能學習的獲得感，同時領(lǐng)受到創(chuàng)新實驗所帶來的喜悅，無形激發(fā)學生苦練基本功，有目的地培養(yǎng)了學生“敢于拼搏、勇于創(chuàng)新”的科學精神。譬如，在有機實驗《甘氨酰甘氨酸的合成》中，從成本、提高產(chǎn)率和便于提純等角度出發(fā)，誘導(dǎo)學生全面查閱文獻資料設(shè)計一定的合成路線進行探索式實踐，在不斷實踐中優(yōu)化實驗條件和修正實驗方案，最終達到預(yù)期的實驗?zāi)康?。讓學生在不斷創(chuàng)新中迎接新的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷收割喜悅，最終把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)得以激發(fā)彰顯。

2.2 以研究室為中介，筑學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”之夢

在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，如何有效把學生所學到的專業(yè)技能用于自主創(chuàng)新實踐，是當前拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)亟需研究的課題。研究室是學生創(chuàng)新實踐的主戰(zhàn)場，是學生奇思妙想得以延續(xù)的發(fā)源地。學生在已有的基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上，更加規(guī)范和細化自身的實驗操作，確保創(chuàng)新實踐中不因?qū)嶒灢僮髡`差影響實驗進展。因此，運用所學的理論知識結(jié)合生產(chǎn)實際開展實踐創(chuàng)新是學生檢查自身知識水平、學習新知識和理論聯(lián)系實踐的目的。學生在研究室開展創(chuàng)新研究時循環(huán)開展“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”能力培養(yǎng)模式（圖1），在創(chuàng)新實踐中不斷誘發(fā)自身的奇思妙想開展創(chuàng)新生產(chǎn)，奇思妙想寓于創(chuàng)新生產(chǎn)，共筑學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”之夢。譬如，在研究室里，根據(jù)學生的興趣愛好實行導(dǎo)師負責制，學生進入相應(yīng)研究室后依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展實踐創(chuàng)新，當創(chuàng)新實踐開發(fā)出新的產(chǎn)品后進行產(chǎn)業(yè)孵化，最終踏上筑夢之旅。

圖1：循環(huán)圖

2.3 以校企合作為基地，圓學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”之夢

校企合作為學生提供了一個全新的實踐創(chuàng)新平臺，讓學生真真切切的開展實踐創(chuàng)新。企業(yè)是學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的訓練基地，也是高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的標桿。開展專業(yè)實習時，學生在企業(yè)提供實習、實訓場所的過程中，學生在實訓中充分運用自身的理論知識與專業(yè)實踐技能開展實際生產(chǎn)，在日常生產(chǎn)中展開實踐創(chuàng)新，最終達到提高學生的就業(yè)人文素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力。與此同時，學生在不斷的專業(yè)實踐中進行實踐創(chuàng)新研發(fā)，為后續(xù)新產(chǎn)品評價、設(shè)計與研發(fā)提供了新思路與新途徑，最終為“雙創(chuàng)”實踐活動圓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”夢。

3 結(jié)束語

實踐實訓是創(chuàng)新的不竭動力，創(chuàng)新是實踐實訓的歸宿。利用“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育融合模式去指引實踐實訓，給學生在加強專業(yè)學習與實踐中下了一味興奮劑，讓學生感受到目前的基本理論與基本技能的學習是有特色地服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，極大地挖掘?qū)W生的最大潛質(zhì)，有效地實現(xiàn)學生由前期的理論知識與基本技能積累到后續(xù)的實踐創(chuàng)新角色的轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)用型高校理工科“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的實踐實訓機制的探索與實踐仍是應(yīng)用型高校改革與發(fā)展研究的熱點問題。